指南数学领域培训PPT课件

指南数学领域培训PPT课件这个PPT共57页，该文件包含了PPT课件。主要包含阅读《指南》中“科学”领域的引言，科学探究子领域的目标及内涵，数学认知子领域的目标及核心价值等，欢迎点击下载。

三、数学认知子领域的目标及核心价值
目标1：初步感知生活中数学的有用和有趣（是首要目标）
           强调幼儿的兴趣和主动探究愿望的培养，
教师要把握数学教育的特点，采用得当的教
育方法和手段。
上        下
左 右
数学存在于生活之中                无处不在
目标2、感知和理解数、量和数量关系
目标3、感知形状与空间关系
                         （是伴随性目标）
强调在游戏和日常生活中去理解数学、运用
数学，不能脱离实际情境
2、案例分析
   阅读案例1思考：
①案例中幼儿数学认知的发展水平和
    经验如何？
②结合案例反思当前存在的对幼儿数
    学学习与发展的价值追求方面的问题
    是什么？
数学案例分析：
      在一所幼儿园，我看到大班的教室里墙面和黑板上张贴着很多加减法算式，老师说，孩子们已经完全掌握了20以内的加减法。但当天给我们看的是一个操作活动，孩子们用瓜子皮，玉米皮，小棍，豆子等，粘贴妈妈的头像。我问身边的一个男孩：“你知道3+5等于几吗？”孩子立刻回答“8”。我又问“那3+8等于几呢？”孩子也很快回答“11”，此时老师走过来听我们的谈话。我接着问：“你看你粘贴的画，这个妈妈的左边眉毛用了几个瓜子皮？”孩子从左到右用手指着数“1，2，3，4，5。5个。”我又问“右边眉毛用了几个瓜子皮？”孩子再一次从左到右用手指着数“1，2，3，4，5。5个。”“那么，两个眉毛一共用了几个瓜子皮？”孩子用手指着从左到右数“1，2，3，4，5，6,7,8,9,10。 10个。”我便回头问老师：“你看出什么问题来了吗？”
幼儿的发展水平和经验
掌握了10的基数概念
没有真正掌握加法算式的意义
不能应用所学的数学解决相关的问题
数学教育中存在的主要问题
对儿童的数学学习和发展的期望经常会过高
过于注重表面的“教”的结果、轻内在的“学”的
   过程
脱离生活和实际问题
阅读活动案例2思考：
①此活动在目标、途径、方式上哪些方面符合
    《指南》的要求？
②教师提供了哪些支持？
③幼儿在活动中是如何学习的，其思维发展有
     什么特点？
案例：《数柿子》
      说起数数，我们班的孩子能一口气数到100，而面对满满一箱子的柿子，孩子们似乎乱了章法，他们急于得到结果，蹲下就各自数开了，捡最大的往自己跟前拿，一边拿一边大声的数1个、2个、3个……
     数着数着互相就有了干扰:丁文数到7的时候,李宇一个劲说9,丁文生气的说:“你小点声，我都数不了了。”王莹着急的叫张泽：“等会儿，这几个我都数过了，你怎么还数呀？”张泽说：“我不知道，咱俩的都混一块儿了。”我看时机已到，是引导孩子们想办法解决互相干扰问题的时候了。于是我大声的问：“怎么样，数清楚了吗？柿子到底有多少呀？”“没有”显然孩子们的情绪受到了影响。“为什么哪？”我接着问，“因为他老给我捣乱，我老数不对。”“因为人太多，挤在一块儿都混了。”“谁有办法把柿子数清楚？”听我这么一问，孩子们渐渐地安静了，认真的思考起来。刘林第一个说：“我想还是一个人数吧，这样不吵。”孩子们也都一致同意。于是老师请刘林来数，可是他刚数到一半就数不下去了，他把数过的和没数过的混到了一起。
     这时张泽提议两个人来数，一人数一半，他邀请李宇，两个人商量着：“你从这边数，我在那边数。”说完两个人一人把这一头数了起来，张泽把柿子排成长长的一溜，李宇把柿子摆成三角形，这下界限非常明显很容易区分，虽然最终没有数出总数，但是他们的方法得到了充分的肯定。
一直坐在后排的毛慧芳非常自信的站起来说：“老师我有办法把柿子数清楚。”说完她就蹲下来，把所有的柿子都翻成把儿冲上，数一个，就把一个柿子翻过来放一边，直到数完最后一个，她站起来笑笑说：“我数完了，一共35个柿子。”
      孩子们为她鼓起掌来。我不失时机的鼓励更多的孩子们：“谁还有好的办法把柿子数清楚？”“我会2个、2个的数”，“我会5个、5个的数”，“我还会10个、10个的数哪，肯定特别快。”
      孩子们的智慧之门一下子被开启了，他们不厌其烦地一遍一遍尝试不同的数柿子的方法，他们彼此交流，互相借鉴经验，最后终于数清一共摘了50个柿子。
教师的支持
※教师注重观察了解幼儿，满足其兴趣需求，
  激发其内在的学习动机
※在生活和游戏中为幼儿创设游戏情境，使其
  感受到数学的有用和有趣
※引导幼儿在不断与材料、同伴的相互作用中解
  决生活中的简单问题，建构数学经验，获得主
  动发展
《指南》数学认知领域强调
1、让幼儿在真实情境中进行数学学习，感到数学的有用
   和有趣，获得真实的经验
2、幼儿的数学学习是一个不断建构的过程。幼儿的数学
   学习是对具体事物不断抽象概括实现的
3、幼儿的数学认知存在个体差异，不同的孩子用自己的
   方式解决问题
幼儿的几种思维方式
直觉行动思维：借助动作进行思维
—  0-3岁
具体形象思维：借助形象或表象进行思维
—  3-6岁
抽象逻辑思维：借助语词、概念进行思维
                                                                                                                                                                         —  6、7岁以后
幼儿阶段思维发展的特点
1、直觉行动思维发生变化
这种思维方式有两个特点
● 一是：思维依赖于具体事物
● 二是：思维依赖于动作
若剥夺孩子的动作就会影响孩
子思维的进程，思维的积极性就会
降低。
— 皮亚杰
2、具体形象思维占主导地位
摆脱动作和动作对象的依赖，凭借
鲜明事物的具体形象或表现的联想进行
思考。
3、抽象逻辑思维开始萌芽
这一阶段的幼儿能够从语言上进行推
理，解决一些抽象的问题。
3、数学认知领域的核心价值
  1、强调幼儿对数学学习的兴趣和积极的
  情感体验
■ 认识到数学抽象性、概括性等特点，教
  育方法、手段得当；
■ 培养幼儿对数学的兴趣和主动探究的愿望，
  激发幼儿好奇、好问、善于思考，感受数
  学的有用和有趣
各种物品中的“数”、“形”、“序”
3、强调日常生活中发现和解决问题能力的  发展
幼儿将已有的数学经验运用于实际问题情境
 中，并进行思考、分析和推理
解决问题的过程是检验幼儿是否掌握数学知
 识和经验的重要标志
4、梳理幼儿数学教育的主要方法和策略
引导幼儿在生活中感知并运用数学
                                         （数学教育生活化）
以有趣的方式引导幼儿感知数学
                                  （在游戏中渗透，创设有趣的情境）
注重幼儿的动手操作和探索
                                           （操作性）
将数学与实际生活紧密联系，能够促进
和锻炼幼儿思维能力，使其自觉的运用数学
概念、经验解决真实生活中的问题。