《水》第二课时课堂实录

这是《水》第二课时课堂实录，是优秀的教学案例文章，供老师家长们参考学习。

　　一、读词串，唤起情感体验

　　师：(屏显：干燥 炎热 骄阳 风干 渴望)读读这些词语，说说留给你什么样的感受?

　　生：感到炎热，酷暑难耐。

　　生：感觉十分干燥，并且有点想喝水的感觉。

　　生：这个时候我最想洗个凉水澡。

　　师：(屏显：抚摸 清凉 倾注 润湿 痛快)再读这组词语，感受到什么呢?

　　生：哇，十分的凉爽!

　　生：太舒服，太痛快了!

　　师：知道这五个词语与什么有关吗?

　　生：它们是讲四兄弟用一勺水洗澡时的快乐的。

　　师：你们能用上面的一两个词语描述一下四兄弟洗澡的快乐吗?

　　生：(略)

　　【点评：复习词语环节，教师巧妙地将词语进行归类，引发学生读词联想，将“立在纸上”的文字变成“立在脑中”的具体图像，进而发现词语后面的世界，产生相应的情感体验。可谓一举多得。】

　　二、抓反差，丰富情感体验

　　师：刚才读的两组词语留给了同学们强烈的对比印象，课文的描写同样会留给我们强烈的阅读冲击。用心读课文，联系我们的生活，你觉得哪些地方是让你万万没有想到的，请在这些句子下做上记号。

　　【点评：阅读需要勾起学生生活的体验，“缺水之苦”是学生生活中体验的空白点，教师抓住文本内容与学生生活间的反差，以“万万没有想到”为话题，引导学生走进文本，走入生活，用心去发现心，用情感去感受情感，使教学产生了张力。】

　　l 取水之“难”——万万想不到。

　　生：我想不到是“请我喝酒不如请我喝水” 。酒要比水珍贵得多!从没有听说过请客请人喝水的。

　　生：取水也让我想不到!我们用水，打开水龙头就行了，而文中人们要到十几里的地方取水，而且取水的地方只有一处很小的泉眼。

　　生：排队就要排一个小时，路上估计也不好走，花费在路上的时间也许更多了。

　　师：谁能带着你的理解读这个部分?(生读)

　　师：听了你的朗读，我知道，难怪作者说——

　　生：(齐)“水，成了村子里最珍贵的东西”。

　　l 洗澡之“乐”——万万想不到。

　　生：人们居然能在雨中洗澡，而且那样快乐，这是我万万没有想到的。我们平时洗澡很方便，而且每天都是爸爸妈妈催我好几回才洗澡呢。

　　师：就请同学们走进这万万想不到的画面，轻声读课文第二节，把你感受深的句子多读几遍。

　　生：我印象最深刻的是“只有在下雨的日子里，大家才可以痛痛快快地洗上一回澡” 。说明能洗一次澡太不容易了，难怪他们在雨中洗澡那样开心呢!

　　师：把“只有……才……”去掉读一读，对比一下有什么不同?

　　生：有了“只有……才”说明他们只有在下雨的时候，才可以痛痛快快洗澡。

　　生：那里缺水，下雨会很少，所以能在雨中洗澡的机会也是很少的。

　　师：你能用哪些词来形容人们在雨中洗澡的感受?

　　生：一个字——爽。

　　生：欣喜若狂。

　　生：期盼。

　　师：雨中的快乐不仅仅属于孩子，也属于大人们。课文似乎没有具体描写大人们在雨中会怎样?你觉得大人们在雨中会怎样呢?

　　生：也会欢呼跳跃，也会大呼小叫。

　　生：也会尽情感受雨水的清凉和抚摸。

　　生：他们的快乐跟孩子们是一样的。

　　师：为什么这样说呢?

