羿射九日窦桂梅

这是羿射九日窦桂梅，是优秀的二年级下册语文教案文章，供老师家长们参考学习。

羿射九日窦桂梅第1篇

教学目标：

　　1.认识“射、值”等12个生字，会写“觉、值”等8个字，会写“东边、光明”等18个词语。

　　2.能根据表格提示的内容讲故事。

　　3.默读课文，做到不指读。能就自己觉得神奇的内容和同学交流。

　　教学重点：

　　1.正确识字、写字。

　　2.根据故事内容展开想象，感受神奇。

　　教学难点：

　　能根据表格提示的内容讲故事。

　　教学时数：

　　两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、谈话揭题，启发质疑

　　（一）谈话导入：喜欢读神话故事吗？上学期我们学过《大禹治水》，你们自己还读过哪些神话故事？

　　（二）揭示课题：神话故事是古代劳动人民智慧的结晶，充满了丰富奇妙的想象。这节课我们再去读一篇。

　　板书课题，“羿”“射”正音，齐读课题。

　　（三）启发质疑

　　1.读了课题，你知道了什么？

　　2.你还想知道什么？

　　3.根据学生交流归纳问题：

　　羿为什么射九个太阳？这是故事的起因。

　　羿怎样射九个太阳？这是故事的经过。

　　羿射下九个太阳后又发生了什么？这是故事的结果。

　　我们一起走进这古老的神话故事吧！

　　二、初读课文，认读字词

　　（一）自由读课文，借助拼音读准字音

　　（二）同桌互认双横线里的生字

　　（三）分类认读

　　1.第一组

　　认读生字“值、熔、箭、裂、窜、稼、滋”，套红声旁，通过形声字构字规律读准字音。

　　认读词语“值日、熔化、射箭、爆裂、乱窜、庄稼、滋润”。提示“庄稼”一词中“庄”是翘舌音，“稼”读轻声。

　　2.第二组

　　认读生字“射、庄、艰、炎、腾”。

　　三、学习1至3自然段，了解故事的起因

　　（一）初步了解故事的起因

　　还记得大家提出的第一个问题吗？羿为什么射九个太阳？

　　1.出示自读提示：默读1至3自然段，边读边想羿为什么射九个太阳？

　　2.指名交流，出示第2自然段。

　　3.天空中怎么会同时出现十个太阳？原本是怎样的景象呢？

　　（二）学习第1自然段

　　1.原本是怎样的景象呢？播放第1自然段朗读片段，边听边想象，你好像看到了什么？

　　2.根据学生描述补充相关事物介绍。

　　（1）扶桑：生长在东方的大海上，是中国神话中的灵地之一，传说连接天界和人间。

　　（2）十个太阳：是天帝的十个孩子，传说大禹治水时，把洪水全部引到东海海底一条巨大的深沟里，十个太阳就在这条沟里洗澡。

　　（3）坐两轮车穿过天空：古时候的人们无法科学地解释太阳东升西落的自然现象，就根据自己生活中的出行方式展开了这样神奇的想象。

　　3.谁能把我们刚才想象到的画面完整地说一说？

　　4.这画面多么温暖、多么光明啊！我们一起读一读这神奇的景象吧。

　　（三）学习第2自然段

　　过渡：可是好景不长，十个太阳觉得太没意思啦，一齐出现在天空。

　　1.出示句子：十个太阳像十个大火球，炙烤着大地。读读这句话，你有什么感受？

　　2.从哪里感受到非常热？

　　（1）出示词语“炙烤”，齐读词语。

　　观察两个字相同的部件“火”，联想词义。（“炙”本义为火上烤肉）

　　（2）（套红“十个大火球”）这样的比喻让我们感受到太阳散发出的巨大热量。

　　3.指导读句子。（板书：十个太阳炙烤着大地）

　　（四）学习第3自然段

　　1.自由读第3自然段，十个太阳炙烤着大地，大地是什么景象？自由读第3自然段，边读边想象。

　　（1）根据学生交流进行归纳或补充。

　　（2）你们描述大地景象的时候，关注了这几个词（课件套红四个词）看看这几个词，有什么特点？

　　（3）（套红“晒、烤、蒸、熔”中“日字旁”“火字旁”“四点底”）读了这些词语，我们就能感受到十个大火球炙烤着大地，大地的景象。一起读读这些词。

　　（3）再来看看这样的景象。（播放视频）大地的变化对人类有什么影响？

　　2.在远古时代，远古时代的人们就会跪在地上祈求上苍，击鼓祭祀，祈求上苍消除天灾。于是造了这样一个字（课件出示）猜猜这是什么字？这就是---（课件出示“艰”）“艰”本来的意思就是跪求上苍、击鼓祭祀。在这样的环境下，人类无法生存，日子非常艰难。（板书：人类的日子很艰难）

