除数是两位数的除法教学反思

这是除数是两位数的除法教学反思，是优秀的数学教案文章，供老师家长们参考学习。

除数是两位数的除法教学反思第1篇

练习课中，在学生应用“四舍五入”法和口算方法试商的基础上，还要有针对性的帮助学生提高灵活试商的方法，如：452÷47 136÷26首先让学生确定商是几位数，初商在哪位，然后让学生讨论：被除数、除数有什么特点，该怎样试商？在此基础上，总结出了同头试商法：如452÷47这道题，因为除数和被除数的首位相同，而被除数的前两位小于除数，可以直接商9，比较简便。折半商五法：如136÷26这道题，因为被除数的前两位接近除数的一般，所以直接商5，比较简便。学生对此很感兴趣，积极投入到学习当中，有效的提高了学生试商的速度。

总之，在除数是两位数除法的试商教学中，“四舍五入”法、口算法、同头试商法和折半商五法可视其情况挑选应用，可以互相弥补，相得益彰，得到最佳教学效果，提高学生计算的正确率和速度。

除数是两位数的除法教学反思第2篇

　　课后反思：

　　已达成的'目标——①通过分析“每种花的盆数相同”这一信息对解决问题有没有作用让学生深刻感悟到只有盆数相同才能平均分。②培养了学生的估算意识。③学生掌握了2位数除法竖式。

　　其它的既定目标都没有达成，原因：

　　①课件没有制作，无法完成从图、文字中收集信息的活动，这一目标也就没有达成。

　　②没有组织学生开展独立思考——求助——小组交流——组际交流的一系列活动，没有完成训练倾听和交流的预设目标。这是教师的疏忽，遗忘教学步骤。

　　③活动二（练习）没有时间进行，开课用了5分钟讲评前一天的作业，35分钟的课堂时间实在太紧，今后应该在如何提高课堂实效性方面多思考，并在设计教案时考虑内容的安排量要适度。

　　满意的地方：学生基本都掌握了2位数除法竖式。包括后进生，因为课堂上较多的时间留给了后进生回答问题和上台板书。

除数是两位数的除法教学反思第3篇

　　学校组织精品课程建设，其中一节课是麦老师执教的《除数是两位数的除法》，这节课麦老师将使学生学会用“四舍五入”的试商方法，正确计算除数是两位数的除法作为重点，并且注重培养学生自主学习、合作探究的能力。麦老师师对教材的重难点把握到位，教学环节设计条理清晰，层次分明，努力引导学生自主探索除法的算理。再在观察、比较、分析中掌握算法，从而使学生达到一定的计算技能。对照新课标的要求，我觉得这节课课能够做到以下几点：

　　（一）复习旧知，做好铺垫

　　教学片段：

　　一、回忆旧知，复习铺垫。

　　师：老师先考考你们对上节课学习的知识掌握得怎样，请看：

　　师：你是怎样想到商是4（6）的？

　　生：91里面最多有4个20,326里面最多有6个50。

　　师：商写在哪里？为什么？

　　生：除到哪一位，商就写在哪一位。

　　新课前复习前面学习除数是整十数的除法，请学生说说笔算过程，回顾计算方法，为学习新课做铺垫。

　　（二）创造情境，引入新课

　　教学片段： 创设情境，提出问题

　　师：1、请看：这是深受同学们欢迎的校园书市，同学们都利用课余时间挑选自己喜欢的图书，老师们也会抽空去购买合适的图书，看这是谁？杨老师在购书的过程中遇到了一些数学问题，请大家帮忙解决一下。

　　师：2、你知道一本《英语故事》多少元吗？

　　说说怎样列式？随学生回答板书：84÷21

　　师：为什么用除法算？

　　生：求84里有多少个21，用除法计算。

　　师：观察算式，说说除数与上节课学习的笔算除法中的除数有什么不同？（除数不是整十数）像这样，除数不是整十数的除法，怎样算呢？？？？？？？

　　本单元的教学中有很多新的知识点，如商的定位，试商，调商，学生对算法的掌握，算理的理解都有困难。因此，在教学时，教师着重从实际生活事例引入新课，在尊重教材的基础上创设了一个教师买书的故事情境。这样可以使学生较快地进入本节课的主题，在相对熟悉的问题情境下，让学生提出问题，解决问题，从而获取新知。

