《藤野先生》课例反思

这是《藤野先生》课例反思，是优秀的教学案例文章，供老师家长们参考学习。

　　郑美玲老师执教的《藤野先生》曾荣获河南省初中语文优质课一等奖，此教学设计思路明晰，目标简净单纯，寓教法于学法之中，体现了语文课程工具性与人文性的和谐统一。

　　其亮点之一在于准确而有效地学法指导。

　　王荣生教授说：“一堂好的语文课的标志是教学内容正确并使学生有效地获取相应的经验。”《藤野先生》是一篇明线和暗线交织的散文，篇幅较长且主题丰富，要想学生真正读透文本读懂人物还是比较困难的。郑老师根据学情制定适宜的教学目标，并且紧扣目标有的放矢地进行学法指导。如指导学生通寻找相关段落和提取关键词语来概括事件，通过引导学生如何选镜头和品镜头来分析人物形象，并出示具体的例子给学生以示范和借鉴。

　　其亮点之二在于多角度多层面地解读人物。

　　《语文课程标准》提出：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对社会、对人生的有益启示。”为了真正走进藤野先生，郑老师先引导学生概括事件、品读镜头来分析人物形象，然后通过悟读探究来感受人物人格，并通过对联谆谆教诲点点滴滴尽显师德和句句激励朝朝暮暮皆为树人概括出师恩难忘这一主旨，最后通过合理想象，模仿作者口吻，对话藤野先生，表明心迹。学生们通过感受、体验、合作、探究、分享，一步步地走进人物的内心世界。在这种多角度多层面地赏析与研究中，藤野先生在我们心中的形象渐渐地变得丰满和高大起来，理解作者对老师的怀念和敬仰之情自然不在话下。

　　附：《藤野先生》教学设计

　　【学习目标】

　　1.提取信息，概括事件。

　　2.多角度、多层面地解读人物。

　　【教学重、难点】

　　多角度多层面的解读藤野先生。

　　【教学方法】

　　品读法

　　【教学过程】

　　板书课题

　　一、激趣导入：

　　春有春花，夏有夏花，人的心里也会开花。一些不能忘记的事不能忘记的人，就是心中常开不败的花朵，有一天细细捡点慢慢品味，就是鲁迅所说的朝花夕拾。今天，我们就跟随鲁迅先生的文笔，细细评点那朵开在鲁迅心头的藤野之花。

　　二、明确目标：

　　这节课的目标是：(齐读：)

　　1.提取信息，概括事件。

　　2.多角度、多层面地解读人物。

　　三、朝花夕拾之一 经典回放：鲁迅的老师

　　过渡：在鲁迅先生的文章中直接写人的并不多，有《阿长与山海经》的阿长，《从百草园到三味书屋》中的寿镜吾老先生，再一个就是藤野先生。他是日本人，鲁迅先生为什么对他如此难忘?(1分)

　　1.速读感知

　　出示：请带着问题快速浏览：1.用原文回答鲁迅先生为什么时时记起藤野先生?2.文中着重写了鲁迅和藤野先生交往的哪几件事?

　　出示：教你一招：第一步，寻找相关段落。

　　第二步，提取关键词语。

　　[学情预估]：第37自然段。

　　学生活动：齐读倒数第二段。

　　过渡：写人离不开事件，是通过哪些事件反映出藤野先生对他的鼓励和教诲?来看第二个问题：着重写了鲁迅和藤野先生交往的哪几件事?

　　[学情预估]：添改讲义 改解剖图 关心实习 了解裹脚

　　2.品读镜头

　　出示： 品读6——23段，镜头就是文本中的一个典型事件或细节，请任意选取这样一个镜头，深情朗读，并用 “鲁迅致藤野先生”对话的方式品出藤野先生的品质。

　　再教一招：如何选镜头：就是选取能体现藤野先生品质的事件或细节。

　　如何品镜头：先生，您_____的行为，让我感受到您_____的品质。

　　出示：动画，同步解说我们将“镜头”整理成一本“影集”，名为“永远铭记的温暖”，主角是藤野先生。

　　师示范：我的镜头品读是(动画)镜头：添改讲义：原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。

　　(过渡引导：这是一处细节描写。)

　　(出示)鲁迅致藤野：先生，您批改讲义的行为，让我感受到您认真负责、一丝不苟的工作态度和关爱弱国学生的品质。(板书)

　　学生活动：学生小组分工合作任选一个镜头，制作一本“影集”。师巡回。

　　全班交流：([学情预设]：生活俭朴、关爱学生、认真负责、(治学)严谨求实、循循善诱、正直热忱……

　　顺势板书藤野的品质。

　　小结过渡：我们通过品读文章，藤野先生这个人物就呼之欲出了，他鲜活的站在鲁迅先生的心里，也仿佛活生生站在我们面前。就写藤野先生来说，我觉得就此已经完整了。但

　　3.悟读探究(13分)

　　出示：1——5段是写见藤野先生之前的所见所闻所感，24——31段是写匿名信、看电影事件，这些是不是多余之笔?谈谈你的理解。

　　引导：让我们分组深入探讨，这些和写藤野先生有关系吗?

　　学生活动：分组讨论，一组讨论1——5段，一组讨论24——31段。

　　[学情预估]：

　　1——5段，写清国留学生赏樱花、学跳舞时作这里东京往仙台见到藤野先生的缘由。写途经的日暮里和水户表现作者忧国之情，是作者学医的主要动机。写仙台医专的职员对他的优待是为下文写藤野先生作正面陪衬。

　　24——31段写日本“爱国青年”寻衅(匿名信事件)是为藤野先生做反面衬托。看电影事件是作者与藤野先生告别的直接原因。

　　小结：以上内容，实则上恰恰反映了对藤野先生的更深层次的解读：如果说藤野先生改讲义等事件体现的是师德(出示上联)，那么这些看似闲笔实则不闲的情节体现的却是人格(出示下联)。这是一个强国国民对弱国弱民超越了地域，超越了国家、甚至超越了种族的关心和热望。我们看到这位尊重客观事实，有着健康晴朗的人格的老师，外表枯瘦但内心却有着充沛情感的老师，的确让人难忘(出示横批)。

　　同步出示：

　　对联：上联：谆谆教诲点点滴滴尽显师德

　　下联：句句激励朝朝暮暮皆为树人

　　横批：师恩难忘

　　学生活动：在老师引导下齐读对联。

　　四、朝花夕拾之二 经典再续：师生重逢

　　出示：假使鲁迅与藤野先生阔别20年后，再次重逢，一定有许多话想对藤野先生说。把握课文主旨，展开合理想象，模仿作者口吻，给藤野先生写一段话，表露作者当时的心迹。

　　学生活动。

　　(配乐)先生：

　　您

　　周树人

　　五.带着问题走出课堂

　　引导：我们和鲁迅先生一起拾起的是藤野之花，还有一朵鲁迅之花一直开在我们心头。

　　出示：运用抓细节、品人物的方法，结合课文，查找资料，探讨鲁迅为什么弃医从文从而了解鲁迅是一个怎样的人?推荐书目和网站：

　　林贤治《人间鲁迅》

　　王丙乾《鲁迅的生命哲学》