　　2.指导合作读第3自然段。

　　（五）讲述故事的起因

　　1. 读到这里，你们知道羿为什么射九个太阳吧？指导学生按板书提示说原因。（完善板书标点）

　　2.根据表格的提示，用自己的话讲一讲故事的起因。自己练习或讲给同桌听都可以。（相机提示：神话故事一般用“很久很久以前”开头。）

　　3.指名全班交流。

　　四、发现规律，指导书写

　　（一）呈现课后田字格中8个字，读一读。

　　（二）学习左右结构生字“值、艰、此”。

　　1.生交流识记方法。

　　2.观察比例。仔细观察“值、艰、此”左右部分宽窄，有什么发现？（“值、艰”左窄右宽，“此”左右均匀）

　　3.教师范写，指导关键笔画。

　　“值”竖压竖中线，三横靠左不靠右

　　“艰”捺变长点，竖提压竖中线。

　　“此”左边最后一笔是提，竖弯钩在竖中线右侧。

　　（三）学生先描后写，教师巡视指导间架结构和关键笔画。

　　（四）集体讲评。选具有代表性的学生作品，屏幕呈现，然后师生合作讲评。评价指向关键部件和关键笔画。

　　六、课堂小结

　　这节课我们了解了羿射九日的起因。羿是怎样射九日的？结果怎样？我们下节课继续学习。

　　第二课时

　　一、复习导入

　　（一）词语巩固：值日、熔化、艰难、射箭、爆裂、乱窜、庄稼、炎热、奔腾

　　（二）羿是怎样射九日的？最后结果如何？我们再次走进课文。

　　二、学习4至6自然段，了解故事的经过

　　（一）初步了解故事的经过

　　默读4至6自然段，思考：羿是怎样射日的？划出相关句子。

　　（二）学习第4自然段

　　1.出示句子：他翻过九十九座高山，蹚过九十九条大河，来到东海边。

　　（1）“九十九”是最大的两位数，（板书：九十九）古人通常用带九的数表示数量极多。翻山蹚河就很不容易了，能翻过九十九座山、蹚过九十九条河，羿在你心中是怎样的形象？（拥有非凡的神力，不畏艰险）

　　（2）指导读句。

　　2.出示句子：他登上一座大山，搭上神箭，拉开神弓，对准天上的一个太阳，嗖地就是一箭。

　　（1）圈画表示动作的词语。（板书：登上、搭上、拉开、对准）

　　（2）想象画面，边读句子边做动作。这些动词用得十分准确。谁能用朗读让我们感受到羿一气呵成的动作？

　　（3）根据学生交流相机套红拟声词“嗖”。这个词给你什么感受？（飞出去速度极快，说明力量也很大）谁来读一读，让我们感受到神箭手羿的神力？

　　3.出示句子：那个太阳一下子爆裂开，一团团火球到处乱窜，接着，噗噗地掉在地上。

　　（1）根据学生交流相机套红“爆裂”，齐读。从这个词你感受到什么？（瞬间猛地裂开，羿力大无比，射得准）

　　（2）火球怎么会发出“噗噗”声？（火球周身的火焰要熄灭了）

　　4.读了羿射日的精彩片段，羿在你心中又是怎样的形象？（充满神力，英勇无畏）齐读第4自然段，一起赞美神勇无畏的羿。

　　5.（课件出示教材羿射日图片，课件出示“弓”字与图片重叠）引导学生发现“弓”是象形字。

　　（三）学习第5自然段

　　1.出示第5自然段，引读：就这样，羿一口气射下了九个太阳。（板书：羿射下了九个太阳）炎热渐渐退去。羿又伸手拔箭，准备射下最后一个太阳。这个太阳慌慌张张躲进大海。它为什么要慌慌张张躲起来？

