两位数加一位数的进位加法

这是两位数加一位数的进位加法，是优秀的数学教案文章，供老师家长们参考学习。

两位数加一位数的进位加法第1篇

　　一、说教材

　　我所执教的内容是苏教版义务教育课程标准实验教科书一年级下册P76-77“两位数加一位数的进位加法”。在本节课中，通过生活情境图，引入两位数加一位数的进位加法，并使学生在解决实际问题的过程中，进一步体会加法的意义，鼓励学生提出问题并解决问题，要让学生在独立思考的基础上，经历与他人交流各自算法的过程，探索并掌握两位数加一位数进位加法的计算方法，并能正确地计算，加强动手操作，探索计算方法，体会算法的多样性。因此，我把本节课的教学目标定为：

　　1、知识与技能

　　让学生在动手操作的过程中，探索两位数加一位数进位加口算的方法，理解进位加法的算理，会口算两位数加一位数的进位加法。

　　2、过程与方法

　　让学生在学会参与数学活动的过程中，逐步养成独立思考的`习惯，会有条理地进行思考，并能有序的表述计算过程。

　　通过不同形式的练习，培养学生自觉估算的意识。

　　3、情感态度与价值观

　　感受数的计算与生活的密切联系，进一步体会加法的意义。培养学生的合作意识和成功感。培养学生的创新意识和能力，以及协作能力。培养学生学习数学的积极性，以及对数学的好奇心，求知欲。

　　本课教学重点：

　　使学生理解进位加法的算理，并且能有条理地表述计算的过程。

　　本课教学难点：

　　个位相加满十要向十位进一的算理。

　　二、说教法学法：

　　1、从学生的年龄特点以及认知规律出发，设计了游戏情境，激发了学生学习的积极性，培养了学习兴趣，同时把学习的主动权交给学生，激发他们的学习欲望，让学生按照自己的思维提出数学问题，并自己当小老师找同伴列式解答，培养了学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。并且，在学生自己解决已经学过的问题时，让他们进一步体会加法的意义.

　　2、注重算法的多样化。在教学活动中，对于两位数加一位数的计算方法，教师没有束缚学生的手脚，而是以学生原有的知识经验为基础，组织学生进行自主的探索性学习，大胆地让学生自己动脑、自己发现、自己描述，并通过小组讨论、汇报等形式相互补充，尊重学生的个性，体现算法多样化，极大地激发学生的学习积极性和主动性，使学生学得轻松愉快。同时关注学生的情感，在尊重学生自主的选择的同时，引导学生的优化计算方法，增强优化算法的意识。

　　3、充分发挥教师的引导作用。在教学中的每一环节，我都力争体现学生的主体地位，注意到学生才是学习的主体，老师担任的是引导者的角色。如在讨论算法多样化时，我充分让学生说出自己的观点，只是在他们表达不清时帮助他们理清思路、说明算法，完成从具体到抽象的过程。