　　生：课文中说“大人们也会加入到了洗澡的行列里来，只是他们远没有我们这样的无遮无挡” 。这里的“只是”告诉我们大人们的表现跟孩子们是一样的，唯一不同的是大人们不像孩子那样是光着身子的。

　　师：你们都有一双慧眼，一个“只是”避免了表达的重复，使文章更加精炼。

　　师：我们合作读一读，在雨中，大人们和孩子们一样他们也会——

　　生：(齐)在雨中奔跑、跳跃，大呼小叫。

　　师：也会——

　　生：尽情享受雨水带给的抚摸与清凉。

　　师： 也会——

　　生：仰起头，张大嘴巴，去吃来自天空的水。

　　师：总之，大人们的快乐和孩子们是一样的，除了他们多了长衣长裤的遮挡外。即便这样，下雨的日子也是很少的，难怪作者说——

　　生：(齐)“水，成了村子里最珍贵的东西”。

　　l 淋浴之“爱”——万万想不到。

　　生：一勺水居然能给四兄弟洗澡，这是我想不到的，一勺水一个人洗脸都不够，怎么给四兄弟洗澡呢?

　　师：对呀，这一勺水中，究竟藏着什么呢?请同学们轻声读3、4、5小节，哪些地方触动了你的心弦?把它画下来，并在旁边简要地写上你的感受。(生读，批注)

　　生：“一勺水”能让兄弟四人洗澡，课文居然还说这一勺水“不多不少”。

　　师：那我们就来讨论一下，你们说说，这“一勺水”多不多呢?

　　生：不多。你想想，就一勺水，要让兄弟四人冲凉，在我看来简直是不可能的事情。

　　生：的确不多，我们平时一桶水冲凉都不够，更何况只有一勺水呢?

　　生：课文中也看出不多，给每人冲凉，刚够湿润脚板，地上一滴水都没有。

　　生：我觉得不少了，要知道，水在那里是最珍贵的东西，比酒还珍贵。

　　生：水窖中水的气息已经够我们享受的了，这一勺水对兄弟四人来说真的不少了。这不多不少中，我感觉到水真的太珍贵了。

　　生：课文中说四兄弟就像将要被晒干的狗尾巴草一样，这时候，能有一勺水冲凉的确不少了。

　　师：“不多不少”的一勺水，你们读出了这样多的信息，真了不起!当这一勺水流过四兄弟的身体时，课文连用了四个“滑”字，你觉得用得准确吗?

　　生：我觉得准确，因为滑过的感觉更让人感到舒服。

　　生：因为水比较少，比较珍贵，用“流”或者“淌”等词就不准确了。

　　生：我觉得“滑”强调的是一种水流过身体的感受，这种感受是非常奇妙而幸福的。

　　师：你们体会得真好!我们静下心来，闭上眼睛，现在已经站在母亲的面前。(在音乐声中，老师范读“淋浴”的美妙过程)

　　师：你们也想读吗?(生配着音乐读)

　　师：一勺水中藏着母爱，一勺水就能给四兄弟带来那么多的快乐体验，难怪作者说——

　　生：(齐)“水，成了村子里最珍贵的东西”。

　　【点评：在学生“万万想不到”的体验冲突中感受走向了丰富，在对词语准确性的品析过程中学生的阅读感悟提升了“境界”。】

　　三、悟写法，深化情感体验

　　师：一篇文章中，让我们那么多的想不到，还有让大家想不到的，那就是缺水很苦，可整篇文章看不到一个“苦”字，读到的似乎全是快乐，你们怎么认为的呢?

　　生：我觉得这是借描写快乐来表现缺水的苦，让我们更加珍惜这些快乐吧。

　　师：对，其实这种写法就叫反衬。

　　生：老师，作者为什么不直接写那里缺水怎么怎么苦呢?

　　师：对呀，那我们就来研究一下，为什么不直接写缺水怎么辛苦呢?

　　生：我觉得这样写能体现作者的乐观，在作者眼中，缺水并不那么可怕。

　　生：也许这样写能让我们这些不缺水的孩子也懂得珍惜我们拥有水的幸福。

　　师：是的，这就是作者马朝虎的一种态度，他通过文字折射出一种积极的精神。

　　【点评：教给学生写作的一些基本表达方法，这也是阅读教学的目标之一。要让学生不仅感受到作者表达的魅力，还要初步领悟作者谋篇布局的精妙，在此过程中，也让学生的情感体验得以深化，明白作者“以苦衬乐”写法的用意。】

　　四、促表达，升华情感体验

　　师：课文学到这里，如果让你用一个标点符号结束本课的学习，你最想用哪一个标点?

