幼儿园学前儿童言语的发展PPT课件

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学前儿童言语的发展
【教学目的】
通过本章学习，了解儿童言语的发生发展的趋势和发展阶段，把握学前儿童言语发展的特点以及学前儿童言语功能的发展特点。
【重点难点】
重点：学前儿童言语的发展。
难点：学前儿童言语功能的发展。
谈“孩子大了，自然会说话”
孩子出生后，只要他的大脑和言语发音器官、听 觉器官都健全、完善，并且是生活在人类社会之中。可以经常与成人交往，那么即使没人有意识地教他们，他们也能学会说话。古代的孩子是这样，现代的孩子也是这样；城市的 孩子是这样，农村、山区的孩子也是这样，这是事实。
但是， 孩子生活在文化发展水平不同的时代、地区，生活在给予他 们语言训练多少不同的家庭、幼儿园，孩子的言语发展水平 是不同的，这也是事实。我们曾对城市和农村幼儿园的中、 大班幼儿，进行过言语发展水平的小测查，结果表明：从词 汇看，城市幼儿园的幼儿，远较农村幼儿园的幼儿丰富、生动 .
看图讲述时，前者能说：“这是春天的一个睛朗的早 晨，蓝蓝的天上飘着白云。”“在公园的中央，有一个大花 坛，花坛里开满了五颜六色的鲜花，有红的、有黄的、有白 的、有粉的，多美丽！”
而后者，绝大多数只能说：“这是早晨，天上有云彩。”“公园里种着各种颜色的花，真好看。”
讲这两句话进行比较
第一节  学前儿童言语的概述
一、概念
（一）语言
语言是一种社会约定俗成的符号系统。
通常讲的语言一般包括音、形、义、词汇、语法等要素。
语言是以字词为基本结构单位，以语法为构造规则的符号系统。
语言是一种符号系统
语言有下列基本特性：
  生成性；结构性；语义性；社会性。
语言是一种社会现象
语言是一种交际和思维的工具
例如：妈妈叫皮皮起床：“快点起来！公鸡都叫好几遍了！”
        皮皮说：“公鸡和我有什么关系，我又不是母鸡。”
（二）言语
言语是个体运用语言材料和语言规则来表达自己的思想或与其他人进行交际的过程。
听、说、读、写的活动都属于语言活动。
语言活动为人类所特有，是在个体身上进行的活动，是一种心理现象，具有个体性。
语言和言语的关系
二、言语的种类
（一）外部言语
1、口头言语
口头言语是通过人的发音器官所发出的语音信息来表达思想感情的言语。可分为对话言语和独白言语。
3岁以前儿童的言语基本都采用对话形式。随着年龄的增长，其独立性和认知都有一定的发展后，儿童能够清楚的讲述自己的经验 。
2.书面言语
书面言语是借助于文字来表达思想感情、传授知识经验的言语。
（三）内部言语
内部言语是个体内心“无声的言语”，通常我们思考问题时候所运用的都是内部言语。内部言语的存在也是抽象逻辑思维存在的一个标志。
具有三个特点：隐蔽性；片段性；压缩性。
三、言语在学前儿童心理发展中的作用
（一）学前期是个体言语发展的关键期
学前期是个体一生中言语发展最为迅速的时期
3岁就能掌握800~1000个词汇，到6岁就发展到能掌握3000~4000个词汇，在幼儿期词汇量增加速度比较迅速。
语言表达能力也明显增强，幼儿在入学前已经能够比较系统、连贯的表达自己的思想。
（二）言语发展的重要作用
1、促进学前而的认知发展
（1）有利于认识范围的扩大
（2）有利于对认知活动的调节
（3）有利于认知能力的提高
2、促进学前儿童社会性的发展
（1）有利于社会交往能力的提高
（2）有利于学前儿童道德的发展
一、学前儿童言语的准备
0~1岁是婴儿语言发生的准备阶段，又称为前言语阶段
婴儿的发音准备大致经历三个阶段：
（1）简单发音阶段（1～3月）
  新生儿因呼吸而发声，哭是儿童最初的发音。新生儿哭声中，特别是哭声停止的时候，可以听出ei、ou的声音。