　　三、说教学设计：

　　本节课我安排了四个教学环节：（1）复习，谈话导入。（2）自主参与，探索新知。（3）应用知识，解决问题。（4）引导学生总结全课。

　　第一层：复习，导入新课

　　1、复习学习过的加法。

　　2、出示主题图，提出加法的问题。用算式表示，从而引出两位数加一位数的进位加法。

　　第二层：合作学习，探索新知

　　1、动手操作，讨论算法。

　　2、理解算理。

　　（1）直观演示，说明算理。

　　摆小棒：24根小棒加上9根小棒，先把4根和9根合起来是13根，再把20根和13根合起来是33根。

　　拨计数器：

　　（2）抽象方法。

　　师：如果没有小棒和计数器来帮忙，看到这些算式该怎样想呢？教师引导学生讲出算理：先算4+9=13，再算20+13=33。

　　师：谁能把刚才的口算过程说一说？

　　3、讨论：以上这些算式有什么特点？（个位相加都满十）

　　4、教师小结：两位数加一位数个位相加满十时，不论两位数在前还是一位数在前，都先把个位上的数相加，再加整十数。（揭题：进位加法）

　　第三层：应用知识，解决问题

　　1、 “想想做做”第1题。

　　让学生说说打算怎样圈。 学生独立填写。 反馈学生作业、总结。

　　2、“想想做做”第2题。

　　学生计算第一组题后提问：观察这4道题，你有什么发现？

　　出示最后两组题的部分题。谈话：那你能用刚才的发现迅速地完成后面两组算式吗？

　　第四层：全课小结

　　这节课你学会了什么？你有什么收获？

　　拓展延伸，布置作业

　　1、小朋友今天学会了新本领，老师带来了两道题想考考大家，想知道是什

　　么题目吗？（出示算式）

　　26+□=2□ 26+□=3□

　　提问：你能用今天所学的知识在□里填上合适的数吗？

　　这样的练习不仅仅对今天什么是进位加法学生有了明确的理解，同时也有了一定量的练习；而且这一环节还有着另一个目标，关注沟通—计算与探索规律相结合‘规律为一个加数不变，另一个加数每次大1，和也每次大1’，使得这一环节的目标不显得单一，且加以整合。

两位数加一位数的进位加法第2篇

　　“两位数加一位数（进位加法）”是在学生已经系统掌握了加以内的进位加法和整十数加两位数的基础上进行教学的。它既是前面已学加法知识的进一步发展，又是今后进一步学习多位数加法的基础。教材呈现的是开联欢会的部分场面，并用图画和对话形式呈现问题和所需要的相关数据。这幅图呈现的情境很好，与学生生活实际联系得比较紧密，但是内容较少。因此，应创设学生喜欢的、内容丰富多彩的活动，让他们在活动中学习、运用知识，并能正确计算。培养学生动手操作、语言表达、分析问题多确军决问题的能力，使他们养成自主探索、合作交流的良好学习习惯。

　　充分发挥教师的引导作用，在教学中的'每一环节，老师都力争体现学生的主体地位，注意到学生才是学习的主体，老师担任的是引导者的角色。如在讨论算法多样化时，老师充分让学生说出自己的观点，只是在他们表达不清时帮助他们理清思路、说明算法，完成从具体到抽象的过程。

　　注重算法的多样化，在教学活动中，对于两位数加一位数的计算方法，老师没有束缚学生的手脚，而是以学生原有的知识经验为基础，组织学生进行自主的探索性学习，大胆地让学生自己动脑、自己发现、自己描述，并通过小组讨论、汇报等形式相互补充，尊重学生的个性，体现算法多样化，极大地激发学生的学习积极性和主动性，使学生学得轻松愉快。同时关注学生的情感，在尊重学生自主的选择的同时，引导学生的优化计算方法，增强优化算法的意识。

　　在老师的教学过程中，也存在着不足，比如教学的评价有时缺少针对性，因此评价显得有些单一，还有个别环节的点播缺少及时性。

两位数加一位数的进位加法第3篇

　　一、说教材

　　我所执教的内容是苏教版义务教育课程标准实验教科书一年级下册P76-77“两位数加一位数的进位加法”。在本节课中，通过生活情境图，引入两位数加一位数的进位加法，并使学生在解决实际问题的过程中，进一步体会加法的意义，鼓励学生提出问题并解决问题，要让学生在独立思考的基础上，经历与他人交流各自算法的过程，探索并掌握两位数加一位数进位加法的计算方法，并能正确地计算，加强动手操作，探索计算方法，体会算法的多样性。因此，我把本节课的教学目标定为：

　　1、知识与技能

　　让学生在动手操作的过程中，探索两位数加一位数进位加口算的方法，理解进位加法的算理，会口算两位数加一位数的进位加法。

　　2、过程与方法

　　让学生在学会参与数学活动的过程中，逐步养成独立思考的习惯，会有条理地进行思考，并能有序的表述计算过程。

　　通过不同形式的练习，培养学生自觉估算的意识。

　　3、情感态度与价值观

　　感受数的计算与生活的密切联系，进一步体会加法的意义。培养学生的合作意识和成功感。培养学生的创新意识和能力，以及协作能力。培养学生学习数学的积极性，以及对数学的好奇心，求知欲。