　　2.出示句子：这个太阳害怕极了，慌慌张张地躲进了大海里。

　　（1）引导说逻辑关系：因为这个太阳——（害怕羿把它射下来），所以他（慌慌张张）躲进海里。

　　（2）想象当时的样子，一起读好这个句子。

　　3.这个太阳怎么这样害怕呢？

　　4.羿一口气射下九个太阳，真不愧是神箭手！难怪最后一个太阳害怕。齐读第5自然段，读出对羿的赞美和最后一个太阳的害怕。

　　（四）学习第6自然段

　　过渡：十个太阳给大地和人类带来了巨大的灾难，羿为什么要留下一个？生交流看法。

　　1.羿也是这么想的。出示第6自然段羿心理活动句子：羿想，没有了太阳，就没有了光明和温暖，庄稼不能生长，人类和动物也没法活下去。指名读。

　　2.这句话能换个说法吗？（出示并完成填空：羿想，有了太阳，才有了_________，庄稼才能_________，人类和动物也才能_______。）男女生合作对比读两个句子。引导学生发现同样的意思可以用不同方式表达。

　　3.所以羿射下了九日，留下了一个。（板书：留下了最后一个）

　　（五）讲述故事的经过

　　1.学习了4至6自然段，我们知道了羿是怎样射下九日的，谁能用简单的一句话说一说？

　　2.这就是故事的经过。（完善板书标点）

　　三、学习第7自然段，了解故事的结果

　　羿射九日后，大地又是一番怎样的景象？

　　（一）默读第7自然段，找出段落中的一个词。（课件出示词语“勃勃生机”） 齐读词语。

　　1.勃勃生机是怎样的景象呢？出示分句及对应课件画面，欣赏。

　　2.配乐朗读分句。在评读中抓关键词语“渐渐滋润、渐渐繁茂、奔腾欢唱”，指导读出生机之美。

　　渐渐滋润：“滋”“润”两个字都有三点水，原来被烤焦的土地现在水分多么充足啊！

　　渐渐繁茂：以前晒枯的禾苗在水的滋润下重新健康生长，花草树木一丛丛、一片片，长得越来越茂盛！

　　奔腾欢唱：原本被蒸干的江河里又流淌着水了，水像马儿奔跑一样快速前进，还“哗啦啦”唱着歌呢！

　　3.大地上还会有怎样的景象？

　　4.万物生长，充满活力，大地有了生命力，这就是“勃勃生机”。故事终于有了一个美满的结果。（板书：大地上重新现出了勃勃生机。）

　　5.齐读第7自然段。

　　四、根据表格提示完整讲故事

　　1.指名根据表格内容，讲一讲这个故事。

　　2.用自己的话尝试将故事讲得更清楚。

　　五、发现规律，指导书写

　　（一）发现规律。在田字格中呈现“弓、觉、害、类、炎”，仔细观察，你发现这5个字结构有什么特点？（“弓”是独体结构，其他都是上下结构。

　　（二）分类指导。生交流识记方法，师生合作发现重点笔画。

　　（三）教师范写。

　　“弓”笔顺为横折、横、竖折折钩，一、二笔不能连一笔。

　　“觉”上宽下窄，竖弯钩压竖中线。

　　“害”宝盖扁宽，“丰”稍内收，竖压竖中线，“口”扁而窄。

　　“类、炎”上窄下宽，上下都要稍写扁，上部的“米”和“火”最后一笔捺都变成点。

　　（四）学生先描后写，教师巡视指导间架结构和关键笔画。

　　（五）集体讲评。选具有代表性的学生作品，屏幕呈现，然后师生合作讲评。评价指向关键部件和关键笔画。

　　六、小结拓展

　　今天，我们读了《羿射九日》这篇神话故事，感受了故事中神奇的想象，也感受了古代劳动人民与自然的斗争和对理想的追求。在咱们中国还有许多优美的古代神话故事，课外大家可以去读一读《中国古代神话故事》这本书。

羿射九日窦桂梅第2篇

一、导入

1. 出示四张神话故事图片，看图猜故事。

2. 师生合作读故事名字。你发现了什么小秘密？（名字+做什么事）对，有时候我们从一个故事的名字中就能看出大体讲的什么内容。

3. 今天我们来学习的这个神话故事，就叫——《羿射九日》。谁射九日？羿射什么？读得真有精神。看到这个课题，你能提出什么问题？（羿为什么射日？——起因；羿是怎样射日的？——经过；羿射日的结果如何？——结果）

