七年级下册第17课《紫藤萝瀑布》说课稿

这是七年级下册第17课《紫藤萝瀑布》说课稿，是优秀的教学案例文章，供老师家长们参考学习。

　　看了一段话，挺有感触。“语文，想说爱你不容易。其实，语文是容易的：母语习得，自然天成;语文又是艰难的：微言大义，弦外有音。语文是有趣的：唐诗宋词，英雄美人;语文又是枯燥的：古文百篇，成语如山;语文是快乐的：风花雪月，刀枪剑戟;语文又是痛苦的：咬文嚼字，浩如烟海。苦海无边，何处是岸……”

　　还记得，一个朋友在邮件中给我说的一句话：“用一生的辛苦忙碌攀登到人生阶梯尽头时，发现梯子搭错了墙头。”很长时间我也在思考：语文课到底是什么?语文课堂我们应该干点什么，让学生学点什么?我们的“梯子”到底该搭在什么方向?经过一段时间的思考，我想：语文课堂至少应该是让师生快乐的!师生们在平等互信的基础上传播着知识信息的同时也传播着情感信息，进行着心灵的交流，思想的碰撞，在这样的课堂上，教师心中有学生，学生心中有老师，在沟通、合作、对话、互动、交流中，师生彼此敞开自己的精神世界，获得精神的交流和意义的分享。

　　这样一来，我们需要关注学生的学习状态，使学生幸福和学习快乐。基于这样的理解，我认为，尽管我们难以改变大的社会环境，但在我们自己的课堂上，我们可以追求“让学生高高兴兴上学，高高兴兴回家。”也正是基于这样的想法，连续几年的语文教学中，结合自己的性格特点和学生的年龄特点，我积极倡导“快乐语文”的学习理念。当然，这里的快乐不是搞怪让学生哈哈大笑，也不是每节课都让学生开怀大笑，而是让学生在一种轻松愉悦的氛围中不自觉的爱上语文，潜移默化地接受知识，习得能力。

　　举一个最简单的，也是我经常做的一种方法——以打油诗的形式批改作业、课堂评价：

　　1、丁乙名字不简单，聪明活泼又能干;上课若能稳住神，学习成绩喜死人。(给上课走神的同学，既提醒了他，又调节了课堂气氛。)

　　2、座位虽然不固定，但你总能快适应;成绩一时有起落，相信李博定取胜!(给因为调换座位，上课士气低落的学生。)

　　3、这种字体还不错，文强小伙莫失落;坚持用心写下去，相信一定有收获。(给字体难看且甘于现状的学生。)

　　4、“俊” “峻”区别很是大，小韩不是马大哈;下次细心再细心，作业全对我欢欣。(给作业不认真的学生)......这些语言虽然不是很规范的诗歌，但是这样的句子或评语出现在课堂或者学生的作业本上，会让学生感觉老师出口成章，颇有才华，会在短时间内对我个人产生好感，喜欢上我，从而喜欢上我的语文课。课堂上他们注意力集中，课下这种形式偶尔也会出现在他们的随笔或者QQ签名上。甚至还激发了有些学生的挑战心理，比如会在随笔上给我出上联，让我对下联;给我改编一句名言，让我画出来等等。不知不觉中，他们爱上了语文，爱上了汉字，锻炼了思维，提高了能力。我呢?暗自窃喜!

　　闲话少说言归正题：结合《紫藤萝瀑布》一课谈谈“读悟式阅读教学”模式的操作。

　　课程标准中明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。”为此在实际的教学过程中，我尝试着使用“读悟式”阅读教学，争取让学生在轻松与快乐的学习氛围中学习知识，习得能力。简言之，“读悟式”阅读教学就是以学生为主体，教师为主导，以“读”为主线，以疑促读，以读促思，读思结合，让学生在“读”中“悟”，在“悟”中“读”，在“悟”中提高自己，认识自己，形成读书的能力的一种阅读教学方法。

　　经过不断地实践探索，我逐步形成了“读悟式”阅读教学模式。即：初读(感知内容)——精读(理解内涵)——美读(读中悟情)——议读(悟出情感)。

　　下面我就人教版七年级语文上册第四单元《紫藤萝瀑布》一课，谈谈“读悟式阅读教学”模式的操作：

　　一、初读——感知内容

　　课标中明确指出：“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习特点，爱护学生的好奇心、求知欲。”因此，上课一开始，我就通过以“瀑布”为关键词的导语，激发学生的学习兴趣及求知欲望。

　　这篇课文堪称是一篇美文，篇幅虽然不长，词语却很丰富。在初读感知内容这个环节，我首先引领学生浏览课文，圈画词语，处理疑难，扫清字词障碍。并引导学生积累词语。接下来请同学们默读课文，完成以下任务：

