《爬山虎的脚》教学设计及反思案例

这是《爬山虎的脚》教学设计及反思案例，是优秀的教学案例文章，供老师家长们参考学习。

　　一、教材分析

　　这篇课文按照从整体到部分，再到细节的顺序观察，首先介绍爬山虎生长的地方;其次介绍爬山虎叶子的特点;最后重点介绍爬山虎“脚”的特点。教学不仅要让学生读懂课文，还要学习作者的观察方法，引导学生深入、细致地观察周围事物，抓住事物的特点，去学习写出内容具体的文章来。

　　二、教学目标

　　(1)学习生字新词，了解爬山虎的特点，学习作者善于观察及围绕一个意思写清楚的方法。

　　(2)培养学生深入、细致观察周围事物的习惯和能力，激发学生对家乡、对大自然的热爱。

　　(3)指导学生有感情地朗读课文。背诵课文三、四自然段。

　　三、教学重点、难点

　　认识爬山虎“脚”的特点;理解爬山虎“脚”的生长过程和变化特点。

　　四、学情分析

　　四年级的学生已经掌握了一定的观察方法， 具备了一定的观察能力。但缺乏深入、细致的观察，且大多数学生抽象思维能力弱于形象思维能力，语言表达滞后于直观感受。在表达方式上，本文采用了拟人化的手法，形象生动，适合学生的年龄特点和认识规律;再者，课文在描写上细致入微，有助于学生阅读和观察。

　　五、教学对策

　　在教学中，通过对实物的观察，直观感受，突出重点。利用课件了解爬山虎的生长过程，课件动态演示爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的，以及爬山虎“脚”的变化特点，从而突破难点。

　　五、教学准备

　　爬山虎实物以及课件

　　六、教学过程

　　第一课时

　　一、猜谜语谈话导入，激发学习兴趣

　　1、猜谜语：

　　(1)上搭架，下搭架，条条青龙藤上挂。(丝瓜)

　　(2)上搭架，下搭架，串串珍珠藤上挂。(葡萄)

　　2、教师谈话导入：

　　我们种丝瓜和葡萄都需要搭架子，不然，丝瓜和葡萄就不能往高处生长。爬山虎，也是一株软软的藤，可它不用搭架子，也能往高处爬，爬到墙上、屋顶上，岩石上，这是为什么呢?哪些同学看见过真的爬山虎?你们平时看见的是爬山虎的什么?那你们仔细观察过爬山虎的脚吗?我们今天就来学习课文《爬山虎的脚》，板书课题，齐读课题。

　　(设计意图：激发兴趣，并从中了解到植物的特点。)

　　3、课题质疑：

　　读了课题，请大家想一想，假如你是作者，你会从哪些方面去写呢?叶圣陶爷爷是一个善于观察、善于思考的人，他会写爬山虎的哪些方面呢?让我们走进课文。

　　(设计意图：从课题质疑，可激发探究的兴趣，又可抓住课文主要内容;置换角色，拿自己和作者对比，有利于培养学生良好的观察习惯。)

　　二、整体感知，理清脉络

　　1、请大家用自己喜欢的方式自由地朗读课文，注意：(1)圈出课文的生字新词多读几遍。(2)课文每个自然段分别写了爬山虎的什么?

　　2、检查交流：

　　(1)请学生自荐领读词语。

　　嫩绿　舒服　均匀　重叠　空隙　漾起　拂过

　　叶柄　蜗牛　紧贴　蛟龙　枯萎　逐渐　牢固

　　(设计意图：让学生自荐当小老师，增强自豪感，把学习的主动权还给学生。)

　　(2)交流每个自然段写了什么?

　　三、自主探究，理解第一、二段

　　1、读第一自然段，了解作者从哪几个方面写了爬山虎的叶子?你从“满是”“一大片”中体会到了什么?

　　2、欣赏课件中爬山虎的图片，说一说你的感受，并把你的感受读出来。

　　四、布置作业，积累语言

　　1、抄写词语

　　2、背诵课文第二自然段。

　　第二课时

　　一、复习导入

　　上节课我们初步了解了课文每个自然段的意思，谁能说说课文介绍了爬山虎的哪些方面?

　　二、自主研读，交流收获

　　1、你对爬山虎哪一个方面最感兴趣，就请选择其中的一个自然段仔细读一读，画一画，议一议，看看你有那些感悟和收获?可以和你的小伙伴一起学习。

　　(设计意图：注重培养学生自主意识和习惯，打破传统“串讲”形式，以学生自主阅读为主，充分让学生自读、自悟，让学生学会主动学习。)

　　2、汇报交流。

　　交流话题一：在写爬山虎的叶子的这一段你有什么收获?

　　喜欢写爬山虎叶子的同学请举手。

　　(1)在第二自然段，你觉得叶子美在什么地方?你能读出风轻轻拂过叶子，叶子像波浪轻轻漾起的感觉吗?

　　(2)这是一种动态的美。还有哪句写出了叶子的静态美?

　　(3)为什么觉得这样的叶子给人以美的享受?那谁能读出叶子这种绿的美，密又匀称的美来呢?

　　(4)叶圣陶爷爷还观察到了叶子颜色的什么变化?叶子的颜色是怎么变化的?叶子颜色的变化也很美啊，谁能读出这种美来?老师为你们配上音乐和爬山虎的各种图片，能读得更美吗?

　　(设计意图：处处注重了读，在朗朗的读书声中，学生获得了美的体验，激发起对美、对大自然的向往，也充分感受到语言的美。)

　　交流话题二：爬山虎脚的位置、形状、颜色是怎样的呢?

