《送东阳马生序》教学学情设计

这是《送东阳马生序》教学学情设计，是优秀的教学案例文章，供老师家长们参考学习。

　　一、教材分析及学情分析：

　　《送》选自人教社八年级下册第五单元。本单元所选文言文，题材多样，内容丰富。或写景，或状物，或咏史，或抒写人生志趣，或表现亲朋情意，都无不体现了作者对自然、社会、人生的深刻感悟和思考，表达了作者对美好生活和理想人格的追求。这些内容对学生的人生价值观的形成都有积极意义。

　　八年级学生认知能力已经有了很大的提高，阅读浅易文言文的能力也进一步增强，他们已经积累了一些阅读文言文的经验。但阅读文言文能力还有待培养提高。本篇《送》作者宋濂用现身的说法勉励马生勤奋好学，字里行间贯穿着宋濂对马生的厚望，感情真挚动人。但由于学生没有宋濂的读书求学体验，而且文本语言难度相对来说较大，所以学起来可能有些困难。

　　二、教学目标：

　　知识与能力：

　　1.积累一些文言字词;

　　2.了解“序”这种文体;

　　3.体会对比手法的作用;

　　4.熟读背诵课文。

　　过程与方法：

　　1.引导学生学会借助注释和工具书疏通理解课文内容;

　　2.通过多种形式朗诵训练，提高学生诵读文言文的能力;

　　3.通过自主合作探究的学习方式，理解积累字词，解决疑难点，把握文章内涵。

　　情感态度价值观：

　　培养学生养成勤奋刻苦的意志，并以积极乐观的心态面对人生中的挫折困难等;激发学生热爱祖国优秀传统文化的情感。

　　三、教学重难点：

　　重点：积累一些文言字词;理解并熟读背诵课文。

　　难点：通过自主合作探究的学习方式，理解把握文章深刻内涵，挖掘其现实意义。

　　四、教学准备：制作PPT课件。

　　五、教学课时：一课时。

　　六、教学过程：

　　(一)、激趣导入：

　　导入一：人到读书年龄，当入学从师，古来如此。如今更提倡终身学习，可见学习之重要。然而莘莘学子，读到头来，其结果却迥然有异。有十年寒窗，一举成名者;有孜孜以求，出人头地者;有碌碌无为，鲜有所获者;有半途而废，不得善终者……究其原因，除却客观因素而外，恐怕是主观勤苦程度不同使然。因此前人有言“书山有路勤为径，学海无边苦作舟”。今天我们学习明朝文学家宋濂的《送东阳马生序》，其中讲的也是这个道理。

　　(教师板书课题)

　　导入二：由历史故事导入新课。

　　(屏幕展示“囊萤映雪”“悬梁刺股”“凿壁偷光”等成语图片，让学生讲给大家听。)

　　常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。(板书课文标题。)

　　(二)、第一版块：意会——言传

　　1、指导学生运用“五读法”，即“读标题、读引言、读课文、读注释、读练习”自主学习课文。

　　2、小组合作交流解决部分疑难点。

　　(三)、第二版块：落实——巩固

　　1、检查自主学习效果，师用PPT幻灯显示：

　　①注音：嗜学 加冠 叱咄 俟其欣悦 负箧曳屣 皲裂 媵人

　　②通假字：四支僵劲不能动(支：通“肢”，肢体);同舍生皆被绮绣(被：通“披”，穿着)

　　③一词多义：

　　之 以

　　弗之怠(指代“读书”这件事) 无从致书以观(表目的，来)

　　走送之(代词，指“书”) 计日以还(表修饰，不译)

　　益慕圣贤之道(结构助词，的) 以是人多以书假余(以：介词，因为;以：把，介词)

　　当余之从师也(结构助词，取消独立性) 以衾拥覆(介词，用)

　　盖余之勤且艰苦若此(同上) 略无慕艳意，以中有足乐者(因为，连词)

　　④古今词：

　　走送之(古义：跑。今义：走路、步行)

　　媵人持汤沃灌(古义：热水。今义：饭汤、汤汁)

　　尝趋百里(古义：快步走。今义：趋势)

　　卒获有所闻(古义：最终。今义：士兵)

　　以是人多以书假余(古义：借。今义：假期)

　　⑤词的活用：

　　腰白玉之环腰：名词作动词用，腰佩、挂; 手自笔录 笔：这里是名词作状语，用笔。

　　2、生选择自己喜欢的方式诵读课文。

　　3、师配乐朗诵课文，师生总结诵读要领、方法。

　　4、生齐读课文。

　　(四)、第三版块：深入——探究

　　Ⅰ、活动一：设计主问题。说明：此环节也可请学生在前面初步阅读基础上提出问题，然后教师归纳。

　　1、学生问题：可能有①“走送之，不敢稍逾约。”从“走”、“稍”二字可以看出作者怎样的学习态度?②宋濂在老师面前毕恭毕敬，不敢出言，应该如何看待这种从师方式?③作者运用对比手法描写“生活之苦”有何好处?