4. 这图中画的就是羿拿着神弓和神箭，在射——（九个太阳）。

出示“弓”“箭”的甲骨文，猜猜这两个字分别是什么？你是怎么猜出来的？（“弓”外形；“箭”竹字头代表箭是竹子做的，“前”代表它的读音）

5. 那要是一把弓搭上一支箭，那就是——射（出示甲骨文）。我们也学着羿的样子，搭上神箭，拉开神弓，三二一——射！

6. 让我们跟着这支神箭一起走进课文里，好吗？

二、初读课文

1. 自读课文：读准字音，读通句子。

2. 开火车读课文。

3. 课文读好了，这些词语你会读吗？“庄稼 爆裂 乱窜 熔化”。“炙烤、炎热”。出示“炙”的甲骨文，意思是？看来“炙”就是“烤”的意思。是什么被十个太阳炙烤着？（大地和百姓）那是什么感觉？“炎”：一个火就够热了，两个就更热了。“艰难、奔腾、滋润”：“艰难”是什么意思？对，“艰”也是“难”的意思。知道“奔腾”是什么意思吗？“腾”的哪一部分告诉你是“跑”的意思？（“马”）根据“滋润”的偏旁，你能看出什么意思吗？当大地被十个太阳炙烤的时候，大地都一片干旱，这个时候需要雨水来——滋润土地，滋润花草。当妈妈觉得脸干的时候，需要——滋润皮肤。

4. 你发现了吗，这一组词有什么规律？（由近义词组成）

5. 词语读得这么好，句子你敢挑战吗？请你来读。（谁能读得让我感觉更热一点？）

6. 那你能根据课文内容，给这四个句子排排队吗？说不出来也没关系，可以默读课文，找一找。请你来说。（贴板贴）起因、经过、结果。

7. 长长的句子就被我们读成了几句话。《羿射九日》的故事学完了，还要继续学吗？

三、品读课文

1.其实，神话故事最吸引我们的是什么？（神奇之处）

2.默读课文：不出声，不用指，想想故事哪神奇。眼到心到和手到，边读边画勤动脑。

3.交流神奇之处。

羿射九日窦桂梅第3篇

　　课文内容分析：

　　《羿射九日》是第八单元的第三课，是一则古老而又脍炙人口的神话，讲述了古时候十个太阳给人类带来灾难，神箭手羿历经艰辛射下九个太阳，让大地重新恢复生机的故事。

　　课文以“射日”为线索，按照事情的发展顺序将羿射九日的起因、经过、结果娓娓道来，脉络清晰。第1至3自然段是故事的起因部分，以“很久很久以前”开篇，描绘了十个太阳每天轮流坐两轮车穿过天空、给大地带来光明和温暖的景象，营造出祥和的氛围；紧接着话锋一转，用“太没意思啦”“一齐跑了出来”这样的语言表现出太阳们任性、孩子气的一面，引出了灾难发生的缘由，又通过一组整齐的句式及“被晒枯”“被烤焦”“被蒸干”“被熔化”等词语，展现了在十个太阳的炙烤下，大地生灵涂炭、人类生活艰难的画面。4至6自然段是故事的经过部分，紧张而激烈，“翻过九十九座大山”“蹚过九十九条大河”以及射日时“登上”“搭上”“拉开”“对准”等词语都凸显了羿的非凡神力，“嗖”“爆裂”表现出羿高超的技艺，也是对前文“神箭手”的呼应，最后一个太阳因“害怕”而“慌慌张张”躲进大海也从侧面表现了羿的神勇。第7自然段是故事的结果，以“渐渐滋润”“渐渐繁茂”“奔腾欢唱”具体描绘了大地重现生机的美好景象，与前文中人类遭受苦难的画面形成鲜明对比。

　　课文用精炼准确、蕴含丰富想象的语言，构建出恢弘奇特的上古神话世界，不仅描绘了太阳轮值、十日齐出等神奇场景，同时刻画了羿这样刚毅坚定、英勇无畏的神性人物；既有射日前水深火热与射日后生机勃勃的画面对比，又有羿胸怀天下、本领高强与太阳们任性顽皮的形象对比，表现了古代劳动人民改造自然的愿望，对美好生活的向往与追求。

　　课文的插图以火红色为基调，岩石被烤得通红，海水也被映得通红，表现了十个太阳给人类带来的灾难之深。熊熊烈火中，羿拉弓射日，几个太阳纷纷中箭坠落。插图栩栩如生，可以帮助学生理解课文，感受羿的英雄形象。