　　爬山虎的叶子这样的繁茂、美丽，充满勃勃生机，跟它的脚有着很大的关系。出示图片：谁能说说爬山虎的脚长在什么地方?脚的样子像什么?颜色是怎样的?课文是怎么写的?再读一读。把脚的样子比作什么?把脚比作蜗牛的触角，使人一看就知道很细。这么细的脚，作者都仔细看过是枝状的，并数了有六七根，说明叶圣陶爷爷观察得很仔细很具体啊!作者写爬山虎的脚更能看出他观察十分细致了。

　　(设计意图：图文结合，不仅体会到语言的生动，还了解作者的观察很细致。教给学生观察和表达的方法。)

　　交流话题三：怎么爬的?

　　在第四自然段中，作者用了哪些十分贴切的动词写出了爬山虎爬的过程? “一脚一脚”换成“一步一步”有什么不同?课件演示爬山虎爬的过程，然后练习给画面配解说词，学生先试说后再指名说。

　　(设计意图：抓住重点词句去体会，又以多媒体直观演示，轻松地突破了教学难点。)

　　交流话题四：爬山虎的脚有什么变化呢?

　　谁能汇报你读这段的收获? “……要是……休想……”说明了什么?可见爬山虎的脚巴住墙是多么牢固啊。风能掀下它，不让它继续往上爬吗?雨能阻挡它向上攀登吗?可见爬山虎的脚具有多么不屈不挠的攀登精神啊!现在你对爬山虎的脚产生了什么新的感受?请带着这种感受再读最后一自然段。

　　(设计意图：语文教学要有人文性。在自然现象中渗透人文熏陶，在读中不知不觉内化了语言，积累了语言。)

　　三、引导发现，总结写法

　　1、本文的课题是《爬山虎的脚》，作者对爬山虎的脚作了十分具体的介绍，那为什么又写了爬山虎的叶子?

　　2、如果我们也像叶圣陶爷爷一样去了解爬山虎的脚，观察一次行吗?观察一天行吗?

　　你从叶圣陶爷爷观察爬山虎中受到哪些启发?可以结合句子来谈吗?

　　(设计意图：在理解课文的同时，也让学生了解到具体的观察方法，使理论和实际相结合，学生更容易掌握。)

　　四、拓展文本，课堂延伸

　　1、仿照《爬山虎的脚》中叶圣陶爷爷的观察方法，观察一种植物，先从远处看，再从近处看，特别要仔细观察它的茎、叶、花，看看有什么特点，再把它具体写一写。

　　(设计意图：读写结合，学以致用，既是对原有知识的巩固，又让学生在练笔中提高了写作能力。)

　　2、课外查询资料：(1)本文作者叶圣陶的生平。(2)爬山虎的有关知识。

　　(设计意图：语文的外延和生活的外延相等。语文的学习需要课堂外更广阔的学习空间，而查阅资料，就能拓展学生的知识面，不断促进学生的发展。)

　　附板书设计：

　　刚长出来： 嫩红　 嫩绿

　　叶子 美

　　长大了： 绿得新鲜　匀称整齐

　　6爬山虎的脚 位置

　　脚 形状

　　颜色

　　脚怎么爬：触着墙(触--→巴--→拉--→贴) 牢固

　　没触着墙 萎了

　　教学反思：

　　本课的教学让我收获颇多，首先我从中感受到要充分信任学生，把课堂和自主权还给学生，把读书和说话权还给学生，让学生充分的阅读、感悟、思考、质疑、解疑，这样既可以培养学生自主学习的能力，又让学生改变被动学习的坏习惯，真正成为学习的主人。与此同时，利用多媒体创设情境，突出重点、突破难点。在读懂内容的基础上，再进行相应的小练笔，使课文中的观察和写作知识实现迁移，获得了良好的教学效果。具体体现在以下几个方面：

　　一、让学生成为课堂的主人

　　为了培养学生自主学习的意识和习惯，激发他们的兴趣，我以趣味谜语、亲切谈话、课题质疑的形式激发他们探究的欲望。请小老师带读生字，让他们选择自己喜欢的自然段，可以和小伙伴一起学习，给他们充分读、思考的时间，都体现了“以人为本”的教学思想，突出了学生的主体地位，让他们真正成为课堂学习的主人。

　　二、让书声成为课堂的主旋律

　　阅读教学要以读文本，要让书声成为课堂的主旋律。课始，学生用自己喜欢的方式初读，扫除生字障碍，理清了课文脉络。接着让学生选择最感兴趣的段落去读、去思考和感悟。在理解叶子的动态美和静态美后，配乐和画再美读，在读中培养了语感，在读中受到了情感的熏陶。在渗透爬山虎脚的攀登精神后，让学生再读，学生就会感受文字富于生命气息，获得了情感的体验。

　　三、让信息技术为课堂服务

　　本设计实现了信息技术和理解内容的完美结合，我在教学中多次运用多媒体，提高了课堂教学效率。第一，再现美景，激发情感。在学生充分通过语言文字品味爬山虎叶子的美丽之后，为了进一步激发情感，在音乐声中边请学生欣赏爬满山坡、墙头、岩石的爬山虎图片，边请学生有表情、有节奏地朗读，使形象与情感融合，获得美的熏陶。第二，再现过程，突破难点。爬山虎脚的位置、样子、颜色以及它是怎么一步一步往上爬的?这是学生理解的难点。我在学生自己读、画、议的基础上，找准时机恰当地出示爬山虎脚的位置、颜色、样子和它向上爬的过程，这些形象直观的画面，学生很轻松地理解了难点，达到了水到渠成的效果。