八年级下册《送东阳马生序》教学设计

这是八年级下册《送东阳马生序》教学设计，是优秀的教学案例文章，供老师家长们参考学习。

　　设计理念：

　　本课是八年级下册的一篇文言文，此阶段的学生有了一定的文言文学习的基础，但很多学习文言文的习惯还没有定型并内化为能力。因此，本课的设计我继续坚持文言文以读为主，积累为重点的理念。并以板块的模式，展示学习文言文的步骤和读书的方法。在教学过程中，注重知识积累与能力的培养，过程与方法的引导，并突出情感、态度价值观教育。

　　教学目标：

　　知识与能力

　　1、积累文言词语，掌握常用的文言实词、虚词。

　　2、通过课文分析过程的展示，让学生明白怎样读懂一篇文章。

　　3、理解写作手法的运用对于表现文章主旨的作用。

　　情感、态度、价值观

　　学习作者克服困难，勤奋求学的精神和意志，树立正确的苦乐观，珍惜现有的优越条件，努力学习，早日成材。

　　过程与方法

　　以读为主，随着学生读的不断深入，分析课文，感悟主旨。突出学生的主体作用，倡导自主、合作、探究，激发学生乐于自主、合作、探究学习。

　　教学重点：

　　1、积累文言词汇，理解作者求学之志和劝勉之情。

　　2、学习写作手法。

　　教学难点：

　　引导学生运用现代观念重新审视作品，感知文中作者的求学精神。

　　教学方法

　　1、诵读法 2、讨论点拨法 3、延伸拓展法

　　课时安排：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、导入课文：

　　师：同学们，今天有机会能和大家合作学习，我感到特别的高兴，大家高兴不高兴呀?(高兴)那就请大家在学习过程中拿出你们的热情，勇敢的说出你们的见解，好吗?(学生回答的声音大)你们的热情和勇敢我感受到了，相信今天我们的合作学习一定会成功的。(学生回答的声音小)你们的热情老师没有感受到，能不能让老师感受一下你们的热情和勇敢呀?

　　师：那就让我们随着课文《送东阳马生序》走回到宋濂的求学时代，看看宋濂是如何求学的吧! (板书课题及作者。)

　　二、教学活动

　　活动一：识读(咬文嚼字做积累)

　　1、学生第一次读课文，要求读准字音，读完课文后停下来。(幻灯片)

　　师：今天我们的学生表现的特别好，不仅仅学习许多生字，而且通过交流，还学到了很多学习的方法，老师相信这些方法会对我们今后的学习有很多的帮助的。好，我们一起把我们刚刚结识的字读两遍。(生齐读生字两遍)

　　师：我们今天学习了这么多的生字，我们可以制作知识积累卡把他们积累下来，如制成知识积累卡一(正音)(教师出示幻灯片)

　　2、学生第二次读课文，要求读顺句子，并用勾画的方式画出自己不理解的词或句子。(学生读书并勾画)(幻灯片)

　　师：我看我们班里的同学都已经画出了自己不理解的词或句子了，现在我把我们班的同学分成几个小组。小组内的同学借助课文注释和工具书,小组内讨论交流，疏通文句。小组内不能解决的在全班交流。(学生小组讨论交流，师巡视和同学一起讨论交流。)(幻灯片)

　　师：哪个小组还有不能解决的问题，提出来我们共同解决。(学生提问，学生解答)

　　师：我们的小组合作很成功，把问题都解决了，下面请同学们抓住重点词句的翻译，把这篇课文的大意说给同桌听。(学生互相说课文大意)

　　师：学习文言文，积累很重要，请同学们把重要的文言知识积累下来。如知识积累卡二—重点词、知识积累卡三—重点句子、知识积累卡四—通假字、知识积累卡五—古今异义词、知识积累卡六—一词多义。老师小结：刚才大家合作解读了本文内容，可见文言文并不难学。现在让我们充满信心，再齐读一遍课文。

　　活动二：美读(时空穿梭获信息)(幻灯片)

　　师：三分文章七分读，朗读能给人带来美的享受，能给人带来鲜活的生活和美景，下面就让我们美美的听朗读示范，随着课文一起回到宋濂生活的时代，去看看宋濂的生活的画面，然后以“我看到宋濂在——”说一句话。(提示：1、少年时代的生活画面;2、加冠以后的生活画面;3、从师之时的生活画面。)

　　师：通过对宋濂生活的了解，大家说一说宋濂求学苦不苦呀?

　　生：苦

　　师：好，我们再读一遍课文，进入我们的第三个活动。

　　活动三：思读(只言片语说技法)(幻灯片)

　　思考：请试着从多个角度说一说作者是如何表现自己求学艰难的，可以从以下几个方面说： 1、特定背景 2、故事情节 3、人物描写 4、借助他者

　　师：请同学们以小组为单位讨论交流，每一个小组可以选择其中一个角度也可选择不同的角度分析。(学生讨论交流，回答。)

　　老师总结：作者利用特定背景、故事情节、人物的直接描写、借助文中的老师和同学的对比及反衬等技法。让我们更加清晰的了解了作者的情感、文章的主旨。其实，这些技法往往是文章主旨或具体情节、情感的放大器，会使文章的主旨或情感更清晰。我们在今后的写作中也可运用这些技法。(引导学生把阅读和写作联系起来。)

　　活动四：悟读(追根求源思目的)(幻灯片)

　　师：刚刚我们一起分析了作者运用的多种技法，表现了自己求学的艰辛，目的何在呢?请学生朗读课文，思考本文写作的目的是什么?思考文章的写作目的，写作的背景和文体特点会对我们有帮助的，下面我们来看本文的写作背景和文体特点。(出示习作背景和文体介绍。)

　　写作背景：本文写于洪武十一年(1378)。这一年，辞官归里的宋濂又从家乡到应天府(今江苏省南京市，当时是国都)朝见朱元璋。他的同乡晚辈马生则来拜见他，他便写了这篇“赠序”送给马生。(幻灯片)

　　本文的体裁特点：序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平或成书过程与宗旨。

　　本文是一篇赠序，其中的“序”，是“赠言”的意思。赠序，是古代的一种文体，有临别赠言的性质，内容多推重、赞许或勉励之辞。(幻灯片)

　　师：下面请学生以小组为单位讨论交流，分析本文的写作目的。(学生讨论并回答)

　　师：看来作者写了此篇文章，充满了对后生的希望和鼓励，我们读来也受益匪浅，下面让我们转变角色，按下面的情景要求写一句话，进一步体会此文给我们的启发。(学生写，并发言)(幻灯片)

　　A：“我”是宋濂——当“我”少年刻苦求学时，我认真地说……

　　——当“我”老来功成名就时，我感慨地说……

　　B、“我”是老师——当“我”细心教育宋濂时，我严厉地说……

　　——当“我”听闻宋濂成就时，我欣慰地说……

　　C、“我”是同学——当“我”看到宋濂苦读时，我讥讽地说……

　　——当“我”听到宋濂成功时，我后悔地说……

　　老师总结，教给学生读书的方法：“写了什么”，“怎么写的”，“为什么写”。

　　活动五：背读(时时激励铭吾志)(幻灯片)

　　师：通过同学们不同角色的转化体验，我们更深刻的感悟到宋濂的求学精神，值得我们钦佩，值得我们学习，课下请同学背诵这篇文章，让他的经历时时激励我们!(学生当堂成诵最好，不能就放到课下继续背诵)

　　三、作业：

　　以马生的身份给宋濂写一封回信。