《浮与沉》教学设计

这是《浮与沉》教学设计，是优秀的物理教案文章，供老师家长们参考学习。

　　教学过程：

　　一、实验激趣，提出探究问题。

　　教师出示两个同样大小、颜色相同的塑料球，让学生猜测：把这两个塑料球同时放入水中，会出现什么现象?

　　学生猜测：“一个浮，一个沉。”“都浮在水面上。”“都沉入水底……”

　　师：“到底会发生什么现象呢?请大家认真观察。”(教师演示实验：把两个小球放入水中，结果一个沉，一个浮。)“同样的塑料球为什么会一个上浮，一个下沉?能不能让上浮的塑料球也沉下去呢?”“什么样的物体在水中会上浮，什么样的物体在水中会下沉?”探究的问题自然而然地随着实验现象产生了。

　　设计意图：兴趣是学生学习的趋动力，问题是科学探究的起点，这个情境的创设既激发了学生兴趣，又让学生从实验现象中发现和提出了问题。

　　二、分组实验，自主探究。

　　这一环节设计两个探究活动：

　　1、实验：判断物体的沉浮;2、实验：改变物体在水中的沉浮。

　　探究活动(一)实验：判断物体的沉浮

　　此探究活动按“预测——实验探究——表达与交流”三个探究过程进行。

　　1、预测物体的沉浮。

　　每组学生介绍搜集到的实验材料，预测其在水中是上浮，还是下沉，并说出预测的根据，然后，让学生把实验材料按预测结果分类。

　　2、分组实验，探究物体在水中的沉浮。

　　温馨提示：①把材料贴近水面轻轻地放入水中;

　　②每次只放一种材料;

　　③认真观察实验现象，并做好实验现象记录。

　　④小组要分工，更要合作。

　　分组实验

　　在学生分组实验时，教师要融入到学生之中，充当四种角色：

　　① 组织者：为学生创设和谐、愉快的氛围，组织学生实验;

　　② 探究者：做一名好奇心很强的学生，与学生共同探究;

　　③ 发现者：仔细观察实验情况，并认真倾听学生交流，发现学生实验中的问题;

　　④指导者：当学生探究感到困惑时，要及时指导。

　　设计意图：教师最大的成功是调动学生探究的积极性，如若一味地牵引，则是剥夺了学生自我发展的权利，因此教学中，我给予学生极大地探究空间和充分的探究时间，在开放中组织，在参与中指导，让探究在平等和谐的氛围中进行。

　　3、表达与交流

　　①分组汇报实验现象：

　　在汇报时，要让学生充分发表意见，尤其是不同的意见。如：小玻璃瓶在水中有的灰上浮，但有的组会下沉，这就要让学生把瓶子拿出来，再做实验，然后观察，会发现有的瓶子没有盖，水进去了，就沉下去了……

　　②思考总结：

　　让学生认真观察上浮和下沉的物体，发现这些物体的特点：

　　上浮的：轻，是用木头、塑料、泡沫等材料做的;

　　下沉的：重，是用玻璃、金属、石头等材料做的。

　　设计意图：材料是活动的基础，为学生提供什么样的材料，什么时间提供材料是大有学问的。教师提供的材料，必须经过仔细选择：既简单，能为每个孩子开辟一条探究之路;又要丰富，让孩有可能通过各种各样的路子去探索;还要有结构，能在探究中体现学生的独创性。

　　探究活动(二)实验：改变物体在水中的沉浮

　　此探究活动按“选择问题——制定探究计划——实验探究——表达与交流”四个过程进行。

　　1、选择问题

　　教师出示探究问题：

　　⑴小玻璃瓶在水中上浮，用什么办法让它沉下去?

　　⑵橡皮泥在水中下沉，用什么办法让它浮上来?

　　学生分组选择一个问题进行探究，有兴趣的可以探究两个问题。

　　2、制定探究计划

　　首先由小组讨论，制定解决问题的方案，如让小瓶下沉的方法有：灌水，灌沙子或装石子，把小瓶绑在石块上……

　　然后小组汇报交流，完善探究方案。

　　设计意图：设计实验方案既减少了实验的盲目性，又培养了学生创新意识。孩子们设计的实验也许是稚嫩的，站在科学的高度上讲也许是不太科学的，但是学生在根据自己的设想进行实验时，初步的学会了科学的看问题、分析问题和解决问题。组织学生交流，有利于实验方案更趋于科学可行。

　　3、分组探究

　　在学生分组探究时，教师要关注学生的探究过程，在学生探究出现问题需要帮助时，出出主意，还要关注学生独特的实验方法。

　　4、表达与交流

　　汇报实验情况要注意以下三点：

　　⑴要让学生边演示边汇报;

　　⑵让学生说清实验步骤和方法，尤其是说清从失败到成功的实验过程。

　　⑶在学生交流时肯定学生的多种方法，尤其是有创意的方法。

　　我预设的交流情景：

　　生：我们小组研究的是：让橡皮泥浮上来。我们是这样做的，橡皮泥做成小片(下沉)——捏薄点儿(下沉)——捏得更薄(沉、漏了)——再捏(先浮后沉)——捏成碗状或船形(浮)——放入曲别针(仍然上浮)

　　师：通过捏你们发现橡皮泥有什么变化?

　　生：橡皮泥的形状变了。被捏成了船的形状。

　　师“形状变了，就可能改变物体的沉浮。坐过船吗?钢铁做的轮船能浮在水面上是什么道理呢?

　　生：改变了钢铁的形状。里面是空心的。

　　师：还有什么方法让橡皮泥上浮吗?

　　生：我们把橡皮泥粘在木块上，也会上浮。

　　生：粘在乒乓球上也上浮。

　　……

　　师：借助比橡皮泥轻的物体也能让橡皮泥浮在水面上。

　　设计意图：全班交流的过程是学生发散思维的过程，许多闪光的思想火花会在交流中产生，教师不应该满足于“沙+黄豆”的交流层面，而应该把学生的思维引向“小苏打+白醋”生成新物质的研讨层面，这样才能使不成熟的想法更成熟起来，在相互交流中，会使学生的想法更科学，认识更完善。

　　三、拓展活动，尝试解决实际问题

　　1、揭秘：通过以上的两次实验探究，让学生揭开 课始两个塑料球一浮一沉的秘密。

　　2、潜水艇实验;出示自制的潜水艇模型，让学生分组实验，探究潜水艇自由上浮和下沉的秘密，并说明道理。

　　3、设计打捞沉船方案

　　设计意图：课程标准指出，科学教育要体现STS目标，即科学-技术-社会与生活的联系，这个活动能让学生体验到科学为生活服务，让激发学生爱科学，学科学，用科学的兴趣。

　　四、实验设疑，激发进一步探究的兴趣

　　师出示沉浮子：“水中的小瓶能停留在水中的任何一个位置”，这太奇怪了，这是为什么呢?是小瓶有什么秘密，还是水有什么特殊?……

　　一石激起千层浪，这个有趣的实验现象，会调动学生的兴趣，让学生的探究继续下去