　　本课教学重点：

　　使学生理解进位加法的算理，并且能有条理地表述计算的过程。

　　本课教学难点：

　　个位相加满十要向十位进一的算理。

　　二、说教法学法：

　　1、从学生的年龄特点以及认知规律出发，设计了游戏情境，激发了学生学习的积极性，培养了学习兴趣，同时把学习的主动权交给学生，激发他们的学习欲望，让学生按照自己的思维提出数学问题，并自己当小老师找同伴列式解答，培养了学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。并且，在学生自己解决已经学过的问题时，让他们进一步体会加法的意义.

　　2、注重算法的多样化。在教学活动中，对于两位数加一位数的计算方法，教师没有束缚学生的手脚，而是以学生原有的知识经验为基础，组织学生进行自主的探索性学习，大胆地让学生自己动脑、自己发现、自己描述，并通过小组讨论、汇报等形式相互补充，尊重学生的个性，体现算法多样化，极大地激发学生的学习积极性和主动性，使学生学得轻松愉快。同时关注学生的情感，在尊重学生自主的选择的同时，引导学生的优化计算方法，增强优化算法的意识。

　　3、充分发挥教师的引导作用。在教学中的每一环节，我都力争体现学生的主体地位，注意到学生才是学习的主体，老师担任的是引导者的角色。如在讨论算法多样化时，我充分让学生说出自己的观点，只是在他们表达不清时帮助他们理清思路、说明算法，完成从具体到抽象的过程。

　　三、说教学设计：

　　本节课我安排了四个教学环节：（1）复习，谈话导入。（2）自主参与，探索新知。（3）应用知识，解决问题。（4）引导学生总结全课。

　　第一层：复习，导入新课

　　1、复习学习过的加法。

　　2、出示主题图，提出加法的问题。用算式表示，从而引出两位数加一位数的进位加法。

　　第二层：合作学习，探索新知

　　1、动手操作，讨论算法。

　　2、理解算理。

　　（1）直观演示，说明算理。

　　摆小棒：24根小棒加上9根小棒，先把4根和9根合起来是13根，再把20根和13根合起来是33根。

　　拨计数器：

　　（2）抽象方法。

　　师：如果没有小棒和计数器来帮忙，看到这些算式该怎样想呢？教师引导学生讲出算理：先算4+9=13，再算20+13=33。

　　师：谁能把刚才的口算过程说一说？

　　3、讨论：以上这些算式有什么特点？（个位相加都满十）

　　4、教师小结：两位数加一位数个位相加满十时，不论两位数在前还是一位数在前，都先把个位上的数相加，再加整十数。（揭题：进位加法）

　　第三层：应用知识，解决问题

　　1、 “想想做做”第1题。

　　让学生说说打算怎样圈。 学生独立填写。 反馈学生作业、总结。

　　2、“想想做做”第2题。

　　学生计算第一组题后提问：观察这4道题，你有什么发现？

　　出示最后两组题的部分题。谈话：那你能用刚才的发现迅速地完成后面两组算式吗？

　　第四层：全课小结

　　这节课你学会了什么？你有什么收获？

　　拓展延伸，布置作业

　　1、小朋友今天学会了新本领，老师带来了两道题想考考大家，想知道是什

　　么题目吗？（出示算式）

　　26+□=2□ 26+□=3□

　　提问：你能用今天所学的知识在□里填上合适的数吗？

　　这样的练习不仅仅对今天什么是进位加法学生有了明确的理解，同时也有了一定量的练习；而且这一环节还有着另一个目标，关注沟通—计算与探索规律相结合‘规律为一个加数不变，另一个加数每次大1，和也每次大1’，使得这一环节的目标不显得单一，且加以整合。