　　学情分析：

　　二年级学生心性自由，无拘无束，对万事万物充满好奇。神话故事情节夸张，字里行间充满了丰富想象，塑造的人物形象身怀异能、神力超凡，这些对于孩子们都具有极大的吸引力。学生在二年级上学期已经学习过一篇神话故事《大禹治水》，对于神话中的想象因素及人物刻画有了初步感知。通过第七单元的学习，学生已经初步掌握了借助提示讲故事的方法，本课的表格提供了按照事情发展顺序讲故事的新方法，也为学生进入中年级后学习简要复述奠定了基础。

　　教学目标：

　　1.认识“射、值”等12个生字，会写“觉、值”等8个字，会写“东边、光明”等18个词语。

　　2.能根据表格提示的内容讲故事。

　　3.默读课文，做到不指读。能就自己觉得神奇的内容和同学交流。

　　教学重点：

　　1.正确识字、写字。

　　2.根据故事内容展开想象，感受神奇。

　　教学难点：

　　能根据表格提示的内容讲故事。

　　教学时数：

　　两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、谈话揭题，启发质疑

　　（一）谈话导入：喜欢读神话故事吗？上学期我们学过《大禹治水》，你们自己还读过哪些神话故事？

　　（二）揭示课题：神话故事是古代劳动人民智慧的结晶，充满了丰富奇妙的想象。这节课我们再去读一篇。

　　板书课题，“羿”“射”正音，齐读课题。

　　（三）启发质疑

　　1.读了课题，你知道了什么？

　　2.你还想知道什么？

　　3.根据学生交流归纳问题：

　　羿为什么射九个太阳？这是故事的起因。

　　羿怎样射九个太阳？这是故事的经过。

　　羿射下九个太阳后又发生了什么？这是故事的结果。

　　我们一起走进这古老的神话故事吧！

　　二、初读课文，认读字词

　　（一）自由读课文，借助拼音读准字音

　　（二）同桌互认双横线里的生字

　　（三）分类认读

　　1.第一组

　　认读生字“值、熔、箭、裂、窜、稼、滋”，套红声旁，通过形声字构字规律读准字音。

　　认读词语“值日、熔化、射箭、爆裂、乱窜、庄稼、滋润”。提示“庄稼”一词中“庄”是翘舌音，“稼”读轻声。

　　2.第二组

　　认读生字“射、庄、艰、炎、腾”。

　　三、学习1至3自然段，了解故事的起因

　　（一）初步了解故事的起因

　　还记得大家提出的第一个问题吗？羿为什么射九个太阳？

　　1.出示自读提示：默读1至3自然段，边读边想羿为什么射九个太阳？

　　2.指名交流，出示第2自然段。

　　3.天空中怎么会同时出现十个太阳？原本是怎样的景象呢？

　　（二）学习第1自然段

　　1.原本是怎样的景象呢？播放第1自然段朗读片段，边听边想象，你好像看到了什么？

　　2.根据学生描述补充相关事物介绍。

　　（1）扶桑：生长在东方的大海上，是中国神话中的灵地之一，传说连接天界和人间。

　　（2）十个太阳：是天帝的十个孩子，传说大禹治水时，把洪水全部引到东海海底一条巨大的深沟里，十个太阳就在这条沟里洗澡。

　　（3）坐两轮车穿过天空：古时候的人们无法科学地解释太阳东升西落的自然现象，就根据自己生活中的出行方式展开了这样神奇的想象。

　　3.谁能把我们刚才想象到的画面完整地说一说？

　　4.这画面多么温暖、多么光明啊！我们一起读一读这神奇的景象吧。

　　（三）学习第2自然段

　　过渡：可是好景不长，十个太阳觉得太没意思啦，一齐出现在天空。

　　1.出示句子：十个太阳像十个大火球，炙烤着大地。读读这句话，你有什么感受？

　　2.从哪里感受到非常热？

　　（1）出示词语“炙烤”，齐读词语。

　　观察两个字相同的部件“火”，联想词义。（“炙”本义为火上烤肉）

　　（2）（套红“十个大火球”）这样的比喻让我们感受到太阳散发出的巨大热量。

　　3.指导读句子。（板书：十个太阳炙烤着大地）

　　（四）学习第3自然段

　　1.自由读第3自然段，十个太阳炙烤着大地，大地是什么景象？自由读第3自然段，边读边想象。