　　（三）尽量为学生的发展创造环境，搭建展示自我的平台

　　学生的发展很大程度上取决于教师，教师给多大空间，学生的'发展空间就有多大。这节课麦老师为学生创造了很多有利于展示学生自我个性，有利于学生交流的环境。

　　教学片段：

　　自主探究，掌握算法

　　1、教学用“四舍”试商

　　（1）自学例题，探究算法

　　师：①请你尝试计算84÷21 ②汇报计算过程

　　预设一：学生直接想到21乘4得84，所以商是4

　　师：你是怎么想到商是4的呢？

　　生：直接口算知道21乘4得84。

　　师：说明你口算水平很高，在这道题中被除数和除数都比较小，能一眼就看出它们的商。如果被除数和除数都比较大，不能一下子想到该商几，怎么办呢？

　　生：把21看成20来试商。

　　师：谁能完整地说说计算过程？计算的关键在哪里？（当不能直接口算时，把除数看作与它接近的整十数来试商）

　　2、教学用“五入”试商

　　（1）杨老师还带了196元，要买39元一本的《英语词典》，可以买几本？还剩几元？

　　①全班读题 ②说说怎样列式？同意吗？随学生回答板书：196÷39

　　（2）观察算式，除数也不是整十数，你会计算吗？请你试一试。

　　（3）结合学生的汇报板书：

　　我们来看看这两位同学的计算（请学生写在黑板上），他们都是把除数39看成40来试商，这一点大家同意吗？

　　你同意谁的计算方法，请四人小组讨论一下。让学生充分发表自己意见。

　　在本节课的教学中，麦老师多次让学生到讲台前进行板演，这样做既可以使教师了解学生掌握的情况，又能够培养学生的自信心和成就感，促进学习数学兴趣的培养。对于学生做错的题，让全班同学进行集体改正，这样可以避免其余同学产生同样的错误。

　　第二个例题是196÷39，是用“五入”法把除数看作接近的整十数40来试商。这道题既是第一次出现五入法试商，又需要调商，是本节课的一个难点，在讲解这道例题时，出现是商4还是商5两种方法，教师让学生四人小组讨论同意哪种算法，并说说你的想法。学生经过讨论之后得出结论：初商不一定正确，如果商不合适，要调商。在这个教学环节中，学生都积极地参与到讨论活动中，通过讨论发现错误的原因，得出正确的结论。在这种自主探究的教学模式下，教师尽量做到“做、说、评、改”四位一体相结合。通过这种教学模式可以让学生爱上计算课，更好的达到教学目标。

　　（四）练习设计由易到难，层次清晰。

　　教学片段：

　　三、巩固练习，深化提高。

　　通过刚才的练习，相信大家试商、调商的本领已经掌握，请看，孙悟空有什么本领？你有孙悟空的“火眼金睛”吗？请看：

　　第一关：根据试商情况，很快说出准确的商。（书本P86-2）

　　第二关、下面计算对吗？请把不对的改正过来。（书本P86-3）

　　同桌互相说一说，错在哪里？根据学生汇报，出示正确竖式。

　　第三关、学校一共要展示了390件昆虫标本，每块展板放48件，可以放满几块展板？（书本P87-8）

　　虽然学生对于笔算除法的算理易于理解，但要想正确计算，还需要在大量的练习中才能熟练把握，麦老师在练习环节设计了“孙悟空的火眼金睛”闯三关，由易到难，层次清晰，而且麦老师时间方面掌握较好，学生完成练习的效率也很高。

　　现代学生观和教师观认为：教师在课堂上应该落实学生的主体地位，相信学生的潜能；学生是教学活动的主体，教师应成为教学活动的组织者、指导者和参与者，教师的作用是引导和帮助学生去进行“知识再创造”，去“发现”知识、“创造”知识，而非简简单单地传授知识。这样，在充分了解学生、相信学生的同时，为学生的发展创造了大空间，搭建展示自我的平台。学生获得的知识是通过自己的探究得到的，而不是教师“教”出来的，这样的知识又怎么能轻易忘记呢？因此，我们的数学课堂应尽力为每一个学生构建一个自主发展的平台，努力使每一个学生都能够得到个性化的、健康的、生动活泼的发展。