   2个月以后，婴儿不哭时也开始发音，当成人引逗时，发音现象更明显，已能发出ai，a，ei等音。发这些音不需要较多的唇舌运动，只要一张口，气流自口腔冲出，音也就发出了。这与儿童发音器官不完善有关。
  这阶段的发音是一种本能行为，天生聋哑的儿童也能发出这些声音。
（2）连续音节阶段（4～8月）
     这一阶段，婴儿明显变得活跃起来。当他吃饱、睡醒、感到舒适时，常常自动发音。发出的声中，不仅韵母增多，声母出现，而且连续重复同一音节，如a－ba－ba，da－da－da等，其中有些音节与词音很相似，如ba－ba（爸爸），ma－ma（妈妈）等。父母常常以为这是孩子在呼喊他们，感到非常高兴。其实，这些音还不具有符号意义。但如果成人利用这些音与具体事物相联系，就可以形成条件反射，使音具有意义。
（3）模仿发音——学话萌发阶段（9～12月）
     这一阶段，儿童所发的音明显增加了不同音节的连续发音，音调也开始多样化，四声均出现了，听起来很像是在说话。当然，这些“话”仍然是没有意义的，但却为学说话做了发音上的准备。
     这一阶段，近似词的发音更多，同时，儿童开始能模仿成人的语音。这一进步，标志着儿童学话的萌芽。
     在成人的教育下，婴儿渐渐能够把一定的语音和某个具体事物联系起来，用一定的声音表示一定的意思。虽然此时他们能够发出的词音只有很少几个，但毕竟能开口说话了。
(二)前言语阶段的言语感知理解
（1）语音知觉能力的准备
   婴儿对言语刺激是非常敏感的，出生不到10天的儿童就能区分语音和其他声音，并对语音表现出明显的“偏爱”。近期的研究又发现，几个月的婴儿还具有了语音范畴知觉能力：能分辨两个语音范畴之间的差别（如“b”和“p”），而对同一范畴之内的变异予以忽略
语音范畴知觉在言语理解过程中具有重要意义：不能分辨不同的语音（两个范畴之间的差异）自然无法理解词义，但如果不能忽略同一语音范畴内的各种变异（如说话个人发音的差异等），语音便不再具有稳定性而成为因人而异的不可理解的东西。
    语音知觉的发展为语言理解提供了必要的前提，只有“听准音”才可能“听懂义”。
(2)言语偏好
与其他人的声音相比，婴儿更喜欢母亲的声音
与其他言语形式相比，婴儿更偏好“妈妈语”。
（2）语词理解的准备
   八九个月的婴儿已经能“听懂”成人的一些言语，表现为能对言语作出相应的反应。但这时，引起儿童反应的主要是语调与整个情境（如说话人的动作表情等），而不是词的意义。如果成人同样发这种词音，但改变语调和语言情境，婴儿就不再反应。相反，语调不变而改变词汇，反应还可能发生。
【研究分析】给9个月的婴儿看“狼”和“羊”的画片。每当出示“羊”时，就用温柔的声音说“羊，羊，这是小羊”，而出示“狼”时，就用凶狠的声音说“狼，狼，这是老狼”。若干次以后，当实验者用温柔的声音说“羊呢？羊在哪里？”婴儿就会指画着羊的图片，反之亦然。这时，实验者突然改变说话的语调，用凶狠的声音说“羊呢？羊在哪里？”婴儿毫不犹豫地指向画着狼的图片。这说明了什么？
二、学前儿童言语的形成
先学前期，儿童口语的发展可分为两个大的阶段：
  1．不完整句阶段
（1）单词句阶段（1～1.5岁）
单词句概念
1.单音重叠
往往发出单个的、重叠的音，如饭饭、蛋蛋等。
【典型表现】孩子会说“车车”、“衣衣”、“兔兔”，而不会说“汽车”、“衣服”、“兔子”。
2.以词代句,一词多义
【典型表现】孩子见到猫，叫“猫猫”，见到带毛的东西，如毛手套、毛领子一类的生活用品，也都叫“猫猫”。如何看待这一现象？
3.以音代物
     对于能发出声音的物体，儿童总是首先抓住物体所具有声音的特征，而且模仿物体的声音，物体的声音成为物体的标志。
【典型表现】把汽车叫做“笛笛”，把小狗叫做“汪汪”。 如何看待这一现象？
儿童在约满1岁时,讲出一个词的含义可能是一个句子的意思,所以称单词句,
4，词性不确定
学前儿童早期的语词不分词性，形容词经常当名词使用。
