七年级上册第九课《从百草园到三味书屋》导学案

这是七年级上册第九课《从百草园到三味书屋》导学案，是优秀的教学案例文章，供老师家长们参考学习。

　　学习目标

　　1.品味学习文章生动、准确传神的语言，丰富自己的语汇，提高自己的语言表达能力。

　　2.把握本文叙事写景井然有序的特点。

　　3.反复朗读文中描写精彩的段落，通过自己的朗读去感受作者的情感和思想，发现文中的童真童趣，并且能结合自己的经历和体验去更好的理解课文内容。理解掌握作者观察和描写的方法，以准确的词语来表现景物特征。

　　课前预习

　　学法指导

　　指导学生反复诵读课文，在理清文章思路的基础上，认真体会文章语言的简练生动准确传神的特点。特别要领会写百草园景物用词的生动体会用动词写捕鸟过程的简练准确。可采用换词比较的方法指导学生体会用词之妙和表达感情色彩的不同。

　　知

　　识

　　构

　　建

　　1.学习本文的写景的笔法，了解写景的基本原则和常用手法;

　　2.学习从语言入手理解课文中的写景和抒情。

　　3.学习准确地形容准确地表述动作体会记叙的感情色彩。

　　相

　　关

　　链

　　接

　　《朝花夕拾》是一部散文集，共收集十篇文章，大部分都是回忆作者童年、少年时代生活的。写这些文章时鲁迅先生已经四十多岁了。“朝花”喻童年美好的生活，“拾”回忆往事。对于《朝花夕拾》全集的写作缘起和本意，鲁迅有过明确的说明。他在《朝花夕拾·小引》中说道，这本散文集是在北京至厦门这段时间写的，在广州编定，其时正是鲁迅生活中最辗转流徙，心情最苦闷的时候。为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，鲁迅只能借回忆旧时的美好的事物，来排除目前的苦闷，寻一点“闲静”，寄一丝安慰。《从百草园到三味书屋》正是在厦门大学的图书馆楼上写的，当时他“是被学者们挤出了集团之后”，只好借这样一朵儿时的“小花”，来排遣寂寞。《朝花夕拾·小引》还说明，原来集名是“旧事重提”，后改为“朝花夕拾”。这组散文，正是浸透儿时故乡瓜果的清新甜美的滋味的小品，就像鲁迅书桌上的那盆“水横枝”，树叶青葱得可爱。所以鲁迅把这美好的回忆散文，比作一组晨光里绽开的花朵。拾来自赏，可以说，《朝花夕拾》是一曲少年时代生活的恋歌。

　　知

　　识

　　预

　　习

　　品味词语

　　A、( )菜畦、( )石井栏、( )皂荚树、( )桑椹。

　　鸣蝉( )、( )叫天子( )向云霄里去、( )黄蜂()在菜花上

　　B、( )一块雪，( )出地面，用一支短棒( )起一面大的竹筛来，下面( )些秕谷，棒上( )一条长绳，人远远地()着，( )鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一()，便( )住了。

　　想一想我们该如何描写景物?

　　课

　　堂

　　探

　　究

　　1、找出你认为最精彩的句子、段落，并说出理由。

　　温馨提示：用我认为___________最精彩，因为_______________。

　　(指导朗读)

　　示例一：我认为本文第二段的写景，非常精彩，因为第一：既抓住事物的特点，又符合儿童的心理。石井栏之所以“光滑”，是因为井栏经过常年累月的使用，之所以知道它“光滑”，是因为童年的鲁迅多次好奇地摸过它。说黄蜂“肥胖”，不仅是它的体态较别的昆虫肥大，而且是儿童的特别的感觉。叫天子的忽然间“直窜向云霄里去了”也不单写出这种鸟儿的机灵轻捷，还表现出儿童的羡意。至于写油蛉“低唱”、蟋蟀“弹琴”，更是儿童特具的感受。使用拟人修辞更加生动形象。