　　（1）根据学生交流进行归纳或补充。

　　（2）你们描述大地景象的时候，关注了这几个词（课件套红四个词）看看这几个词，有什么特点？

　　（3）（套红“晒、烤、蒸、熔”中“日字旁”“火字旁”“四点底”）读了这些词语，我们就能感受到十个大火球炙烤着大地，大地的景象。一起读读这些词。

　　（3）再来看看这样的景象。（播放视频）大地的变化对人类有什么影响？

　　2.在远古时代，远古时代的人们就会跪在地上祈求上苍，击鼓祭祀，祈求上苍消除天灾。于是造了这样一个字（课件出示）猜猜这是什么字？这就是---（课件出示“艰”）“艰”本来的意思就是跪求上苍、击鼓祭祀。在这样的环境下，人类无法生存，日子非常艰难。（板书：人类的日子很艰难）

　　2.指导合作读第3自然段。

　　（五）讲述故事的起因

　　1. 读到这里，你们知道羿为什么射九个太阳吧？指导学生按板书提示说原因。（完善板书标点）

　　2.根据表格的提示，用自己的话讲一讲故事的起因。自己练习或讲给同桌听都可以。（相机提示：神话故事一般用“很久很久以前”开头。）

　　3.指名全班交流。

　　四、发现规律，指导书写

　　（一）呈现课后田字格中8个字，读一读。

　　（二）学习左右结构生字“值、艰、此”。

　　1.生交流识记方法。

　　2.观察比例。仔细观察“值、艰、此”左右部分宽窄，有什么发现？（“值、艰”左窄右宽，“此”左右均匀）

　　3.教师范写，指导关键笔画。

　　“值”竖压竖中线，三横靠左不靠右

　　“艰”捺变长点，竖提压竖中线。

　　“此”左边最后一笔是提，竖弯钩在竖中线右侧。

　　（三）学生先描后写，教师巡视指导间架结构和关键笔画。

　　（四）集体讲评。选具有代表性的学生作品，屏幕呈现，然后师生合作讲评。评价指向关键部件和关键笔画。

　　六、课堂小结

　　这节课我们了解了羿射九日的起因。羿是怎样射九日的？结果怎样？我们下节课继续学习。

　　第二课时

　　一、复习导入

　　（一）词语巩固：值日、熔化、艰难、射箭、爆裂、乱窜、庄稼、炎热、奔腾

　　（二）羿是怎样射九日的？最后结果如何？我们再次走进课文。

　　二、学习4至6自然段，了解故事的经过

　　（一）初步了解故事的经过

　　默读4至6自然段，思考：羿是怎样射日的？划出相关句子。

　　（二）学习第4自然段

　　1.出示句子：他翻过九十九座高山，蹚过九十九条大河，来到东海边。

　　（1）“九十九”是最大的两位数，（板书：九十九）古人通常用带九的数表示数量极多。翻山蹚河就很不容易了，能翻过九十九座山、蹚过九十九条河，羿在你心中是怎样的形象？（拥有非凡的神力，不畏艰险）

　　（2）指导读句。

　　2.出示句子：他登上一座大山，搭上神箭，拉开神弓，对准天上的一个太阳，嗖地就是一箭。

　　（1）圈画表示动作的词语。（板书：登上、搭上、拉开、对准）

　　（2）想象画面，边读句子边做动作。这些动词用得十分准确。谁能用朗读让我们感受到羿一气呵成的动作？

　　（3）根据学生交流相机套红拟声词“嗖”。这个词给你什么感受？（飞出去速度极快，说明力量也很大）谁来读一读，让我们感受到神箭手羿的神力？

　　3.出示句子：那个太阳一下子爆裂开，一团团火球到处乱窜，接着，噗噗地掉在地上。

　　（1）根据学生交流相机套红“爆裂”，齐读。从这个词你感受到什么？（瞬间猛地裂开，羿力大无比，射得准）

　　（2）火球怎么会发出“噗噗”声？（火球周身的火焰要熄灭了）

　　4.读了羿射日的精彩片段，羿在你心中又是怎样的形象？（充满神力，英勇无畏）齐读第4自然段，一起赞美神勇无畏的羿。

　　5.（课件出示教材羿射日图片，课件出示“弓”字与图片重叠）引导学生发现“弓”是象形字。

　　（三）学习第5自然段

　　1.出示第5自然段，引读：就这样，羿一口气射下了九个太阳。（板书：羿射下了九个太阳）炎热渐渐退去。羿又伸手拔箭，准备射下最后一个太阳。这个太阳慌慌张张躲进大海。它为什么要慌慌张张躲起来？