5、词的内容具有选择性
（2）双词句（电报句）阶段（1.5～2岁）
      1岁半以后，孩子说话的积极性高涨起来，在很短的时间内，会从不大说话变得很爱说话。说出的词大量增加，2岁时可达200多个。这一阶段儿童言语的发展主要表现在开始说由双词或三词组合在一起的句子。
1.5~2岁这个时期言语发展的特点表现在一下几个方面
（1）词汇大量增加，出现了“词语爆炸”现象。
（2）双词语为主，且增长速度较快
2．完整句阶段（2岁以后）
（1）能说完整的简单句，并出现复合句
这一年龄的孩子渐渐能够用简单句表达自己的意思，并开始会说一些复合句。儿童说出的句子较长，日趋完整、复杂，由各种词类构成。
（2）词汇量迅速增加
2～3岁儿童的词汇增长非常迅速，几乎每天都能掌握新词，而且他们学习新词的积极性非常高。到3岁时，孩子已经能掌握1000左右个词。
（3）言语理解能力不断提高
（4）言语表达仍不够流畅
【案例分析】一个3岁的孩子向别人讲自己昨天晚上做的事时说：“看到解放军了，在电影上，打仗，太勇敢了。妈妈带我去的，还有爸爸。”讲的时候好像别人已经了解他要讲的内容似的，一边讲，一边作出一些手势和表情。
口吃
在儿童言语表达能力的发展中，有人可能会产生一种言语障碍——口吃，其表现为说话中不正确的停顿和单音重复，这是一种言语的节律性障碍。
学前儿童的口吃现象常常出现在2～4岁。有几种因素会导致口吃：
 ①生理原因
   由于2～4岁儿童的言语调节机能还不完善，造成连续发音的困难。随着年龄的增长，这种情况会有所缓解。
②心理原因
即因说话时过于急躁、激动和紧张造成的。说话过程是表达思想的过程，从“思想”转换成言语的过程中，可能会因为找不到合适的词汇和更好的表达形式而感到焦急，也可能会因为发音的速度赶不上思想闪现的速度而造成二者的脱节。这都会使儿童处于一种紧张状态，而这种紧张可能造成发音器官的细微抽搐和痉挛，出现了发音停滞和无意识地重复某个音节的情况。经常性的紧张便会成为习惯，以致于每次遇到类似的语词或情境时，都出现同样的“症状”。
③模仿
幼儿的口吃常有很大的“传染性”。因为他们的好奇心强，爱模仿，班上某个孩子偶尔出现“口吃”会使他们觉得有趣儿、“好玩儿”而加以模仿，最后不自觉地形成习惯。据北京等医院统计，参加口吃矫治的人中，有近2/3的人有幼年模仿口吃的历史。
除生理原因外，矫正口吃的重要办法是消除紧张，此外及时鼓励和引导也是很好的方法。
第三节 学前儿童口头言语的发展
一、语音的形成
儿童语言的形成服从一定的遗传规律。而每个儿童掌握母语的语音则受外界语言环境的影响。
语音形成阶段：
（一）出现嗓音：儿童出生时就会发出声音。
（二）出现阿姑声：从2~3个月开始，婴儿在良好的情绪状态下，会发出满意的“阿姑”声。
（三）出现喃喃语声：在这个阶段，婴儿发出的声音出现了明显的元音和辅音，有了比较明显的音节划分。
（四）开始发出语音：真正发出语音是一种有意性的运动，是后天学习的来的。
一、语音的发展
1.发音的水平随年龄的增长逐步提高
2.4岁时基本掌握本族语的全部语音
3.对韵母的发音正确率高于声母
4.语音意识的发生
婴儿从不会发出音节清晰的语音，到能够学会越来越多的语音，是处于语音扩展阶段。
3-4岁的幼儿，相当容易学会世界各民族语言的发音，所以有人称这年龄段的幼儿为“国际公民”。
幼儿掌握母语的语音后，再学习新的语音时，就出现了困难，年龄越大，学习第二语言的语音会更多地受第一语音的干扰。这个时期就处于语音的收缩阶段。
幼儿容易发音错误
比如：常常把需要用舌根的不送气塞音“g”、“k”，发成舌 尖音“d”、“t”，从而出现把“哥哥”说成“得得”的现 象；常常把需要用舌尖后位的“zh”、“ch”、“sh”，发 成舌尖前位的“z”、“c”、“s”或是发成舌面的“j”、 “q”、“x”，从而出现把“老师”叫成“老西”，“吃饭” 说做“七饭”的现象。幼儿对于“n”、“l”,“r”、“l”,  还有“h”、“f”也常常分不清，从而把“奶奶”叫做“来来”，把“真热”说做“真乐”，把“灰尘”说成“飞尘”。
