《报任安书》课题教案

这是《报任安书》课题教案，是优秀的教学案例文章，供老师家长们参考学习。

　　【教学目标】

　　1.了解《史记》创作的背景与司马迁的遭遇。

　　2.学习司马迁的人生观、价值观及其意义。

　　3.理解本文的思路，学习本文叙事、说理、抒情相结合的表现方法。

　　4.掌握更多的实词、虚词与文言句式，增强语感，提高文言文的阅读能力。

　　积累实词：辱、望、过、比、伏法、素、树立、勉励、引、渐、恨、稽、究、雕琢以及文中的十个通假字

　　积累虚词：者、乃、以、固、于、所以

　　【教学重点和难点】

　　1、了解司马迁的人生观、价值观及其意义。

　　2、本文重点实词、虚词与句式的积累。

　　【教学设想】

　　1本文词句难度较大，学生理解有很多困难，建议教师要多作指导，以“文”带“言”，“文”“言”并重。

　　安排三课时。

　　【教学过程和内容】

　　【课前预习】

　　1.下列加点字的注音全都正确的一组是

　　A.魏其(jī)，大将也，衣(yī)赭(zhě)衣，关三木。

　　B.暴(bào)肌肤，受榜棰(chuí)，幽于圜(yuán)墙之中。

　　C.何至自沉溺(nì)缧(léi)绁(xiè)之辱哉!

　　D.无乃与仆(pū)私心剌(là)谬(miù)乎?

　　答案：C(A.“衣”yì;B.“暴”pù;D.“仆”pú。)

　　2.指出下列句中的通假字并解释

　　①被棰楚②其次剔毛发、③其次诎体受辱……其次关木索④当此之时，见狱吏则头枪地⑤则仆偿前辱之责⑥古者富贵而名摩灭⑦网罗天下放失旧闻⑧大底圣贤发愤之所为作也 ⑨及罪至罔加⑩及以至是，言不辱者，所谓强颜欢笑耳，曷足贵乎

　　3。解释句中加点的词

　　①意气勤勤恳恳

　　②此言士节不可不勉励也

　　③素所自树立使然

　　④恨私心有所不尽

　　⑤大底圣贤发愤之所为作也

　　4.大声朗读课文，疏通文意，初步了解各段大意。

　　【课堂研习】

　　第一课时

　　一、导入

　　《史记》被鲁迅先生誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”，大家可知道这部绝世之作是在怎样的背景下创作的?这部作品寄寓着作者怎样的深情?今天就让我们一起走进司马迁的《报任安书》，在解读这篇“绝代文章”的同时，也让我们来解读一颗高贵的灵魂。

　　二、读课文的开门注(注解①)了解作者的写作背景，并补充介绍作者。

　　三、检查预习情况。

　　四、朗读课文，整体把握

　　1.指名学生分段朗读课文，教师正字正音正句读。

　　2.让学生说说文章大致说了几层意思?

　　教师补充介绍：未经节选的全文共分六个部分：

　　第一段：向任安说明未能及时回信的原因。

　　第二段：向任安说明不能在武帝面前“推贤进士”的原因。

　　第三段：叙述因为李陵事件下狱的经过。

　　第四段：写自己忍辱受刑。

　　第五段：写自己完成《史记》的心情。

　　第六段：表达自己痛定思痛的心情。

　　课文节选了一、二、五、六部分。

　　五、重点研读

　　(一)学习第一段

　　1、齐读课文第一段

　　2、重点字词

　　辱赐书

　　意气勤勤恳恳

　　若望仆不相师

　　幸勿为过

　　方法指导：结合语境推断词义。联系以前所学内容，归纳常见多义词意项。

　　3.概括段意。

　　(二)学习第二段

　　1.齐读第二段，读准字音

　　头抢地(qiāng) 伏法受诛(zhū) 暴肌肤(pù) 鞭棰(chuí)

　　圜墙(yuán) 占卜( ) 囹圄( ) 槛(jiàn) 缧绁(léi)

