《三峡》课堂实录及教案

这是《三峡》课堂实录及教案，是优秀的教学案例文章，供老师家长们参考学习。

　　【教材分析】

　　《三峡》节选自《水经注·江水》，虽只有一百五十多字，却写出了“七百里”三峡的万千气象。文章先总写三峡地貌，然后写三峡在不同季节的壮丽景色，最后以令人荡气回肠的渔歌作结。全文描写随物赋形，动静相生，景中融情，情随景迁。又简洁精炼，生动传神，融入了作者的细腻情思，是人心和自然的交融，是人与自然的交流与对话。

　　【学情分析】

　　农村学生语文水平参差不齐，部分学生对学习文言文有畏难情绪。教师应充分认识到农村语文教学的现状，要充分调动学生“读”书的兴趣，并具体的指导学生阅读的方法。

　　【教学目标】

　　1、引导学生自主掌握生字，学会翻译，在反复朗读中受到美的熏陶。

　　2、体会文章整体布局的妙处，学习本文抓住特点描写三峡自然景物的方法。

　　3、感受三峡壮美的景色，培养学生热爱自然、热爱祖国山河的思想感情。

　　【教学重点】

　　积累文言词语，学习翻译文言句子的方法;学习抓住特点描写景物的方法。

　　【教学难点】

　　多样朗读，感受三峡的美景。体会作者的情美，鉴赏本文的语言美。

　　【教学创意】

　　力图站在学生的角度，创设一堂读与译结合、读与说结合、读与思结合的美文指导课。主要通过三项课堂活动来完成教学目标：一、读一读，过把读书瘾，使学生在反复朗读中形成初步的语感;二、说一说，过把导游瘾，使学生在解说美景中进一步理解课文内容;三、议一议，过把探究瘾，引导学生在合作探究中学习描写自然景物的方法。整堂课渗透着人心和自然的交融，是人与自然的交流与对话。

　　【教学过程】

　　一、激趣导入

　　师：上课!今天我们学习新课。请同学们回答一个问题：中国第一大河是——

　　生：长江。

　　师：对了。浩瀚的长江危崖壁立，水流湍急，那么长江景色中最为壮观的风光当属——

　　生：三峡。

　　师：好，今天，我们就随着北魏时期的郦道元一起走进1500年前的三峡。

　　(屏显：三峡　郦道元)

　　【点评：导语简洁自然，由“长江”引入“三峡”，再到课题，达到了“激趣”的目的。】

　　二、读一读，过把读书瘾

　　师：现在请同学们听读课文。在听的过程中，请你划出文中自认为重要的生字词。准备好了么?

　　(屏显：过把读书瘾)

　　学生边听读边划字词。

　　师：哪位同学说一下你划出的生字词?

　　生1：曦、襄、御。

　　师：你为什么要划它们?

　　生1：这两字的笔画多，容易写错。

　　师：哦，同学们会把它们写错吗?试着写写看。

　　学生写字。

　　师：谁再来说说?

　　生2：还有湍、阙、属。

　　师：你为什么挑出这几个字?

　　生2：这些字很容易读错。

　　师：那请你将这些字再读一遍，大家注意听。

　　生3：读：湍tuān、阙quē、属zhǔ。

　　师：学生自由朗读课文。要求读得流畅，有节奏，同时要求大脑中想象出三峡的景象。

　　生全体：自由朗读。

　　师：谁能有感情的大声朗读这篇课文。

　　生4：(朗读全文。)

　　师：再请全体学生大声朗读这篇课文，要求读得流畅，有节奏。

　　生全体：(大声朗读课文。)

　　【点评：教师先让学生听录音朗读，同时看多媒体中三峡的画面，既让朗读有了示范，有给学生视觉的感受，这就会调动学生的情感。听录音朗读后，接着就注意了学生的识字教学。在公开课上注意这些细节，是难能可贵的。

　　朗读课文这一环节是很成功的。让学生自由朗读，点名朗读，全体齐读，这样反复读，让学生读出了节奏，读出情感，读中想象画面，这样培养了学生边读边想的习惯，真正让学生在读中积累了语言，积累了情感。】

　　师：在诵读声中，三峡的美景也逐渐呈现在我们眼前。可这是一篇文言文，我们真的读懂了吗?要翻译文言句子，我们有哪些办法呢?