发音错误的原因
①生理上的原因。由于生理不成熟，不能恰当地支配发音器官。
②语言环境。调查说明，城乡幼儿发音的正确率有较大差异，这种差异在3岁时不显著，4-5岁差异较大，是环境，特别是教学条件影响的结果。
根据幼儿发音的种种状况，我们可以从以下几方面来着 手培养儿童的语音：
（一）培养幼儿准确的听音能力。
要 使幼儿会正确地发音，首先就要求幼儿能听得准确。听得准是说得准的前提。因此，必须注意发展幼儿的言语听 觉，使他们会听音，能分辨各语音的微小差别，特别是区别某些近似的词音，如z、c、s、zh、ch、sh、n、l等,为幼儿正确地发出词音打下基础
3岁左右是培养儿童正确发音的关键期
正确为幼儿编选一些发展听觉的教学游戏，对培养幼儿发 音，有很大的积极作用。这种教学游戏，主要内容是让幼儿 分辨各种大小、强弱等不同性质的声音，比如“猜猜我是谁？  ”、“是谁在学哪种动物叫？”等，在小、中班都可进行。
教会幼儿正确的发音。教会幼儿正确的发音的方法，是多种多样的。根据幼儿 注意和语音发展的特点，用色彩鲜艳、形象生动的实物、玩具、木偶、图片，以游戏方式组织幼儿听与说，是行之有效 的好方法
比如：教小班幼儿练习区分“j”和“q”时，出现实物或玩具小鸡与白菜，老师说：“小鸡小鸡来吃菜。”小朋友也会跟着说。
教幼儿正确发“sh”和“s”时,组织幼儿玩“卖柿子”的游戏，有的当卖柿人，有的当买柿人，每个卖 柿人手里都拿四、五张有一至五个柿子的图片，在幼儿反复 地说“柿“涩”的过程中，使幼儿很快掌握了“sh”和“s” 的发音。
“柿“涩”的过程中，使幼儿很快掌握了“sh”和“s” 的发音。老师也可以带幼儿学习小动物叫声，如鸭子“嘎嘎 嘎”，母鸡“咯咯咯”，小羊“咩咩咩”，小狗“汪汪汪”，小猫“喵喵喵”；还可以教幼儿学说简单的儿歌，绕口令。
比 如：练习“z”的儿歌：“三个小胖子，穿衣扣扣子。红红帮冬子，冬子帮珍子，互相来帮助，都是好孩子。”  由于幼儿主要是通过模仿学习语言，语音也是通过模仿 成人而掌握的，因此，在教幼儿发音时，老师一定要注意自 己发音的准确，清楚；同时，可以引导幼儿模仿自己发音时 的口形，以掌握发音的部位和方法，求得语音的正确。
二、词汇发展
一、词汇数量的增加
      词汇数量是儿童言语发展的标志之一，也是儿童智力发展的标志之一。
    儿童词汇量的增长有客观规律，从国内资料看是有一致性的，但是各种研究结果也有差异，原因有两个方面：
（一）计算词汇量所用的指标不同；
（二）儿童的个体差异性。
二、词类的扩大
       词汇量只能从数量方面说明儿童词汇的发展，词汇范围则可以在一定程度上说明儿童词汇的质量。
三、词义的深化
           儿童最初掌握词时往往对次的意义理解不确切，表现在笼统和非常具体两个方面。
1、丰富幼儿的词汇应该有目的、有计划地进行。
根据幼儿思维具体形象和理解掌握词汇的特点，丰富幼儿的词汇应该有目的、有计划地进行。首先应该丰富幼儿那一些代表具体概念的词，然后，随幼儿思维的发展，逐渐再 教给代表抽象概念的词，即先教幼儿掌握苹果、梨、柿子、 桔子，大象、熊猫、松鼠、孔雀等一类比较具体的词，然后 再教水果、植物、动物等一类抽象性较高的词。
从词类来说，首先要教幼儿掌握关于对象和现象的名称，即名词，其次教幼儿掌握说明对象和现象的动作和过程的动词；而后再教幼儿掌握说明对象和现象的性质、特点、状态、程度的形容词和副词等；最后在幼儿掌握有实际意义的实词的基础上，教 幼儿掌握各种反映对象和现象之间关系的虚词，如介词、连词等。