　　2、主要词句

　　①不能自免，卒就死耳 ②不能与死节者比 ③其次不辱理色

　　④及在槛阱之中⑤素所自树立使然也

　　3.抓住关键句，思路分析：

　　这一段,司马迁都写了哪些内容?重点写了自己受刑后对生死的什么看法?(提倡让学生质疑提出问题)

　　(1)作者先叙述自己卑微的身份。先人只是掌管一些文史星历的记载的小官，“主上所戏弄，倡优所畜”，本来就被人看不起。现在子承父业，更是微不足道。

　　(2)接着写卑微的地位带来的结果：假如我伏法被诛的话，就好像九牛身上掉下的一根毫毛;好像一只蝼蚁一样渺小，我的死是无足重轻的。命如蝼蚁草芥，生命有什么价值可言?

　　(3)引出第二个问题，人的生命价值：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛，用之所趋异也。”注意，这是作者议论的核心。生命的价值是轻是重，要靠自己来选择!

　　然后，摆出士人对待羞辱与生死的态度：士人，一方面洁身自好，不使自己受到羞辱;一方面当羞辱加于已身的时候，决计自杀，以死保持自己纯洁的名声。但是作者笔锋一转，却列举了古代周文王、李斯、韩信、彭越、张敖、周勃、窦婴、季布、灌夫等一大批王侯将相受辱的事例，说明无论是王侯将相还是微不足道的草民，都可能受屈辱，“受辱”是人生之常事，不足为奇。那么，对待羞辱就一定要死节，才算保持了高尚纯洁的名声吗?否!作者从这个角度继续深入地论述下去。

　　4.体现了司马迁怎样的心情?

　　(三)作业：1.熟读课文。2.预习三、四、五段。

　　第二课时

　　(一)学习第三、四、五段

　　1、教师范读第三段

　　字音 ：愠色(yùn) 倜傥(tìtǎng)

　　2、学生齐读第三、四、五段

　　3、重点句子翻译

　　①幽于粪土之中而不辞者②此人皆意有所郁结③恨私心有所不尽④鄙陋没世，而文采不表于后世也⑤稽其成败兴坏之纪(稽：考证：纪：法纪)⑥网罗天下放失旧闻

　　⑦是以就极刑而无愠色 ⑧ 惟倜傥非常之人 ⑨左丘失明，厥有《国语》

　　(二)思路分析

　　作者对“义不受辱”与“义而受辱”有什么看法?

　　作者提出这样的认识：人在受辱时，不一定非要为高尚纯洁名声的这种所谓“节义”而死;为了崇高的事业，他可以去死，但是也可以忍辱负重。

　　最后表明自己的态度：“我”深知节义的含义，也敢于为节义去死，但是我现在所以忍辱偷生，是为了完成我未竟的事业，实现我最大的理想。这才是生命的真正价值。，

　　作者说他是学习先贤，当时《史记》草创未成，就遭此灾，他痛惜全书没有完成。因此，受酷刑而无愠色，遭戮刑却能忍耐，最后终于完成了《史记》，偿还了前面受辱的债。

　　(三)熟读并背诵文中的名句“盖文王拘而演周易……大底圣贤发愤之所为作也”。

　　1.问题：这段我们熟悉的句子在原文中是用来说明什么道理的?找出相关的句子并翻译。

　　方法指导：先找句子，找到后请学生翻译，重在落实关键关键词语。

　　明确：相关句子：“古者富贵而名磨灭，不可胜记，唯倜傥非常之人称焉。”“此人皆有所郁结，不得通其道，故述往事，思来者。”“思垂空文以自见。”

　　2.这些句子表达了作者的创作观——愤怒出诗人，不平则鸣。你赞同作者的观点吗?请再举几个例子。

　　方法指导：开放性题目，言之成理即可。

　　例：韩愈、苏轼、李白、杜甫。

　　(四)作业：翻译这三段。

　　第三课时

　　一、学习第六段

　　1、学生齐读本段

　　2、主要词句

　　①且负下未易居，下流多谤议 ②虽累百世，垢弥甚耳!③重为乡党所戮笑 ④身为闺阁之臣，宁得自引深藏岩穴耶? ⑤是以肠一日而九回，居则忽忽若有所无，出则不知其所往。每念斯耻，汗未尝不发背沾衣也。

　　2、再读本段，思考：这段话中哪些句子照应前问?哪些句子写作者的处境和心情?

