《老王》公开课教学设计案例

这是《老王》公开课教学设计案例，是优秀的教学案例文章，供老师家长们参考学习。

　　【学习目标】

　　1.体会“我们”一家与老王之间的珍贵情谊。

　　2.探究作者对老王心怀“愧怍”的原因。(重点)

　　3. 学会善待他人，关心生活中的弱势群体。

　　【学法指导】 预习课文，通读至少两遍。 整理课后读读写写的词语注音。 思考并完成课后习题。 【学习过程】 检查预习：(课后词语) 介绍老王：(结合课文内容) 了解杨绛：

　　杨绛(1911-2016)，本名杨季康，作家、文学翻译家和文学研究专家。她出生于江苏无锡，1911年7月17日生于北京。1931年于苏州东吴大学毕业，考入清华大学研究院，为外国语言文学研究生。曾任上海震旦女子文理学院外语系教授，业余从事文学创作。著有散文集《干校六记》、《将饮茶》、《我们仨》、长篇小说《洗澡》等，翻译的作品有《堂吉·诃德》等。

　　【钱钟书(1910-1998)杨绛(1911-2016)钱瑗(1937-1997);杨绛翻译英国兰德《生与死》：“我和谁都不争/和谁争我都不屑/我爱大自然/其次就是艺术/我双手烤着生命的火取暖/火熄了/我也准备走了。”】 通读课文 1-4：多角度展现老王孤苦寒微的生活状态。(女生) 5-7：三个片段表现老王的善良、厚道。(男生) 8-22：老王临终前赠送香油和鸡蛋。(齐) 老师读冒号、双引号里的话。 讨论并回答问题 老师的问题： 在作者眼里，老王是怎样的一个人? 在老王眼里，作者是怎样的一个人? “我”和老王的交往中，“钱”起到了什么作用? 同学们，提出你的问题，我们一起探讨：

　　重点问题：“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”作者为什么愧怍?

　　讨论交流。

　　参考答案：

　　老王抱病上门送礼要表达最深的谢意，而作者却没有意识到这是最后的一面，也没完全领会老王的用意，仅以金钱回报，与老王没有进行更多的交流，作者感到对不住老王的情义。

　　作者反思自己一直充当给予者，从来没有接受过老王的回赠和无偿的帮助，这样做貌似对得起老王，却让老王始终觉得欠了作者一家的情。最后老王送鸡蛋和香油，自己不是感激地收下，而是拿钱回赠老王，作者懊悔这样做等于“侮辱”了老王的心意，回想起来，老王似乎是带着伤感和遗憾离开自己家的。所以作者一直“琢磨他是否知道我领受他的谢意”。作者为自己的自命清高和不解人意而“愧怍”。(尊重对方的一种途径就是让他给予，让他付出，让他有价值，而非一味同情与怜悯)

　　作者对自己的行为进行反思和解剖，体现了知识分子可贵的自省精神。 拓展延伸 生活中

　　总有一些人让我们不忍直视

　　总有一种声音让我们泪流满面

　　总有一些场景让我们隐隐作痛

　　在我们享受着幸福的时候

　　不要忘记----

　　有一群本应该和我们一样的人

　　正在----

　　苦苦挣扎!

　　思考并回答问题： 从许多人对不幸者、弱者的冷漠态度，你认为现代人缺失的是什么?

　　2. 我们应该如何对待身边的“老王”? 六、小练笔

　　如果你是文中的“我”，怎样能做到一个幸运的人对一个不幸者的关怀和帮助?(站在“我”的角度，展开合理想象)

　　【学后反思】

　　相信你对本课学习一定有自己的想法，不妨写下来我们交流一下。

　　今天4月8日上午第一节课在701班进行了语文BGA课题组现代文阅读的公开研讨课，下面从说课和反思分别来谈。 说课： 一)说教材：本课是部编版七下第三单元第2课，本单元的课文都是关于“小人物”的故事。第一课是鲁迅《阿长与<山海经>》、第二课就是杨绛的《老王》 、第三课是李森祥的《台阶》。这些人物虽然平凡，且有弱点，但在他们身上又常常闪现优秀品格的光辉，引导人们向善、务实、求美。《老王》一课是杨绛1984年以文革为背景写的一篇散文，以与老王交往为线索，体现作者一家与老王之间的珍贵情谊。

　　二)说教法：

　　1.共生阅读法，文本与作者共生。本文是散文，文中的“我”即作者，所以本文的学习不能超越作者，解读作者和解读文本密不可分，解读作者和解读文本一样重要。某种意义上说，读出什么样的作者，就会读出什么样的文本;读出什么样的文本，就会读出什么样的作者。解读作者和文本是一对共生关系。

