《小石潭记》教学实录及反思

这是《小石潭记》教学实录及反思，是优秀的教学案例文章，供老师家长们参考学习。

　　一、导入

　　教师(以下简称师)：(面带微笑地)老师想问问同学们一个问题，请如实回答——“你们有没有不顺心的时候?”

　　学生(以下简称生)齐答：有!

　　师：那么你们是怎样排解心中的郁闷和烦恼的?谁来说说，让大家分享你的好经验、好办法。

　　生：我喜欢听音乐来消除烦恼，有时和父母倾诉。

　　生：我的办法是进行体育活动。

　　生：我的方法是找一个没人的地方，大喊大叫。

　　……

　　师：大家刚才谈的办法都很好，可以说，不同的人遇到不舒心的时候，都有各自的排解办法。在这里，老师给大家推荐一种很有效的办法，那就是——走进自然，亲近山水!这个办法是老师从我们的老祖宗那里学来的。本节课，我们一起来学习柳宗元的山水游记名篇《小石潭记》，看文章描绘了哪些优美的景物，看作品表现了作者怎样的情怀。(多媒体展示学习目标及学习文言文的基本步骤、方法，师板书课题、作者)

　　师：在学习课文前，首先来一起了解作者及文章体裁的相关知识。(指明学生朗读课文下关于作者的注解，师生一同说出“唐宋八大家”的名字;多媒体展示“记”的诠释，学生集体朗读。)

　　二、诵读课文

　　师：文言文学习的第一步或者说首要的方法是“读”。文言文的“读”是有一定讲究的。(出示多媒体幻灯片——“诵读指南”)请同学们先听老师范读，听读时注意留心字音、节奏，看看老师是否读出流淌在文字中的作者的情感。

　　师：听了老师的朗读，觉得怎样?评价一下。

　　生：(七嘴八舌)没有读错，但好像情味没完全读出来……

　　师：谢谢同学们的评点，那接下来就请两位同学分段朗读课文，男女同学各推荐一名代表，男同学读1、2段，女同学朗读3、4、5段，相信他们一定比老师读得更好!其他同学认真听读，按照刚才“诵读指南”提出的标准，看他们读得怎样。(男生朗读)

　　师：大家说说读得怎样?

　　生：总的来说还行，很流畅，字音好像都对，节奏也没听出什么问题，情味——有一点点。

　　师：这位同学评点得真全面，也比较中肯。

　　女生朗读

　　师：读得怎样?和第一位同学比，谁更好些?大家评一评?

　　生：她读得好些，读出了起伏感，情味也读出来。声音很悦耳，不过声音——还可以大些。

　　师：真是精彩的点评，精彩的朗读。让我们用掌声来赞美、感谢以上四位同学的出色表现!(师生掌声大作。)

　　师：接下来，一起朗读课文，记住：读准字音，读好节奏，读出——(生齐声应到)情味!(生齐读)

　　三、译释课文

　　(多媒体出示“译释指南”)

　　师：用现代汉语翻译文言文，是学习文言文的基本功，哪一课都不例外。给大家5分钟时间，根据“译释指南”的提示，先自行疏通、翻译课文，不懂的地方可以问同桌，也可以举手问老师。(生自行疏通文意)

　　师：时间差不多了。下面，请几个同学用现代汉语来翻译这篇短文。三个同学，第一位翻译第1段，第二位完成2、3段，第三位翻译4、5段，看谁表现最好。

　　(生翻译第1段)

　　师：大家说说他翻译得怎样?按照“准确、流畅、简洁”的标准……或者这部分你还有没有不懂的词句，也可以提出来。

　　生：很准确，比较流畅，也还简洁，我找不出毛病。(众生笑)

　　师：想找毛病却找不出!我们说他翻译得好不好?

　　生：(大声)好!

　　师：送给他掌声!(师生掌声大作)

　　师：刚才首发的同学用出色的表现赢得了大家的掌声。给后面的同学很大压力，接下来的两位同学也不必紧张，再看看“译释指南”，相信你们也能顺利、漂亮地完成任务!

　　(生翻译2、3段)

　　师：大家点评一下，翻译得怎样?

　　生：稍微差一点。

　　师：差在哪里?

　　生：“潭西南而望”这一句没翻译好，他好像说“潭西边而望”，不清楚意思，而且是西南不是西边。

　　师：“潭西南而望”是什么意思呢?

　　生：应该解释为“往潭的西南方向望去”。

　　师：不错，能够指出并纠正有问题的翻译。接下来请第三位同学翻译4、5段。

　　(生翻译4、5段)

　　师：谁来评价他的翻译?

　　生：很好!很通顺，意思也翻译得很清楚。

　　师：评价很高，老师的意见也和你差不多。

　　四、赏景探情

　　师：接下来我们进入本堂课的又一个重要环节——赏美景，探情怀。(多媒体出示相关问题：(1)用“小石潭的美，美在　　 ”的句式谈谈自己发现的美点。(2)用一两个恰当的形容词从总体上概括小石潭的美)

　　师：请大家带着这两个问题再次自由朗读课文。

　　师：(学生读完课文后)请大家思考并回答问题(1)，可以用文中的句子，也可以用自己的语言。(多媒体出示一组优美的风景图片)

　　生：小石潭的美，美在“隔篁竹，闻水声，如鸣珮环。”美在“水尤清冽”、“全石以为底”、“ 青树翠蔓、参差披拂”。

　　师：很好!能抓住文中句子来谈小石潭之美。除了这些，小石潭之美还有哪些方面?