　　提示：作者痛定思痛，抒发了更加难以忍受的痛苦心情，“是以肠一日而九回，居则忽若有所亡，出则不知其所往。每念斯耻，汗未尝不发背沾衣也!”可见，忍辱负重，苟且屈生，要比一死了之更痛苦。司马迁敢于选择这条路，需要付出多大的勇气!

　　文章的最后，作者陈述了自己不能为皇帝“推贤进士”的想法，照映开头。

　　二、拓展升华：

　　总结上述三段文字的思路，我们可以看出：司马迁与众多高尚士人一样，能正确对待受辱这件事，他能站在人生价值的高度，敢于正视现实，以非凡的忍耐精神，忍受住眼前的屈辱，并以超人的毅力，完成了巨著《史记》，给后人留下一笔宝贵的精神财富。表现了他崇高的人生理想，正确的人生观和价值观。

　　同时，作者字字血声声泪，也控诉了那个社会的不公和皇权的黑暗。

　　三、写作技巧分析

　　提问：怎样理解叙事、说理、抒情相结合，“理至情切”的表现方法?

　　[解析] 1、“理至”：叙事议论条理清楚，环环紧扣，层层深入。

　　作者议论的基本路径是：①受辱——引决(士人应持的态度);②受辱——隐忍——完成伟大的事业(高尚的士人，如文王、孔子、屈原、左丘明等);③“我”(司马迁)受辱——学习前贤，选择隐忍——为了完成巨著《史记》。

　　这说明，对待受辱，引决不是唯一的处理方法，那要从生命的价值来认识，从“义”的深层意义去理解。作者一方面说要学习前贤，有忍辱负重的精神;一方面说如果自己受辱就去死的话，则不能完成著述《史记》的任务，一个人死的窝窝囊囊，无所作为，就失去了人生的价值，也就“轻于鸿毛”了。这个道理讲得清楚明白，环环紧扣，层层深入。当然，这并不是说，人不应该为“义”去死，而是从长远的意义上理解这个“义”的含义。

　　2、“情切”：情感跌宕起伏，奔放而曲折。

　　全文情感真切，有时奔放激荡，豪情满怀;有时又回肠荡气，如泣如诉。第一段写受辱的痛苦时，说自己伏法死去，“若九牛亡一毛，与蝼蚁何以异!”这抒发了他对社会不公的愤慨之情;写自己选择忍受侮辱时说：“仆虽怯懦欲苟活，亦颇识去就之分矣，何至自沉溺缧绁之辱哉!”这里表现了他受辱的痛苦，悲切郁闷之情，溢于言表。第二段写出他为了完成伟大的巨著《史记》，“就极刑而无愠色”，“虽万被戮，岂有悔哉!”则又表现他豪迈激荡的情感。第三段再一次回想自己受辱的痛苦，“是以肠一日而九回，居则忽忽若有所亡，出则不知其所往。每念斯耻，汗未尝不发背沾衣也!”又好像看到他悲痛欲绝，如泣如诉的表情。

　　从这里可以看出，作者的情感表达十分流畅自然，文章情感忽而悲切，忽而豪壮，忽而又痛不欲生。这正如后人评价这篇散文时说，它“如山之出云，如水之奔壑，千态万状，变化于自然，由其气之盛也”(清•方苞)。

　　3.表达技巧的丰富：(1)大量的铺排。(2)典故的运用。(3)修辞手法的多样。

　　4.小结：

　　在《报任安书》中，司马迁通过跌宕而又严谨的结构，富有特色的语言，真切地表达了激扬喷薄的愤激感情，表现出高洁的人品和伟大的精神，可谓字字血泪，声声衷肠，气贯长虹，催人泪下。

　　四、语言训练，书写阅读收获：

　　请同学们仿照“感动中国人物”颁奖词的语言形式，为“感动我们的历史人物”司马迁写一段颁奖词，表达自己对司马迁的敬意。

　　【课后练习】

　　1.完成《学习评价手册》相关内容。

　　2.背诵文中名句。