各类词汇的教学，也应该由浅入深、由近及远、循序渐进地进行，比如，名词，小班主要教幼儿掌握代表物体整体的名称（如衣服、汽车），中班则要在此基础上，教幼儿掌握代表物体各部分的名称（如衣领、衣袖、车头、车轮、  车窗）。总之，丰富幼儿词汇应遵循由具体到抽象，由简单到复杂的原则，由浅入深地、有计划、有步骤地进行。这样， 久而久之，幼儿的词汇就能越来越丰富，越来越广泛。
二）丰富幼儿的词汇应该与事物具体形象相结合。
由于幼儿知识经验和思维水平的局限，词又是一类物体 的代表符号，具有概括性的特点，因而，幼儿都是在具体的 感知活动中来掌握新词的，也就是说，是在通过听觉、视觉和触觉等感受器官，认识客观物体的特征、性质的基础上掌 握词义的。
比如：常识课，在 教幼儿认识“水果”时，相应地教给幼儿“果皮”、“果肉”、   “果核”、“光滑”、“粗糙”、“酸”、“甜”等词；语言 课，带幼儿观察秋天景色时，及时向幼儿介绍“枯黄”、“飘落”、“枫叶”、“秋菊”、“果实累累”、“丰收”、“沉甸甸”、“黄澄澄”等等；在上美工课时，也可结合幼儿接触的用具，教给幼儿“蜡笔”、“铅笔”、“橡皮泥”、“泥工 板”、“毛笔”、“水彩”等词。
三、基本语法结构掌握
第四节 学前儿童书面言语的发生和发展
  书面言语的发展表现为接受性语言先于产生性语言，即先学会认字，后学写字；先会阅读，后学会写作。
学前儿童书面言语的发展主要表现在早期识字和早期阅读两个方面。
一、早期识字
（一）早期识字的身心机制
    个体言语的发展应该包括听、说、读、写4个方面，
其中听、说属于口头言语范畴，读、写属于书面言语范畴。
1、早期识字的生理机制
      阅读中枢位于大脑皮层中央后回部，即顶叶-枕叶-颞叶交界处的角回。从大脑皮层的发育顺序来看，阅读神经中枢的发育先于说话神经中枢。
      人的大脑两半球在功能上是协调的但又同时存在差异。左半球用语言进行思维，其抽象逻辑思维优于右半球，而右半球则用表象进行思维，在处理复杂的知觉模型方面具有很大的优势。
大脑左右半球所支配的活动
左半球                     右半球
数学                        韵律
逻辑                        节奏
数字                        音乐
语言                        图画
程序                        想象
2、早期识字的心理机制
     发展心理学研究表明，2个月大的婴儿就能分辨不同形状的物体和图案，表现出对人脸、同心圆、靶心图等和谐而又相对复杂图形的偏爱。
      学前儿童掌握事物的主要方式为“模式识别”，对于儿童学汉语时，主要将汉字当成一幅图画来进行记忆。
（二）早期识字的特点
1、整体性
      学前儿童认识事物是先整体后局部，倾向于把对象作为一个整体来感知。
原因：学前儿童左脑的抽象逻辑思维尚未充分发展起来，所以认识事物主要是右脑整体性的模式识别，即整体性认识起主导作用。
2、形象性
儿童识字时主要借助具体表象，主要凭借与字词相关的具体事物或事物的形象来识记。
原因：这主要由学前儿童的心理发展水平决定的，这个时期的儿童是以具体形象来进行思维的，离开了具体的事物或事物的形象，就难以进行思维活动。
3、选择性
   研究表明，学前儿童在识字时，表现出一定的选择性。
识字效果较好的字词具有以下特点：
1、在日常生活中使用频繁较高的字词
2、有具有实物或图像作支柱的字词
原因：学前儿童识字过程是字词在头脑中所产生的表象和联想所得的字音与字形建立暂时的神经联系的过程。
4、趣味性
     情绪对儿童识字的效果有重要影响，识字活动在儿童身心愉快的时候进行，儿童学得快、记得牢。
     不注意激发儿童对识字的兴趣，硬性地规定每天必须学会几个字，这样容易使儿童产生心理负担和精神压力，甚至会导致验血情绪。
二、早期阅读
（一）.早期阅读的内涵
