《两小儿辩日》教育实录

这是《两小儿辩日》教育实录，是优秀的教学案例文章，供老师家长们参考学习。

　　T：课前的预习都做了么?

　　S：做了。

　　T：我想听写几个词语，谁来?

　　老师报词语，学生听写。(一生板)

　　T：车盖　盘盂

　　T：读这两个词语。

　　S：读

　　T;谁能用手势比画一下车盖的饿样子和盘盂的样子。

　　S：上台比画。

　　T：再听写两个词，谁敢上。其他同学准备好!

　　S：听写(一生板书)

　　T：苍苍凉凉　　　探汤

　　上台的学生未写出。

　　T：可能比较紧张。再报一遍。

　　T：请个同学帮你。

　　S2上。

　　T：看清楚了么?

　　S1：点头。

　　T：写好了么?我们一起来读。

　　S：读。

　　T：你能用黑板上的词来形容一下么?

　　S：沧沧凉凉的秋天，形容天气凉爽。

　　S：探汤表示天气炎热。

　　T：你怎么知道天气炎热。

　　S：我从注解中了解到。把手伸进烧热的水里。所以表示炎热。

　　T：很好!

　　读2遍词语。

　　T：王老师在这两个词语中画一条线，想想有什么名堂?听老师读课文。(车盖和盘盂连;沧沧凉凉和探烫连)

　　教师读文。

　　学生没有举手。

　　T：都没有反应?

　　T：看看有什么名堂?

　　S：他们两个有关系。

　　S：车改是大的，盘是小的。

　　S：我觉得他们两个都是一样物品。都是形容太阳的形状的。

　　T：还有别得发现么?

　　S：一个小孩把“日出的太阳比做……“

　　T：了不起的发现!你读读。“一儿曰：日初出……近者大乎?”

　　齐读。

　　T：是啊!他们都是形容太阳的大小的，是一小儿的发现。再读读。

　　继续探讨发现。

　　S：早上温度凉快，下午热，太阳的温度，他们意思相反，他们都是一小儿说的。

　　T：他们都在说……他们都是……他们都是……

　　T：很好，一人就说了三个重大的发现。

　　指读另一小儿的发现。“一儿曰：日初出沧沧……”

　　齐读。

　　指读。(教师相机进行指导纠正)

　　T：不要翘舌。

　　S：读。

　　T：好，再多读几遍就会好了。

　　分角色读。

　　T一儿曰　S男

　　T一儿曰　S女

　　T;很好。“……”你们看到过么?“”你们感受到过么?看来他说的也有道理。

　　T：注意看，现在老师在这两词语中画了个括号，把他们看做一组，想想有什么名堂?(S举手)不着急，自己去读读，名堂在哪里?(“车盖”与“沧”、“盘”与“探”)

　　生自由读，教师巡视。

　　交流。

　　S：两小儿都是说日出的时候的样子。

　　T：书上怎么说，你把他读出来。

　　S读

　　T：日始出，日初出意思是一样的。(板书)用我们现在说的话就是——

　　S：早晨!

　　T：这两个词“日中时”(板书)用我们先在的话说是——

　　S：中午

　　T指板书，怎么就不一样啊?

　　S：一个从形状上说，一个从温度上说。

　　T：角度——

　　S：不一样。

　　T：从形状上看，一个小孩……从温度上看……。有道理么?

　　S：有道理。

　　T：观察的角度不一样。

　　请同学来读。(学生在读的时候，老师适当的穿插)

　　T：角度不同，现象就不一样。一起来读。

　　S读

　　T：很好。两个孩子说的都是事实。但是两小儿角度不不同，观点会同么?现在

　　老师把一儿的观点擦掉(老师擦去车盖和盘于)，你说，这里得写上什么词?

　　S：近　　远

　　T：很好，请你把近和远写到黑板上去。(生板书;近　　远)

　　T：老师把另一小儿的擦去。……(生板书;远　近)

　　T：是“日初时远还是日初时近呢?日中是远还是日中时近呢?两小儿“辩斗”(板书)

　　理解“辩斗”

　　读“辩斗”的句子。反复读。

　　指读：两学生上台。

　　T：他们是怎样辩斗的，能否能真切地感受到他们的辩斗!

　　生读。

　　生完了。

　　T：是辩么?怎么这么客气，怎么这么斯文啊?你得跟他辩。

　　T：再来一次。

　　T：辩是辩了，就是没有斗起来。王老师来，现在我是——

　　S;一小儿。

　　(师生辩斗，语速越来越快。)

　　……

　　T：近则大，远则小。

　　S：远则凉，近则热。

　　T：近大

　　S：远大

　　……(掌声)

　　T：谁来了?

　　S：孔子来了。

　　T：喜欢两小儿么?

　　S：喜欢，争论都很有道理。

　　S：两小儿都非常善于观察。

　　T：再读两小儿的话。既然喜欢两小儿，再一起读读两小儿辩的话，语气不够可以加上手势。

　　两小儿在干吗?