　　生：我准备用句号。我希望缺少的地方不再缺水，使缺水成为过去的记忆，给那里画上一个完美的句号。

　　生：我想用问号，让那些在生活中浪费水的人自我反问一下，自我反思一下。同时也可以追问一下，我们可以在节水方面该如何做。

　　生：我用感叹号来警示生活中浪费水的人，不要让缺水之痛成为人们的痛苦，不要让地球上的最后一滴水成为我们的眼泪。

　　生：我想用上省略号。我们应该为缺水的地方做些事情，让我们展望那里美好的未来，我的省略号中就藏着无穷的希望。

　　……

　　【点评：教师用加标点的方法，巧妙激活学生的思维，引发学生深层次地思考及其情感的自然流露。道理的揭示自然无痕，可谓水到渠成。】

　　总评：

　　语文课堂是一种唤醒，是一种激荡，是一种同构……这些都少不了学生主体的参与，尤其是学生情感的参与，只有当学生的体验走向丰盈后，才能达到“一石激起千层浪”的理想效果。蒋老师的这节课，很好地以文本为载体，以体验冲突为抓手，通过丰富学生情感体验，实现了语言与精神的同构共生。

　　一、 关注阅读的陌生点，引发学生的情感共鸣。

　　语文新课程标准修订稿强调，要将思想情感的教育，渗透于学习语言文字运用的过程之中。为什么有的教师会将这课上成“如何节约用水”的思想品德课，主要是教学目标发生了偏移。如何让不缺水地区的孩子学这样的课文，也能产生情感的共鸣;让学生在品味语言的同时，获得思想的启迪呢?蒋老师将学生缺水体验的“缺憾”转化成“优势”，巧妙地抓住文章中让学生感到“万万想不到”的地方，通过引导学生品词析句，感悟写法，在读课文的过程中，对比生活体验，从而感受到课文透露出来的积极向上的生活态度，感受到“以乐衬苦”的反衬写法的精妙，感受到节约用水的迫切需求。“节水”，无需教师用语言去传递，它已成为学生心底的自发感受，将成为学生今后的自觉行动。

　　二、关注表达的精妙处，诱发学生的独特感受。

　　“读书之法，既先识得他外面一个皮壳子，又须识得他里面的骨髓才好。”会品词析句是高年级学生应具备的能力，也是让学生体验走向独特的好方法。蒋老师紧扣关键词句进行教学，既提高了教学效率，又培养了学生的语感。如紧扣学生阅读时容易忽略的一个看似不起眼的词——“只是”，让学生充分感受大人们在雨中洗浴的快乐，体验到看似没有描写，实质已经表现出来的情感。在四个“滑”字与“流”“淌”的比较中，学生感受到了文章用词的精准，透过“一勺水”感悟学生发现了其中藏着的母爱。从“请我喝酒不如请我喝水”中学生体会到了取水的困难和水的珍贵。整节课，尽管教师让学生学习关注的点不多，但目标明确，重点突出，紧扣矛盾冲突点，较好地引导学生透过语言文字的表象了解了作者所要给予读者的内容实质。

　　三、关注设计的创新性，激发学生的表达欲望。

　　时代的进步要求人们具有开阔的视野，开放的心态，创新的思维，无论是教师自身的发展，还是教师培养学生，都应该朝这方面努力。蒋老师打破以往教学惯例，没有提出“学完课文后，你想说什么”的问题，而是巧妙地转换了一种形式，“课文学到这里，如果让你用一个标点符号结束本课的学习，你最想用哪一个标点?”这一问题的设计，引发了学生多角度地思考问题，标点符号选择的不同，学生表达的情感也就不一样，学生在说明使用标点符号的原因时，正是其内心情感的真实吐露。这一独具匠心的设计，形成了一种表达的“陌生化”效果，激发了学生表达的欲望与创新思维。

　　当学生的情感体验被唤起，学生的思维也会走向深刻。蒋老师的教学如剥笋一般，层层深入，以情感体验为主线，以语感培养为重点，以引导发现为途径，将语言训练和思想熏陶有效融合，很值得我们学习。