  早期阅读是指学前儿童凭借变化丰富的色彩，生动形象的图画，相应的语言文字以及成人的言语表达，理解读物的认识过程。
  下面这些看似随意的行为其实都是幼儿在为成人式的独立阅读做准备，都是阅读。
妈妈一手抱着孩子，一手翻着一本图书，对孩子说：“宝宝，你看，这是一只小狗。”孩子却只顾自己用小手拍着图画书，拍得越重越开心……（对书功能的认识）
看见大人坐在沙发上看报纸，孩子也拿起报纸，学着大人的样子，装模作样地看，但报纸却拿反了……（对阅读行为的认识）
三岁的孩子与父母一起上街，看到自己认识的字，兴奋地说：“妈妈，这是‘一’，这是‘儿’，我也认识……”（字形与字音的对应）
孩子假装看得懂电话簿，拿着翻来覆去、煞有介事地阅读，甚至口中念念有词。发现其中有好多个‘李’字出现，问妈妈：“这里怎么都是我的名字？”……（字形与字义的对应）
我国学者周兢提出了汉语儿童早期能力的内涵，认为自主阅读是早期阅读能力的核心，主要包括一下三个方面：
1、口头言语与书面言语对应的能力。
2、对书面语言的视觉感知和辨别能力。
3、成为流畅阅读者的策略预备能力
（二）早期阅读的重要性
1、有利于大脑神经组织的发展
2、有利于思维和想象力的发展
3、有利于言语能力的发展
4、有利于良好个性的发展
早期阅读 - 阅读现状
1、幼儿图书总量充足。
2、幼儿图书内容片面化。
3、幼儿阅读环境欠佳。
4、幼儿阅读兴趣、阅读习惯令人担忧。
5、家长指导乏术。
6、超前识字教育者众多。
早期阅读 - 阅读指导
创设良好的阅读环境
     培养幼儿早期阅读的兴趣和能力，需要有一定的物质条件保证。有条件的家庭，可为幼儿在阳光充足的位置开敝一个阅读角。阅读角内可以提供幼儿看书的桌椅，或者铺上一块地毯（或者软垫）；放书用的小书架或者小箱子。
提供适当的图书
1、选择具有表意性质，图文并茂的图书
2、选择具有丰富内容，教育意义的图书
3、选择具有个性特点，符合兴趣的图书
常用的亲子早期阅读的方法
1、听读法：家长抑扬顿挫、饶有兴致地朗读文学作品，引导孩子听和看的阅读形式。 这种方法可以集中儿童注意力，诱发儿童阅读兴趣，丰富词汇、激发想象、萌发情感、拓宽视野，更为重要的是可以使孩子逐渐领悟语句结构和词意神韵，为孩子今后的广泛阅读打下基础。
2、讲述提问法：家长与孩子拥坐在一起，采用家长讲述，或边讲边提问、解释疑难，引导幼儿阅读理解阅读材料。这样可以促进亲子间的情感交融，激发幼儿对阅读活动的兴趣，提高孩子对阅读材料的感受能力和理解能力，帮助幼儿掌握有序翻阅等基本阅读技能。
3、角色扮演法：家长与孩子以口头扮演或动作扮演等形式，担任阅读材料中某一角色的方法。如：说某一角色的语言，做某一角色的动作等。这样可以大大增强幼儿对阅读活动的兴趣，提高幼儿的语言、动作的表达能力，加深对阅读材料的理解；有利于家长与孩子之间建立民主、平等的关系。同时家长和孩子要注意采用适合角色的语气、语调动作，家长要投入地进行扮演，切勿敷衍了事，家长和孩子可以交换角色多次扮演。
4、移情法：让孩子站在阅读材料中某一角色的立场思考问题，提出见解表达愿望的方法。如：“如果你是小红帽，碰到大灰狼你会怎么办？”这样可以帮助孩子加深对角色的处境、心情、欲望等的感知和理解，培养幼儿的移情能力，思维及解决问题的能力。但是家长在帮助幼儿全面地了解角色所处的情景时，要突出矛盾，引起孩子的思考。
5、改编情节法：在阅读中，鼓励孩子积极根据自己的理解和思维，对故事中原有的情节进行改编。 有利于拓宽孩子思路，发展了孩子的创造性思维，使孩子体验到成功的乐趣，激发幼儿继续阅读的兴趣。同时家长要小心呵护孩子的创造欲，不可打击孩子冲积极性，如遇上孩子改编不合情理时，可耐心地对其讲清道理。