　　T;他们都在坚持自己的观点，因为这是观察思考的结果啊。

　　再读。(123、456相对而坐，气不过的话可以加上手势)

　　教师读提示语“一儿曰”(语速越来越快)

　　(学生读，很精彩，掌声)

　　T：都没有动手。(观众笑)

　　假如你在场，两个孩子的观点你赞成谁?

　　S;他们都有道理，所以都赞成。他们看问题的角度不同。

　　S：我也是。虽然他们的观点不样。都他们自己得出的。

　　S：从‘温度“的观点上，我赞成。从“形状”上，我赞成……

　　S：我无法辨别他们的对错，他们两个读有道理。

　　……

　　(学生没有说出老师心中的预设)。

　　T：想听一下老师的观点么?老师都不赞成。知道为什么?

　　S：想!

　　T：老师都不赞成。知道为什么?

　　一S举手，老师走过去。

　　S：因为地球……太阳……

　　T：你怎么知道的。

　　S：科学书籍告诉我!

　　T：你为什么不举手呢?辩斗是需要勇气的。

　　T：但在两千多年前，一个小小的孩子能有这样的观点，是非常了不起的，以为当时的科学不发达，这么简单的一个常识。孔子又赞成谁呢?

　　S：孔子也拿不定主意。

　　T：为什么?

　　S：孔子不能决也。

　　T：什么叫“不能决”?(S回答略)

　　T：孔子是谁?(S回答略)是啊，一个大教育家，一个大学问家，一个大思想家，都不能决，难怪两小儿要说：

　　S读。“熟为汝多知乎?”

　　T：什么是“知”?

　　S：知识，学问。

　　T：来，我们一起来笑一笑。

　　S读：“两小儿笑曰：熟为汝多知乎?”

　　学生续写

　　1、孔子听了他们的话，又会说些什么呢?你把他写下来。你可以用现在的话来说，也可以学文言文的口气来写。如“孔子曰：”

　　2、交流。

　　T：老夫子，熟为汝多知乎!

　　S：三人行必有我师。择其善者而从之，其不善者而改之。(掌声)

　　T：老夫子，熟为汝多知乎!

　　S：知之为知之，不知为不不知，是智也。(掌声)

　　T：老夫子，熟为汝多知乎!

　　S：……不耻下问……

　　T：老夫子，熟为汝多知乎!

　　S;对与错并不重要，重要的你们许会了观察

　　T：老夫子，熟为汝多知乎!

　　S：哎，你们两个真是公说公有理，婆说婆有理啊!

　　T：老夫子，熟为汝多知乎!

　　……

　　总结：你们觉得孔子会不会说这些话呢?S(略)

　　T：王老师不能决也!(下课掌声)

　　评王菘舟老师执教的《两小儿辩日》

　　优秀教师的特殊品质之一，也许就是能够不断地挑战自我，超越自我。唯此，才最终成就了名师、大师的伟业。听王菘舟老师的《两小儿辩日》，更坚定了我的这个认识。

　　王菘舟有了新的突破，《两小儿辩日》是一个新的登攀记录……

　　他不仅善于教情感性课文，也能把记叙文、思辩性的课文教得很精彩。今天，他的“课路”宽了。

　　他儒雅、精致的教学艺术风格，，原来也包孕着亲和、随俗的基因。今天，他融入在孩子堆里，让我们看到了他未泯的童心。

　　他积极倡导的诗意课堂，是当下小语界流派纷呈的一道风景。有多姿多彩的流派原是一件好事，它与坚守小语改革的“主旋律”：人文犹在学语习文之中，并不矛盾。今天，他的语文训练恰似流水行云，但依然可以诗意盎然。

　　他的博学多才在课堂上淋漓尽致的发挥，为他赢得了不菲的人气指数，但也带来了学情相对不热之嫌。今天，他从讲台上走进了学生之间，即便是文言的文本也不再是一堆古老的语言材料，。听写和“比划”的有效切入，对读和群读的辩斗拓展，板书的合作和统领，孔子答语之拟写的幽默和意趣……使课堂真正成了师生可以互动互促、多元解读的开放平台，尽显平等对话本身所具有的教育价值和审美意义。

　　……

　　登攀总是艰难的。在前行的足迹里难免会留下遗憾。在这一堂课的尾声中为孔子设想答语，扯出了另一个“知之为知之，不知为不知，是‘智’也”的哲学命题，自然难以深究。而对于“两小儿辩日”在今天应当有的科学结论，却不可“知之为知之，不知为不知。”既然“日初出”和“日中”与地球的距离是一样的，那么为什么又会有形状大小、气温冷暖之别?这一原点问题并没有得到妥善解决。因为，在有限的课堂教学时间里，若能荀约其头绪，以资源的适度拓展，解决好文本的核心问题，是否是可以修正的教学决策?

　　语文教学没有唯一性，也没有排他性，有的是兼容性。守望好在传统与现代结合点上的那个坐标，不要走极端，因为正如哲学家所言：真理往往存在于两个端点之间。