　　第二：形、声、色、味俱全，春、夏、秋景皆备。菜畦的“碧绿”、桑葚的“紫红”、菜花和蜂的“黄”，是写颜色，“肥胖”“高大”“臃肿”“像小珊瑚珠攒成的小球”是写形状，这两者都从视觉上写;鸣蝉的“长吟”，蟋蟀的“弹琴”，是从听觉上写;覆盆子“又酸又甜”写的是味觉：这真叫有声有色、有滋有味。这里的景物实际上包括了春、夏、秋三个季节的，桑葚、菜花是春末的，蝉鸣在盛夏，蟋蟀到秋天才叫;这与后文写到的冬天的百草园合起来成为完整的四季图，可见作者构思的精巧。

　　第三：融情入景，景中有人。本文在写景时洋溢着感情。像“不必说……也不必说……”“单是……就……”，就是富于感情色彩的词语。描写景物所用的动词、形容词不仅确切、明丽，而且蕴含着喜爱之情，如“长吟”“轻捷”“低唱”“弹琴”之类。

　　第四：层次井然，条理分明。先用两句“不必说……”写百草园整体，再写局部的“泥墙根一带”，这是一种顺序。第一个“不必说”由低到高写静物，第二个“不必说”由高到低写动物，这又是一种顺序。整体部分是从植物写到动物，局部部分从动物写到植物，这又是一种顺序。这几种顺序配合起来，使写景不仅有序，而且活泼多姿。

　　第五：运用多种修辞手法(让学生找出所使用的修辞手法)

　　从修辞手法的角度看：有比喻：(覆盆子)像小珊瑚珠攒成的小球。有拟人：油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。写出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受。

　　第六：善于运用联想。作者由何首乌根联想到吃了便可以成仙，从而表现了百草园的有趣，使文章更加生动活泼。

　　总之，本段采取了由整体到局部，由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序，对百草园的景物作了有层次的描述。先写远远望见的、粗线条的景物，如菜畦、皂荚树、鸣蝉，再写身边、脚下、眼前的景物，如斑蝥、何首乌根、覆盆子果实;先写静止的，如石井栏，再写动态的，如叫天子;先写生机勃勃的夏季，再写别有情趣的冬季。“不必说……也不必说……单是……就”用“单是就”突出后者。

　　示例二：我认为本文第七段的雪地捕鸟，写得非常精彩。

　　作者先写百草园冬天的“无味”，然后写下雪带来的乐趣，这是什么写法?起什么作用?

　　(1)先抑后扬，欲扬先抑。

　　(2)以没有雪的无味来衬托下雪带来的乐趣。

　　体会动词的妙用。

　　明确：作者用“扫、支、撒、系、牵、看、拉”等一连串的动词，清晰、准确地写出捕鸟的全过程，表现了儿童好动的性格，对捕鸟的喜好。

　　2.文章插入美女蛇的故事有什么作用?

　　这个故事很吸引孩子，给百草园增添了神秘感，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣，也给了“我”一些教益，使其如下文所说的“觉得做人之险”，“而且极想得到一盒老和尚那样的飞蜈蚣”，即产生了惩恶的念头。

　　3.三味书屋先生是怎样的人?童年鲁迅对本文所提到的先生是什么态度?

　　他是一位极方正、质朴、博学、和蔼、对学生严而不厉的先生。

　　先生一是知识渊博，但拒绝回答“怪哉”一类的问题;二是教学认真，

　　不断增加教学内容，读书很投入，但不太束缚也基本上不体罚学生。主要是敬慕先生，对他渊博的知识感到信服。同时也很爱他，因为学生虽然很调皮，很贪玩，但先生很少体罚他们，通常总不过是瞪瞪眼睛。

　　4.作者写在三味书屋上学时，折腊梅花、寻蝉蜕、捉苍蝇喂蚂蚁、画画等的目的是什么?

　　从另一个侧面表现儿童对所学的内容不感兴趣。

　　5.概括主旨：通过对百草园和三味书屋美好生活的回忆，表现儿童

　　_______________________________________________________

　　作者用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥无味的生活作对比，表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理，也表现了儿童对知识的追求，同时对束缚儿童身心健康发展的封建教育表示不满。

　　巩

　　固

　　训

　　练

　　当堂练习

　　阅读下面文字。回答问题。

　　不必说 的菜畦， 的石井栏， 的皂荚树，

　　桑葚;也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣;还有斑螯，倘若用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤缠络着。木莲有莲房一般的果实，何首乌有臃肿的根，有人说，何首乌根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来。也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样。如果不怕刺。还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得远。