6、延伸想象法：在阅读活动中，鼓励孩子想象一下阅读材料所提供的情节发生前后可能会发生的事情，并加以讲述。 这样可以发展孩子的想象及思维的连续性，满足幼儿喜欢追求完满的心理需求，提高幼儿运用语言的能力，增强孩子的自信心。但是在孩子熟悉、理解阅读材料后请孩子进行延伸想象时，父母要尽量采用“诱导”的方式，切忌强求孩子和打击孩子的积极性 。
7、猜猜、认认法 ：在阅读指导中让幼儿观察封面，猜猜书名，或猜猜下一个情节，猜猜角色的语言，认读书名或关键词等，也可在日常生活中让幼儿猜标准、符号等。有利于增强阅读活动的趣味性，提高幼儿对图画、文字、符号转换关系的理解，激发幼儿对汉字的兴趣，培养幼儿的推理能力。但是父母在引导孩子注意观察时，要留给孩子思维的空间，同时也要抓住教育的时机。
8、随机引导法 ：家长在日常生活中及时抓住早期阅读指导的契机，对孩子加以引导。
  简述幼儿口语表达能力发展的趋势。
再   见！
（3）言语理解能力不断提高
（4）言语表达仍不够流畅
第三节 学前儿童口头语言的发展
第二节  学前儿童言语的发展
一、学前儿童言语的发生
（一）学前儿童言语的准备（0～1岁）
1．发音的准备
（1）简单发音阶段（1～3月）
（2）连续音节阶段（4～8月）
（3）模仿发音—学话萌发阶段（9～12月）
2．语音理解的准备
（1）语音知觉能力的准备
婴儿对言语刺激是非常敏感的，出生不到10天的儿童就能区分语音和其他声音，并对语音表现出明显的“偏爱”。
（2）语词理解的准备
八九个月的婴儿已经能“听懂”成人的一些言语，表现为能对言语作出相应的反应。
（二）学前儿童言语的形成
1．不完整句阶段
（1）单词句阶段（1～1.5岁）
特点：
①单音重叠
②一词多义
③以词代句
（2）双词句（电报句）阶段（1.5～2岁）
2．完整句阶段（2岁以后）
（1）能说完整的简单句，并出现复合句
这一年龄的孩子渐渐能够用简单句表达自己的意思，并开始会说一些复合句。儿童说出的句子较长，日趋完整、复杂，由各种词类构成。
（2）词汇量迅速增加
2～3岁儿童的词汇增长非常迅速，几乎每天都能掌握新词，而且他们学习新词的积极性非常高。到3岁时，孩子已经能掌握1000左右个词。
二、学前儿童言语的发展
（一）学前儿童语言形式的发展
1．语音的发展
（1）逐渐掌握了本族语言的全部语音
（2）语音意识的发生
主要表现：
①能够评价别人发音的特点；
②能意识并自觉调节自己的发音。
2．语法的发展
（1）语句的发展
规律：
①从混沌一体到逐步分化。
②从不完整到逐步完整，从松散到逐步严谨。
③由压缩、呆板到逐步扩展和灵活。
（2）语法意识的出现
幼儿对语法意识是从4岁开始明显出现的。主要表现为幼儿会提出有关语法结构的问题，逐渐能够发现别人说话中的语法错误等。
（二）学前儿童语义的发展
　1．对词义的获得
（1）词义获得的发展趋势。
①从部分的、个别的语义向掌握全面的语义特征发展。
②从一个词的单义向多义发展。
（2）词汇的数量的发展。
学前儿童的词汇量随着年龄的增加而增加。一岁左右，儿童才开始说出词，到入学前，儿童已能掌握基本的口语词汇。研究表明，4～5岁是儿童词汇量增长的活跃期。
（3）词类的扩大。
随着年龄的增长，儿童不仅词汇量增多，同时掌握词的种类也不断扩大。
2．对句义的获得
研究发现，幼儿常用的理解句子的策略大致有如下几种：
（1）事件可能性策略。
（2）词序策略。
（3）非语言策略。
（三）学前儿童言语功能的发展
1．交际功能
可分为两个阶段：
第一阶段：3岁前。这个阶段言语的交际功能主要是请求、回答和提问。
第二阶段：3～6岁。这个阶段的言语功能，除了请求和回答外，还有陈述、商量、指示和命令，对事物的评价等等。
随着词汇的丰富和语法结构的逐渐掌握，幼儿的口语表达能力也逐步发展起来。具体表现如下：
（1）从对话语言逐渐过渡到独白语言
（2）从情境性言语过渡到连贯性言语
（3）讲述逻辑性逐渐提高
（4）逐渐掌握言语表达技巧
口吃
学前儿童的口吃现象常常出现在2～4岁。有几种因素会导致口吃：
