《望月》教学艺术反思

这是《望月》教学艺术反思，是优秀的教学案例文章，供老师家长们参考学习。

　　周一贯老师在听了于永正、戴建荣两位老师“师徒组合”执教《珍珠鸟》后，为“读写结合”的古老生命力在“学导课堂”的时代探索中被唤醒而高兴，奋笔疾书，写下《反写：〈珍珠鸟〉的“读写结合”新路》一文，期许“开创一个语文教学以读写结合为本位的课程形态”。

　　今天，王崧舟老师教《望月》，可谓是此类课程形态的绝佳例证。于老师师徒两节课，一读一写，读写结合，读后写作，是为新路;王老师两节课，读写交融，读中有写，写中有读，亦是新路。

　　绍兴山清水秀、人杰地灵，同为绍兴人的周一贯老师与王崧舟老师又有师生之谊，此举若非心有灵犀，亦是他们于语文教研之长途上筚路蓝缕、孜孜矻矻之结果。

　　而以我拙见，在《与象共舞》“同课异构”的“惊世”之举后，崧舟老师之《望月》便缓缓而出，在“高耗低效”的夜空中“安详地吐洒着清辉”，实在是再自然不过的事情了。

　　崧舟老师教《望月》，正应了他对文本的解读，是过去之作，有诗意的味道;亦是现在之作，有散文的味道;更是未来之作，有黄钟大吕的味道。

　　在震撼的声音之里，在望月的画面之外，我闻到革除时弊、缓解痼疾的“药方”的芬芳——那是与绍兴黄酒一样的醇厚，与陆游一样的悠远，与周树人一样的犀利，映着白马湖的湖光山色，崧舟老师调出了怎么的一门课程啊——

　　让我们沿着周一贯先生的思考之路，来琢磨、学习崧舟老师追求的语文课程新形态。

　　众所周知，语文课程内容与语文教材内容不能简单画等号，语文教学内容又不能简单地与语文教材内容画等号。于是，语文教学内容的确定几近成了我们最重要却又最云里雾里的事情。

　　崧舟老师已经在《与象共舞》的教学中明确无误地告诉我们：语文课程是教学生学语文的。语文素养包括了很多，但主要的是识字写字、阅读与写作。于是，崧舟老师发挥“与象共舞”这一“例子”的作用，教一个班的学生主要学阅读，教另外一个班的学生学表达。就一个班级而言，学生的语文学习都是完整的。然后，遗憾是有的，这个“遗憾”不是教师的教学艺术，而是教学对象：学了阅读的孩子在表达上缺乏领悟;而学了表达的孩子在阅读能力的提升上也少了训练——如果这只是一篇似乎“无关紧要”的课文，如此也就罢了。当孩子面对“文质兼美”而教师亦喜欢的课文呢?

　　一年后，崧舟老师以《望月》做出回答。(千江有水千江月，万里无云万里天。)

　　如何在一个班，用一篇名家名作，指导学生开展比较全面的读与写的学习活动，从《望月》这课上，我们获得的最大启迪就是依据文本特点，即鲁迅先生所谓的“喷泉里出来的是水，血管里出来的血”是也。

　　以读的能力培养为例，梳理如下——

　　阅读教学目标：感受、体悟“千江有水千江月”的阅读态度与策略。

　　对应的“语文课程标准”相关年段要求：在阅读中揣摩文章的表达顺序……初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。

　　对应的语文教学内容：抓住“江中月”“诗中月”和“心中月”经历“千江有水千江月”的阅读过程，从而获得相关体验与知识、态度、策略。

　　对应的学生学习活动大致分为这样几步：

　　1.初读课文，学生整体把握了文路：课文先写江中月，再写诗中月，最后写心中月。

　　2.细读“江中月”，感知“千江有水千江月”。

　　(1)学生练习朗读，读出“自己”对“江中月”的感觉

　　(2)学生圈画，文中写了5个有“江”字的词语。明确：月亮照了千条江万座山，而作者赵丽宏只写了自己看到的“江中月”，这便是“千江有水千江月”中的一种。

　　3.细读“诗中月”，理解“千江有水千江月”。

　　(1)学生读古诗句，把诗人的动作词标出来。

　　(2)学生交流，在思考、朗读、交流、对话中，学生明白：古人因为心情不同，看到同样的月亮，感觉是不一样的。

　　这是学生第二次体会“千江有水千江月”，他们进一步读懂了：地方不同，看到的月亮就不同;即使同样的月亮，心情不同，感受到的也不同。

　　4.通过连线练习，以文本为例深度把握“千江有水千江月”。

　　(1)练习中领悟“千江有水千江月”

　　学生交流练习答案，教师以板书呈现：

　　江中月——观察所得——现在——散文的味道

　　诗中月——回忆所得——过去——诗歌的味道

　　心中月——想象所得——未来——童话的味道

　　(2)矛盾中领悟“千江有水千江月”

　　作者赵丽宏在解读自己的文本时说：“这些我在写的时候根本没有想到过。不过，我觉得这样解读也不错!其实，每一篇文章，每一个人都可以有自己不同的解读。”

　　在激烈的思维冲突中，学生豁然开朗，云开日出，原来“千江有水千江月”可以包含对文本不同的理解啊。这样的阅读方法，就是“千江有水千江月”。

　　当然，第二教时还有学生在音乐背景下写自己“赏月”的训练，也极其巧妙地给了学生一个展示“千江有水千江月”禀赋与才能的机会。

　　回顾整个过程，我们也许能看清崧舟老师以《望月》一课展示的语文课程新形态的“冰山一角”，其带给我们诸多启发，比如：

　　1.语文教学内容的确立一定而且只能来自文本。前面提到的阅读能力目标，可以通过不同的课文落实，但是《望月》显然是训练这一能力的极好素材，因为文本蕴藏着“三个”月亮(“江中月”“诗中月”“心中月”)，可以有如此丰富、多角度的解读。

　　2.语文教学内容的实施一定而且只能与文本的学习水乳交融。“不同的人对同一文本的感受与理解可以不尽相同，阅读者的个性理解应该得到尊重，这一知识谁不知道呢，崧舟老师为什么要如此费时费力呢?其密妙就在于这一课程目标不是陈述性知识，而是程序性知识、策略性知识，教师“教”的方式主要不是“讲”，而是“导”，导之以方向、以路径、以情趣;学生学的方式主要是“做”，是经历，是实践，是元认知，对自己的阅读形成认知、反省与提升。