　　2.出示句子：这个太阳害怕极了，慌慌张张地躲进了大海里。

　　（1）引导说逻辑关系：因为这个太阳——（害怕羿把它射下来），所以他（慌慌张张）躲进海里。

　　（2）想象当时的样子，一起读好这个句子。

　　3.这个太阳怎么这样害怕呢？

　　4.羿一口气射下九个太阳，真不愧是神箭手！难怪最后一个太阳害怕。齐读第5自然段，读出对羿的赞美和最后一个太阳的害怕。

　　（四）学习第6自然段

　　过渡：十个太阳给大地和人类带来了巨大的灾难，羿为什么要留下一个？生交流看法。

　　1.羿也是这么想的。出示第6自然段羿心理活动句子：羿想，没有了太阳，就没有了光明和温暖，庄稼不能生长，人类和动物也没法活下去。指名读。

　　2.这句话能换个说法吗？（出示并完成填空：羿想，有了太阳，才有了_________，庄稼才能_________，人类和动物也才能_______。）男女生合作对比读两个句子。引导学生发现同样的意思可以用不同方式表达。

　　3.所以羿射下了九日，留下了一个。（板书：留下了最后一个）

　　（五）讲述故事的经过

　　1.学习了4至6自然段，我们知道了羿是怎样射下九日的，谁能用简单的一句话说一说？

　　2.这就是故事的经过。（完善板书标点）

　　三、学习第7自然段，了解故事的结果

　　羿射九日后，大地又是一番怎样的景象？

　　（一）默读第7自然段，找出段落中的一个词。（课件出示词语“勃勃生机”） 齐读词语。

　　1.勃勃生机是怎样的景象呢？出示分句及对应课件画面，欣赏。

　　2.配乐朗读分句。在评读中抓关键词语“渐渐滋润、渐渐繁茂、奔腾欢唱”，指导读出生机之美。

　　渐渐滋润：“滋”“润”两个字都有三点水，原来被烤焦的土地现在水分多么充足啊！

　　渐渐繁茂：以前晒枯的禾苗在水的滋润下重新健康生长，花草树木一丛丛、一片片，长得越来越茂盛！

　　奔腾欢唱：原本被蒸干的江河里又流淌着水了，水像马儿奔跑一样快速前进，还“哗啦啦”唱着歌呢！

　　3.大地上还会有怎样的景象？

　　4.万物生长，充满活力，大地有了生命力，这就是“勃勃生机”。故事终于有了一个美满的结果。（板书：大地上重新现出了勃勃生机。）

　　5.齐读第7自然段。

　　四、根据表格提示完整讲故事

　　1.指名根据表格内容，讲一讲这个故事。

　　2.用自己的话尝试将故事讲得更清楚。

　　五、发现规律，指导书写

　　（一）发现规律。在田字格中呈现“弓、觉、害、类、炎”，仔细观察，你发现这5个字结构有什么特点？（“弓”是独体结构，其他都是上下结构。

　　（二）分类指导。生交流识记方法，师生合作发现重点笔画。

　　（三）教师范写。

　　“弓”笔顺为横折、横、竖折折钩，一、二笔不能连一笔。

　　“觉”上宽下窄，竖弯钩压竖中线。

　　“害”宝盖扁宽，“丰”稍内收，竖压竖中线，“口”扁而窄。

　　“类、炎”上窄下宽，上下都要稍写扁，上部的“米”和“火”最后一笔捺都变成点。

　　（四）学生先描后写，教师巡视指导间架结构和关键笔画。

　　（五）集体讲评。选具有代表性的学生作品，屏幕呈现，然后师生合作讲评。评价指向关键部件和关键笔画。

　　六、小结拓展

　　今天，我们读了《羿射九日》这篇神话故事，感受了故事中神奇的想象，也感受了古代劳动人民与自然的斗争和对理想的追求。在咱们中国还有许多优美的古代神话故事，课外大家可以去读一读《中国古代神话故事》这本书。

　　板书设计：

　　25 羿射九日