　　生：还有鱼儿，来来往往，像是和游者相互玩乐;还有小石潭的岸像狗牙一样参差不齐;小溪弯弯曲曲，像蛇和北斗星一样;小石潭的美，还美在四周翠竹和绿树环绕，很清静。

　　师：真不错!两位同学都有一双识美的慧眼,看到了小石潭美的具体所在。那么，我们再来思考并回答问题(2)——用一两个恰当的形容词从总体上概括小石潭的美。

　　生：清静美。

　　师：清静美!大家说概括得好不好?

　　生齐答：好!

　　师：的确，小石潭有一种远离尘嚣的——清静美。除了清静(老师特别重读“静”字)，小石潭还有没有其他的特点?

　　生：这里有悦耳的水声和游动的鱼儿。这些都有动感。

　　师：说得好!我们再动动脑筋，把“动感”换成一个形容词，保留这个“动”字。那是——

　　生：灵动!

　　师：非常准确!小石潭，是清秀的，幽静而又灵动的。

　　(板书 景：清幽灵秀)

　　师：刚才我们欣赏了小石潭的美，随着文字，进行了一次愉快的心灵旅游。下面，我们来探究作者的情怀。要知道：文字的背后是作者的心灵，作者的情感、思想。(多媒体出示问题(3)——作品表达了怎样的情感呢?

　　生：作者很高兴，很快乐，文章开头就说“心乐之”。

　　师：有没有不同意见。“心乐之”是不是一直“乐”下去了?

　　生：不是，第4段就没有“乐”了。“凄神寒骨，悄怆幽邃”，说明作者心里不高兴，就像天气变阴了。

　　师：真妙!用比喻揭示了作者感情的变化。确实如你所说，作者的感情有一个由“乐”到“忧”的变化过程。为什么会这样呢?(多媒体出示柳宗元的身世介绍及情感分析的文字)

　　(教师板书 情：抑郁忧伤)

　　师：古人云：一切景语皆情语。古人写景往往寄托着一定的情感。怎样才能准确把握作品的情感内涵呢?

　　生：通过分析写景物的语言来品味。

　　生：找那些明显透漏作者情感的句子。

　　师：还有没有其他方法?(众生不语)除了刚才两位同学说的，还有一种方法，那就是通过了解作者的身世、处境来把握情感。

　　五、拓展延伸

　　师：古人登山临水，赏花抚木，往往有所寄托，有所感悟。在中国古代文学领域，写景抒情，托物言志，已经成为一个通用的艺术法则。我们来看看这些句子通过写景，抒发了什么情。【多媒体出示一组句子：(1)无可奈何花落去，似曾相识燕归来(晏殊)(2)秋风萧瑟，洪波涌起。日月之行，若出其中;星汉灿烂，若出其里。(曹操)(3)飘飘何所似，天地一沙鸥(杜甫)】三个大组，每组研究一句，然后每组推荐一名代表站起来回答。

　　生：第一句是抒发了晏殊因为时光匆匆流逝而产生的伤感之情。

　　生：第二句表达了曹操雄伟的抱负和豪迈的气概。

　　生：第三句好像是说杜甫自己很孤独。像一只沙鸥在天空飘荡，没有依靠。

　　师：几位同学都说得很好，准确地把握了诗句的情感。通过今天的学习，大家对写景抒情这种常见的写作艺术，有了更清晰的认识吧!

　　生：(齐答)是!

　　师：(多媒体出示结语)

　　有人说：“山水是地上的文章，文章是纸上的山水。”大自然是神通广大的美神：壮丽的旭日，古朴的山石，温馨的晚霞，娇羞的荷花，苍茫的林海，缥缈的雾霭，澎湃的浪涛，欢乐的小鸟……可谓美不胜收!

　　自然——是我们心灵的故乡!同学们：亲近自然吧，那里有绚丽多姿的美，有无私深沉的爱，有激扬生命的智慧与力量!

　　【多媒体出示课外作业布置：给心灵放放假，去亲近身边的自然，以“我遇到了美”为话题，记下自己的所见所闻、所感所思。(时间自己把握)】

　　师：离下课还有一点时间，让我们再来齐声诵读《小石潭记》。

　　众生齐读……

　　教后反思：

　　新课程理念特别强调“互动”：师生互动、生生互动、学生与教材的互动。在这节公开课上，互动体现为交流、碰撞、分享、问答等，反映为口动、手动、心动。无论是设计教学时，还是实施教学的过程中，我都试图努力贯彻这一点。我的想法是，要让学生参与课堂的每一个环节、每一个细节，要让学生“在场”。我觉得，这堂课我做到了。至于从“实效性”的角度来评价这节语文课有什么价值，我不太好说。如果有一点价值的话，我想它可能在培养学习文言文的兴趣，掌握学习文言文的方法，降低对文言文的恐惧感、陌生感这几个方面，对学生有一定的帮助。