　　2.基于本文是散文，具有作者与文本共生的特点，在考虑701班情、学情的基础上，我采取启发、导引、诵读、讨论、展示的教学方法。

　　三)说过程： 如何导入，让学生既感到真切，又能迅速进入文本学习，我一直在思考，后来就想到了联系实际。我们身边都有“老王”，可能是陌生人，也可能是我们的亲戚朋友，我们如何和他们相处。有句话说：一切靠手艺生活的人都值得我们尊重。再扩大一下：一切靠劳动生活的人都值得我们尊重。平等相处，让他们有尊严地生活，是我们的责任。 介绍作者杨绛，进而了解钱钟书先生、钱瑗教授，进而推荐书目杨绛：《称心如意》(剧本)、《干校六记》、《我们仨》(散文);钱钟书《围城》(小说)。目的是扩大学生的阅读视野，学习一篇课文，走近一个作家，走近一个家庭。 朗读课文。似乎有些浪费时间，但我没有割舍，为了学生整体感知，更好地理解文本，分男、女生来朗读，我也参与朗读一些对话。 讨论问题并展示回答。基于共生阅读法，即作者与文本是一对共生关系，老师设计的三个问题： 在作者眼里，老王是怎样的一个人?

　　在老王眼里，作者是怎样的一个人?

　　“我”和老王的交往中，“钱”起到了什么作用?

　　前两个问题，都是在学生理解文本基础上回答，得出“用善良体察善良，用爱心浇灌世界”的结论。第三个问题，为理解文章重点句：“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”做铺垫。

　　学生提出问题，预设了文章重点句：“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”

　　学生讨论并回答，教师总结，并给出了参考答案。 拓展延伸： 思考并回答问题：

　　从许多人对不幸者、弱者的冷漠态度，你认为现代人缺失的是什么?

　　我们应该如何对待身边的“老王”?

　　(联系生活，实现本节课的情感态度与价值观，即学科教学到学科育人的升华) 小练笔： 如果你是文中的“我”，怎样能做到一个幸运的人对一个不幸者的关怀和帮助?(站在“我”的角度，展开合理想象)

　　这是对本文结尾的一个拓展延伸。 反思 亮点：

　　1.备课充分，思路清晰。

　　2.结合文本，采用共生阅读法，即文本与作者共生的关系。首先在预习基础上介绍老王，了解杨绛。再通读文本，再谈老王、作者分别是怎样的人?一方面了解了人物形象，另一方面深入了解了文本。

　　3.坚持“厚基础、重导学、提能力”，课前有字词检查、课堂上教师导引、学生理解文本的基础上提升能力，且与社会现实相结合，实现了情感态度价值观的落实，实现向核心素养的尝试靠拢(语言建构与运用、思维发展与提升、审美发展与创造、文化传承与理解)。

　　4.坚持问题导引，尊重学生发言，有效利用学生的观点，顺势引导至自己的教学设计，巧妙、自然、有效、节约时间。

　　5.课堂预设与实际教学有差距，比较顺利，基本完成了教学任务，实现了教学目标。

　　不足(想法)： 时间把握，因为预设与教学实际有差距，所以教师临时调整。“同学们，提出你的问题，我们一起探讨”这个环节没有进行。 朗读课文用时过多，能否取掉，或者调整;男、女生分别朗读，如果提前强调比赛机制，是否效果更好。 学生讨论不是很积极，有学生对文本还不熟，在自己思考，有个别学生没有看书也没有讨论进来。 学生发言比较积极，但人数太少，集中在个别十多个学生，更多的学生没有举手，这些学生是否参与课堂，是否理解所学，不得而知。 文章重点句：“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”对此句的理解有些仓促，可以再深入： 引导学生对“钱”的看法，钱很重要，生活中没钱不行，但钱不是万能的。老王对我们一家的感恩之情不能用钱来衡量。珍贵的东西往往都不能用钱来衡量，比如：妈妈的爱、

　　亲情;空气;阳光;友情……

　　人与人之间的相处，坚持人道关怀，以人为本，尊重和保护个体生命、个体价值、个体尊严。有道是说：“一切靠手艺生活的人都值得我们尊重。”扩大之：“一切靠辛勤劳动生活的人都值得我们去尊重”。

　　…… 小练笔如果能当堂进行并展示就更好了。 下课应小结本课所学，若能回到学习目标，回到课前导语就更好了。