　　2、教师问题：①作者在求学过程中遇到了哪些困难，他是如何克服的，他为什么能够这样做?

　　②文中有好几处使用了对比手法，找一找，体味他们的妙处?(教师适时出示课文删节部分)

　　③学习完这篇课文，你获得哪些启示?④

　　Ⅱ、活动二：“苦与乐”——宋濂、马生访谈录

　　主持人一名、宋濂扮演者一人、马生扮演者一人。提醒主持人注意设计好访谈台词、问题。

　　说明：此活动设计意图是加强学生对文本内涵的理解，以及联系自身，树立以积极乐观的心态面对人生的困难挫折等。

　　(五)、第四版块：背诵——积累

　　活动设计：竞背比赛

　　1、自由试背;2、挑战背;3、集体背。

　　(六)、作业布置：1、小练笔：给宋濂的一封信

　　(七)、板书设计：略

　　附：课文删节部分：

　　今虽耄老⑴，未有所成，犹幸预⑵君子之列，而承⑶天子之宠光，缀公卿之后，日待坐备顾问，四海亦谬称其氏名，况才之过⑷于余者乎?

　　今诸生学于太学，县官⑸日有廪稍之供⑹，父母岁有裘葛⑺之遗，无冻馁之患矣;坐大厦之下而诵《诗》《书》，无奔走之劳矣;有司业、博士⑻为之师，未有问而不告，求而不得者也;凡所宜有之书皆集于此，不必若余之手录，假诸人⑼而后见也。其业有不精，德有不成者，非天质⑽之卑⑾，则心不若余之专耳，岂他人之过哉?

　　东阳马生君则⑿在太学已二年，流辈⒀甚称其贤。余朝京师⒁，生以乡人子谒余⒂。撰长书以为贽⒃，辞甚畅达。与之论辨，言和而色夷⒄。自谓少时用心于学甚劳。是可谓善学者矣。其将归见其亲也，余故道为学之难以告之。

　　谓余勉乡人以学者，余之志⒅也;诋⒆我夸际遇之盛而骄乡人⒇者，岂知余者哉!

　　注释：⑴〔耄老〕年纪大。⑵〔预〕参与。⑶〔承〕承受，接受。⑷〔过〕超过。⑸〔县官〕这里指朝廷。⑹〔日有廪稍之供〕天天有米粮供给。廪，粮仓。稍，廪食，官府发给的粮食。⑺〔葛〕夏布，指夏天穿的衣服。⑻〔司业、博士〕官名，国子监的老师。⑼〔假诸人〕假之于人，向人借。⑽〔天质〕天资，人的智力。⑾〔卑〕低下。⑿〔君则〕马生的字。⒀〔流辈〕同辈的人。⒁⒁〔朝京师〕这里指去官后进京朝见皇帝。⒂〔以乡人子谒余〕以同乡晚辈的身份拜见我。浦江县和东阳市在明朝同属金华府，所以说是同乡。谒，拜见。⒃〔撰长书以为贽(zhì)〕写一封长信作为表示敬意的礼物。贽，初见面时为表敬意送的礼物。⒄〔夷〕平和。⒅〔志〕意愿，心愿。⒆〔诋〕诋毁，诬蔑。⒇〔骄乡人〕在乡人面前炫耀。

　　参考译文：

　　现在太学生们在太学里学习，朝廷每天供给膳食，父母每年有皮袍葛衣送来，没有挨饿受冻的忧虑了;坐在高大的屋子里诵读诗书，没有奔走的劳苦了;有司业、博士做他们的老师，没有去询问而不告诉、去请教而得不到指导的情况了;凡是应该有的书都集中在这里，不必像我那样亲手抄写，向别人借来才能看到。如果他们的学业还有不精通，品德还有没养成的，那么不是天资低下，而是用心不像我那样专一罢了，哪里是别人的过失呢?

　　东阳县的书生马君则，在太学里读书已经两年了，同辈人十分称赞他的贤能。我到京师朝见皇帝，马生以同乡晚辈的身份来拜见我，写了一封长信作为见面礼，言辞很顺畅通达。同他谈论事理，言辞温和，脸色和悦。自己述说少年时用心学习很勤奋。这可以说是善于学习的了。他将要回去探望他的父母，我把过去求学的艰苦告诉了他。