　　①、用横线勾画表示“我”观赏紫藤萝瀑布行踪的语词;

　　②、用波浪线勾画“我”所做、所思、所感的语句;

　　③、用几个短语简要而准确地概括勾画出来的主要内容。

　　在此基础上让学生“尝试用一句话准确而简洁地来概括课文的内容”。此环节给学生留有自主阅读、自主思考的空间，充分调动学生自主学习的意识，轻松实现了对文本的初步感知。

　　“一路走来，作者的感情产生了很多波折，是什么促使作者的感情产生了这样的变化?”自然过渡到第二个环节：

　　二、精读——理解内涵

　　在初读——感知内容的基础上，要求学生精读课文2——6自然段，完成以下任务：

　　1、读。自由朗读，初步感知紫藤萝的繁茂旺盛。

　　2、画。画出与“瀑布”相照应的语句，揣摩文中写景的妙处。

　　3、说。说出对文章精彩语句的理解与品析。

　　“学生是学习语文的主体，教师是学生活动的组织者和引导者，语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”此环节紧紧扣住课题中的“瀑布”二字，让学生去发现文章的语言之美、表达之美。在学生读，画，说的基础上，从“如何欣赏描写景物的优美语句”和“比喻，拟人的修辞手法一般的作用”两方面给予学生以学法指导。不但做到了读、说的有机结合，而且让学生在这一过程中学会了品析语言的方法，同时为下面的“美读”奠定了基础。

　　这一环节的设置充分体现了以学生为主体的教学理念，给学生充足的阅读文本的时间，使学生在提高自我阅读能力的同时，又提高了欣赏品析语言的能力，轻松化解本课的教学重点。

　　三、美读——读中悟情

　　本文语言生动优美，描写细腻，围绕紫藤萝花来抒发感情。教学时要重视朗读，让学生绘声绘色地读。在读中想象画面，在读中感悟情感。所以在这个环节中，我重点引导学生对课文进行重点朗读，从朗读的语调、以及朗读的方式方法上进行指导，突出变化。

　　有了以上环节的铺垫，让学生再次跳读课文，选取最喜欢的那一段来朗读。生自读，指生读，看看能不能读出情感，读出对花的喜爱，并及时对学生的朗读进行指导、评价。此环节中，学生就其感兴趣的段落重点阅读，展示阅读成果，整个过程在师生平等对话的过程中进行。

　　四、议读——悟出情感

　　“那非凡的气势，那勃勃的生机，那可爱的情态，让我们如见花瀑。这一树静静的藤萝，在作者的笔下盛开，在我们的眼前流过，也流向了作者的心头。”在此基础上，很自然地过渡到下一环节——议读，悟出情感。自然引出对作者在写花背后蕴藏的生命感悟和人生思考，从而学习作者关注自然、关爱生命的乐观的人生态度。

　　考虑到学生一下子很难理解文字背后的深意，我适时出示有关资料。让学生明确本文的写作背景，从而引出“藤萝的盛衰如人生一样，遭受了生死挫折。这株藤萝如今焕发了新生，继续流动，流向了作者的内心，作者对自己的不幸和生命有了怎样的感悟呢?”

　　接下来，我从以下几个方面入手：

　　1、由花的不幸作者想到了自己怎样的不幸?

　　2、通过对花的认识，作者对自己的不幸和生命有了怎样的感悟?

　　这个环节，亦在让学生在美读感悟的基础上学有所得，给学生创造一个充分发表自己意见的机会，使学生一步步地走向文本内涵及作者的内心。从而把握作者对自己的不幸和生命的感悟，突破本文难点。

　　在此基础上，我顺势而导：“同学们，读了这篇课文，你对生命又有了怎样的感悟呢?”把学生的思维从关注文本过渡到关注自我，通过组内交流、全班交流，从而引导学生树立正确的人生观。

　　最后，通过对文章表现手法的归纳，对学生进行写法上的指导。

　　结束语我是这样设计的：紫藤萝纵然饱经摧残也孕育着希望的种子，随时准备破土而出。每个人都会经历挫折，甚至失败，但我们始终要坚信：

　　“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”让我们再次饱含着深情，唱响生命的赞歌!学生齐读。

　　“读悟式阅读教学”让我和我的学生们在课堂教学中尝到了甜头。书是读懂的，不是讲懂的，更不是问懂的。我认为，采用“读悟式”阅读教学模式，是落实新课标要求的一种方法，也是提高阅读教学质量的有效途径。课堂上以读为主线，步步深入，层层提高，既调动了学生的情趣，又将读作为一种感受，让学生亲身去体验和感悟。情，在思的推动下，有了动心魄的情;思，在情的推动中，有了更深刻的思。

　　以上是我说课的全部内容，不足之处还请各位老师批评指正。谢谢大家!