《枫桥夜泊》教学设计及反思

这是《枫桥夜泊》教学设计及反思，是优秀的教学案例文章，供老师家长们参考学习。

　　【教学目标】

　　1.读通读懂诗句，理解诗句意思。

　　2.学会用平仄的方法吟诵诗句。

　　3.了解古诗中钟声的文化。

　　【教学重难点】

　　学会吟诵诗句;体悟诗的意境。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　1.出示陆游、王士祯、陈小奇的诗句。

　　(1)七年不到枫桥寺，客枕依然半夜钟

　　(2)十年旧约江南梦，独听寒山半夜钟。

　　(3)留连的钟声，还在敲打我的无眠

　　2.质疑：千百年来，为什么这么多人对这钟声如此迷恋呢?

　　3.板书课题。

　　二、初读古诗，读出诗的韵律

　　1.提出要求初读古诗：读通诗句;读出节奏。

　　2.请生读。品评。

　　三、学会吟诵古诗

　　1.了解韵脚。圈画出诗句中的韵脚。指导读。

　　2.了解平仄，画出平仄。一三五不论，二四六分明。平长仄短。

　　3.练习吟诵。

　　四、细读古诗，感受“愁眠”意境

　　1.如果请你用一个词来表达你读完这首诗的感觉，你想到的是哪个词语?读《枫桥夜泊》，有人读出的是忧愁，有人读出的是寂寞，有人读出的是凄凉，也有人读出的是寂静。

　　2.默读诗句，找到体现“愁眠”的词语

　　请大家静静地默读《枫桥夜泊》，看看注释，看看插图，联系联系自己的生活体验，想一想，诗的哪些地方向你传递着这样的感觉和情绪。(生默读，圈点批注)

　　3.交流张继看到了什么

　　4.因为愁眠，张继又听到了什么?

　　5.交流张继感受到的。

　　想一想，夜泊枫桥的这个晚上，张继冷不冷?秋霜那么重，穿得又那么单薄，还是在江上、在船上，能不冷吗?其实，身体的冷还在其次，更要紧的是张继的心，他的心也是——为什么?

　　预设：因为他很孤独，他考试落榜了，他思念他的亲人了，他觉得自己很无助。

　　6.“对”与“伴”对比，体会“愁眠”之苦

　　想到这些，诗人感觉冷上加冷，寒上加寒。此时，他最希望谁来安慰他?可是都没有，只有眼前这些让人感到凄清的景物。

　　所有这些景物与愁眠之间用一个字形容他们的关系是——对

　　月落是愁，乌啼是愁;江枫是愁，渔火是愁。一个看起来极其普通、极其简单的“对”字，“对出”的是诗人心中的无限——(寂寞、孤独、忧愁、凄凉)

　　7.配乐朗诵

　　因为无限伤感、忧愁、孤寂，诗就这样诞生了!

　　(师范读)生齐读

　　五、结合练笔感受“钟声”的魅力

　　1.月亮已经落下去了，天地之间，一片幽暗，一片朦胧，似乎已经没有什么景物可以相对了。只剩下诗人独自——愁眠。

　　忽然，就在这时侯，你听——(钟声和音乐缓缓响起)

　　一声!一声!又是一声!声声敲打着愁眠，声声陪伴着愁眠，声声抚慰着愁眠。

　　2.这钟声，仿佛在说，张继啊张继……孩子们，展开你想象的翅膀，接着“张继啊张继”，写一写钟声的诉说。

　　3.师生交流

　　让我们一起像张继那样，用心去感受这寒山寺的夜半钟声。这悠悠传来的钟声，好像在对孤独的张继这样说——

　　六、了解钟声文化

　　1.夜渐渐深了，只有钟声在陪伴着张继。钟声会对张继说什么呢?写一写。交流写话内容。

　　2.钟声文化：张继之前，人们把愁思诉诸给明月，而张继之后，中国文人心中多了一个可以寄托愁思的景物，那就是钟声。

　　回顾陆游、王士祯、陈小奇的钟声。

　　七、延伸

　　也许将来，你也会去苏州，也许你也会写下关于钟声的诗句，我期待着!

　　板书设计

　　枫桥夜泊

　　不朽的愁眠

　　钟声

　　《枫桥夜泊》教学反思

　　和县教育局教研室章孝丽

　　第一次执教古诗词公开课还是四年前——与花山区的互惠教研。也就是那时候对古诗词教学产生了浓厚的兴趣。第一次钻研《枫桥夜泊》的教学，也始于那时。

　　四年里，《枫桥夜泊》上过三次：校内的公开课，市级学科带头人、骨干教师汇报课、名师工作室研究课。对一个从来不喜磨课的人来说，这是个例外,我想最大的原因就是对于这首诗的喜爱，所以每次教学后总会认真再次修改与完善设计。

　　现将新市中心小学执教的这节课做一反思。

　　1.关注了读的指导，做到层次分明

　　古诗词教学历来是阅读教学的难点。课标指出，高年级古诗词教学要注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。本着这一理念，我安排了读个诵读的环节，从读准字音到读出节奏，再通过平仄吟诵出诗的韵味，再到有感情地诵读。

　　读出韵味是读的难点，在课前，我以学生熟知的《舟过安仁》为例，讲述了平仄吟诵的方法，本节课中，以方法的巩固为主。提炼出两个要诀：一三五不论，二四六分明;平长仄短韵绵长。学生这一环节掌握比较好。

　　2.关注了诗的意境感悟，力求入情入境

　　这首诗描述了一个秋天的深夜，诗人夜泊枫桥的所见所听所感。整个画面给人孤独、寂寞、忧愁、寂静的感觉。教学设计中，抓住“愁眠”这个关键词展开教学，让学生说说这个愁眠的夜晚，诗人看到了什么听到了什么又感受到了什么。再结合诗人的心境，让学生展开想象，力求想象出画面，入情入境。

　　3.关注了诗的文化内涵，感受经典魅力

　　这首诗千年来散发着它独特的魅力，它让一座城市、一座桥、一座寺庙成为旅游景点，因为那场不朽的“愁眠”，那声声敲打的钟声。在教学设计中，由那独特的钟声魅力展开，以几位诗人的作品导入，再由诗人的作品结束，结构完整。在教学中，以孩子熟悉的“月”的诗句做一对比，在这个夜晚，月亮这个唯一可以倾诉的朋友都落下去了，唯有钟声给了张继安慰。再扣“愁眠”，想象意境，体会这千古之愁。

　　这节课中，很遗憾的就是自己对学情的不够了解。课前，我告诉师父，不需要老师课前做任何铺垫，课前两分钟才将课文纸发给孩子们，这首诗孩子们之前也没有接触过。我认为孩子们在之前的反复诵读后，会对诗句的感悟有初步了解，但是孩子们居然读出的是“美”，是“享受”的心境，这样的答案出乎意料。后面的理解环节，学生比较吃力，我不得不打乱设计，将诗人的背景资料告诉孩子。原本想读的环节体现出层次，理解的环节也能体现出层次：初读感觉，深度入境，诵读中入情。但是理解环节几乎是在我的牵引下完成。留下遗憾。

　　教学本就是遗憾的艺术，不断反思，不断总结，希望自己不断提升!