《超重和失重》教学反思

这是《超重和失重》教学反思，是优秀的物理教案文章，供老师家长们参考学习。

　　高一物理是高中物理学习的基础，但高一物理难学，这是人们的共识,特别是新课改下的高一物理难，难在梯度大，难在学生能力与高中物理教学要求的差距大。(如，我们讲课时，经常都在讲极限法，学生真的懂什么叫极限法吗?而做题时，却又一般都是老教材应用的方法)。

　　新课程标准理念下的探究性课堂教学是否能取得实效，归根到底是以学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定的，同时只有学生主动参与教学，才能改变课堂教学机械、沉闷的现状，让课堂充满生机。这就要求教师在领会探究性课堂教学实质的基础上，随机应变，灵活处理教学过程中出现的各种问题，设计合理可行的探究性教学，使学生的知识获得、积累与能力发展始终处于一种良性循环状态，这样就可以使探究性课堂教学进入理想的境界。

　　依据中学物理课程的核心理念(以学生为本，注重提高学生的基本科学素养，使学生终生受益)，本节课采取“情景——问题——探究——结论”的教学方法。情景是通过两个趣味实验引入：一是水平拉书本(利用失重现象)，二是钩码断纸袋(利用超重现象)。这样设计的优点在于激发学习兴趣，进而自然而然过渡到这节课的主题，什么是超重和失重?通过三个问题回顾：1、牛顿第二定律的表达式?2、物体的速度方向和运动方向有何关系?3、物体做加速或减速直线运动时，加速度和速度方向之间有什么关系?为后面理解为什么出现超重和失重作铺垫。通过三个探究问题：1，重力怎样测量?2，弹簧秤竖直悬挂、台秤水平放置都向上匀加速运动，求弹簧秤和台秤的读数?3，弹簧秤竖直悬挂、台秤水平放置都向下匀加速运动，求弹簧秤和台秤的读数大小?从理论上理解为什么出现超重和失重。紧接着实验探究，自主体验，分组实验，感受超重和失重现象，组内讨论，组间互评，感知超重和失重的条件，用牛顿运动定律分析感悟超重和失重的本质。水到渠成，结论自然得出。

　　关于教材处理，本节课本着“以学生发展为本”的教学设计理念并对教材内容进行了必要的选

　　择与改组，精心设计好适用于学生学习，有利于学生发展的动态方案，有利于突破教学重难点，让学生通过自身思考和合作学习来获取知识和技能、掌握过程与方法、学会交流与合作，生成“学以致用”的情感态度价值观。

　　在教学中，我遵循学生的逻辑思维结构特点，结合新课标要求(通过实验认识超重和失重现象)，借助多媒体辅助教学以及师生互动，生生互动，整堂课的气氛较好，学生也能较好地掌握本节课的内容。

　　虽说整堂课氛围还好，教学目标、效果也达到了，但由于教学经验等方面的种种不足，仍存在许多的缺点。

　　本节课的不足之处：

　　1、由于学生探究过程需要留出较多的时间进行实验的具体操作，因而时间较为紧张，有些学生事先没有作充分的准备，实验效果不是很好!

　　2、教学的各个环节的连接上，有些地方不太自然，以后会在这些方面下些功夫，让课堂流畅起来。

　　本节课的困惑之处：

　　在新课程背景下，我们究竟需要什么样的课堂?华泰的“三自”、杜郎口的“三三六”、北京十一中学校的“立体合作”、洋思中学“先学后教当堂训练”等多种课堂教学模式激起了千层浪，新鲜惊诧的我们看到了课堂新的活力!可是，什么模式好?怎么学?怎么改?从哪改起?这么多模式，我们究竟该如何辩证批判的吸收为我所用?我一直在思索这个问题?!

　　今后教学建议：

　　物理是一门科学，只有有着良好学习习惯的学生才能学好物理。通过一段时间的教学实践，我发现现在的学生学习习惯非常的差，所以我们有必要加强学生学习习惯的培养。学生在物理学习过

　　程中一些基本习惯必须要养成。一是严格作图;二是努力提高数学运算能力;三是规范解题过程;四是独立完成作业