①生理原因
②心理原因
③模仿
矫正口吃的重要办法是消除紧张。
2．概括功能
言语的概括作用使知觉的恒常性不断提高，使知觉不再停留于以孤立的、表面的特征为主导，而发展到以复合的、意义的特征为主导，因而儿童对事物的感知越来越细致、精确、迅速、完整。
3．调节功能
儿童言语对心理活动和行为的调节，最初是受成人语言调节的。以后儿童会用自己的言语活动进行自我调节，一开始使用的是出声的言语，即“自言自语”，再往后儿童开始用内部语言进行自我调节。
自言自语
自言自语是内部言语发展的初级形态，是在外部言语的基础上，由外部言语向内部言语发展的过渡形态。
（1）自言自语的特征
自言自语既有外部语言的特征（出声），又有内部语言的特性（不是用来交流，只说给自己听，进行自我调节）。
（2）自言自语的形式
①游戏言语。
②问题言语。
三、活动中幼儿言语的特点分析
皮亚杰对2～7岁儿童言语的研究，将其归为两大类：
（一）自我中心言语
1．什么是自我中心
指儿童不能区别自己的观点和别人的观点，不能区别自己的活动和对象的变化，把一切都看作与他自己有关，是他的一部分的一种现象。
2．自我中心言语
是指儿童思维的自我中心倾向在言语上的得到反映的结果。主要表现为，幼儿在讲话的时候不考虑讲话的内容和对象。自我中心言语是一种非社会性言语，它不考虑听者的需要，可以用来指导行动但并不用来进行交流，有时是为了感到说话的愉快而重复这些字词和音节。儿童的语言约38%是自我中心的。
3．自我中心言语有三个范畴
（1）重复
主要是无意义字词。这种言语发生的原因就在于幼儿为了感到说话的愉快，喜欢说话。
（2）独白
幼儿的自言自语，并没有说话的对象。
（3）双人或集体独白
多个幼儿之间的相互说话，但并不构成交流，因为他们“自说自话”，彼此之间根本没有沟通任何思想和传递任何信息。
（二）社会化言语
社会化言语主要是指为了实现社会性的交流而产生的言语。幼儿的社会化言语比较简单，主要包括如下几个方面的内容：
1．适应性告知
2．批评与嘲笑
3．命令、请求和威胁
4．问题与回答
第三节  学前儿童言语能力的培养
【小组讨论】
1．幼儿教师应如何培养幼儿的言语能力？
2．请设计几个训练幼儿言语能力的游戏。
一、语言教育活动
在语言教育活动中，教师应注意创设开放的可沟通的交往环境，组织开放的可探索的语言活动，促进幼儿语言全方位发展。
二、创设良好的语言环境，提供给幼儿交往的机会
幼儿语言主要是在社会生活环境与教育的影响下形成和发展的，幼儿只有在广泛交往中，感到有许多知识、经验、情感、愿望等需要说出来的时候，语言活动才会积极起来，也只有在交往中，幼儿才逐渐地习得言语。
三、把言语活动贯穿于幼儿的一日活动中
幼儿的一日生活中存在大量的激发幼儿言语积极性的契机，教师应有意义地将言语活动贯穿其中。
四、教师给幼儿树立良好的榜样
幼儿喜欢模仿，也善于模仿，模仿是幼儿学习口语的重要的方法，教师良好的示范是否重要。教师说话时发音是否正确，词汇是否丰富，语法是否规范，表达是否有条理，都会潜移默化地影响着幼儿语言的发展。
3—4岁幼儿能主动讲述自己生活中的事情，但是在集体（如全班）面前讲话往往不大胆，不自然。
4—5岁能够独立地讲故事或各种事情。
5—6岁不但能够系统地叙述，而且能大胆而自然地、生动和有感情地进行描述。
五、通过游戏促进幼儿言语发展
游戏能够极大地激发幼儿言语的积极性，有助于培养幼儿言语表达能力。
游戏示例：
1.听声传卡片
2.看看说说
3.击鼓传袋
【操作练习】
从同学们设计的训练幼儿言语能力的游戏中选择2—3个，让学生模拟幼儿开展游戏。
思  考  题
1、学前儿童言语发展有哪些阶段？
2、幼儿掌握语音有哪些特点？
3、学前儿童词汇的发展有哪些特点？
4、学前儿童对语法的掌握有哪些特点？
5、造成幼儿口吃的原因有哪些？如何防止和矫正幼儿的口吃？