　　1.在文中的横线上依次填入的词。

　　2.对“不必说……也不必说……单是……就有”这个句式的作用有四种理解，正确的一句是( )。

　　A.表明前后内容并列，都有趣味。

　　B.表明可写的内容很多，前面的略写，后面的详写，是为了突出后面“单是”的内容。

　　C.表明前面的内容是次要的，后面的内容是主要的。

　　D.表明前面的内容不需要说，只需要说“单是”后面的内容。

　　3.这段百草园的景物描写层次清楚。从描写的对象上看，先写 ，后写 ，再写 ;从描写的范围看，是先写 ，再写 ;从感官的角度看，既有视觉又有 、 、 。

　　4.这段文字中的哪句话可以概括百草园的特点?

　　答：

　　5.少年时代的作者，把百草园看成“我的乐园”这是因为( )。

　　A.百草园中的草木虫鱼有的色彩鲜明，有的形态有趣，有的叫声动听，这些景象都吸引着他的好奇心。

　　B.他热爱大自然，喜欢自由快乐的生活。

　　C.他不愿意学习文化知识，把枯燥的学习环境和百草园相比，更觉得百草园是乐园。

　　D.在百草园里有各种动植物，有美女蛇的故事，能够捕鸟。

　　6.模仿文中的比喻句和拟人句各写一个句子。

　　比喻句：

　　拟人句：

　　课后作业

　　一.熟读下边这段文字，回答问题。

　　我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了，而且还是全城中称为最严厉的书塾。也许是因为拔何首乌毁了泥墙吧，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了吧，也许是因为站在石井栏上跳了下来吧……都无从知道。总而言之：我将不能常到百草园了。Ade，我的蟋蟀们!Ade，我的覆盆子们和木莲们!……

　　1.这一段在全文结构上起什么作用?对你写作有什么启示?

　　答：

　　2.这一段流露了作者对百草园和三味书屋各是什么样的感情?

　　答：

　　3.为什么在“蟋蟀”“覆盆子”和“木莲”前面加上“我的”，在后边加上“们”?

　　答：

　　4.三个“也许”表现作者什么样的心态?

　　答：

　　1、答案：起过渡作用。本题考查对文章结构的理解。这段文字，前面写的是学前在百草园中无拘无束、自由自在的生活，后面写的是在严厉的书塾中过着兴味索然的读书生活。

　　2、答案：对百草园喜爱、留恋的感情，对三味书屋有所畏惧的感情。本题考查对文章思想内容和作者观点态度的评价。

　　3、答案：加上“我的”，表示与“蟋蟀”、“覆盆子”、“木莲”的亲密关系。加上“们”，是拟人化用法，而且表示数量多。本题考查对文章语言的品味。

　　4、答案：排比。表示猜测、估计或不能肯定的语气。本题既考查了修辞方法，又考查了对作者在文中的观点、态度、思想感情的理解。

　　温馨提示：这道练习旨在帮助学生理解全文的结构和过渡段的作用，理解作者表达的感情并品味语言。

　　二.学以致用。

　　1.用“不必说……，也不必说……，单是……，就有……”造句，可描绘景物，亦可写场景。

　　示例1.不必说放假的轻松，也不必说周末的一天，三五个好友的促膝长谈，听音乐时的惬意心情和逛街时的悠闲自在。单是看着书桌上摆满的辅导书，层层叠叠的练习卷，宛如一座座小山般的草稿纸，一支支用完的油笔芯，就有一种满足的快感。

　　示例2.不必说那些怪模怪样的英语单词，也不必说那些抽象难懂的定理公式，单是那些艰涩拗口的文言文，就有无穷的烦恼。

　　示例3.不必说明亮整洁的教室,干净舒适的食堂,环境宜人的寝室，也不必说优美动听的音乐铃声,丰富多彩的第二课堂，形式多样的文体活动，单是文化长廊一带就有无限风光。

　　2.仿造第七段“雪地捕鸟”用不少于六个动词写一段话。

　　(如溜冰、跳马、骑自行车、钓鱼等)

　　反

　　思

　　总

　　结

　　格言警句

　　百川东到海,何时复西归?少壮不努力,老大徒伤悲。