　　生3：看注释，查工具书。

　　生4：老师还讲过译文有六字口诀：“留、替、调、补、删、贯”。

　　师：下面请同学们译读课文，也就是边读边译，实在不会的地方同桌之间可以讨论讨论，也可提出来大家共同解决。

　　学生译读课文。

　　师：有不明白的地方吗?

　　生5：“至于夏水襄陵，沿溯阻绝。”不知道什么意思。

　　师：课文注解中有答案没有?

　　生6：到了夏天江水漫上丘陵的时候，下行和上行的航路都被阻绝了，不能通行。

　　生7：就是这句我不明白：“其间千二百里，虽乘奔御风，不以疾也。”

　　师：有个“奔”，还有个“御风”，是吧?

　　生8：这两地相距一千二百多里呀!即使骑上快马，驾着长风，也不像这样快。“奔”是奔马。“御风”是驾着疾风。

　　师：老师找了自认为有点难度的几个句子，谁来试试?可以抢答。①清荣峻茂，良多趣味。②春冬之时，则素湍绿潭，回清倒影。

　　生9：第一句：水清树荣，山高草盛，真是妙趣很多啊。第二句：到了春天和冬天的时候，白色的急流，碧绿的深潭，回旋的清波，倒映着各种景物的影子。

　　师：第二句不妨这样说：雪白的急流，回旋着清波;碧绿的潭水，倒映着各种景物的影子。调整语序是否更好?

　　学生读注解，思考。

　　【点评：课堂中，教师一改大多数教师翻译串讲的通病，而是在上文言文课堂中高举自主、合作的大旗。先教师提示翻译的方法，让学生翻译中“有法可依”，再教师以平等身份参与学生活动，一起解决不懂的词、句，变枯燥的文言文词句翻译为学生参与的演练场，让学生学习的兴趣盎然。】

　　师：同学们觉得读书的瘾过足了没有?这样吧，咱们来分组齐读。男孩子活泼大方，就读第一、二段;女孩子多愁善感，就读第三、四段。我读标题和作者吧，同学们接着我的读。

　　学生分组读。

　　【点评：前面听读、自由读，这里译读、分组读，读的形式多样，学生读得充实。教师引导，学生自主，这是第一版块的主线。】

　　三、说一说，过把导游瘾

　　师：读了《三峡》一文，我们犹如在导游的指引下亲身游览了三峡。下面就让我们也过把导游瘾。

　　(屏显：过把导游瘾)

　　师：请同学们紧扣课文内容，也可结合文中一段的内容，发挥想象，说一段情文并茂的三峡导游词。现在我们人人都是小导游了。

　　学生开始写导游词。

　　师：同学们感觉到有难度，是吧?其实，同学们用自己的语言描绘一下文中三峡的美景，就是很好的导游词了。当然，导游词可不是翻译哟。

　　生1：山是雄奇、险峻的山，水是清幽、柔美的水，山美水美，这就是美丽的三峡。

　　师：你很聪明，用了一些形容词来描绘山，你的导游词还有想像的因素。但如果结合文章内容来说就更好了。我们看看课文，文中如何写山?

　　生2：两岸连山，略无阙处;重岩叠嶂，隐天蔽日;自非亭午夜分，不见曦月。

　　师：我们来美美的读一下第一段。

　　学生齐读第一段。

　　师：联系课文，搜寻我们脑中描写山的词库，我们能说出哪些词?

　　生1：悬崖峭壁、连绵不断、巍峨、峥嵘。

　　师：你的积累很丰富的。哪位导游再来介绍三峡的山?

　　生3：朋友，你看到过三峡的山吗?三峡的山真大啊，连绵不绝，上下七百里;三峡的山真高啊，重重的悬崖，层层的峭壁，高得把天空和太阳都遮住了。看过三峡的山，你说，还有哪里的山值得看呢?

　　师：你的解说很诱人!三峡之山的特点被你介绍得淋漓尽致。

　　【点评：点拨及时。一、指导学生结合课文来说;二、指导学生调动自己已经积累的词语来说;三、不断鼓励并穿插性讲述方法。教师有法，学生才能渐入佳境。】

　　师：那么谁来解说三峡的水?

　　生4：我来说夏天三峡的水吧：请在夏季到三峡来吧!那时三峡的江水漫上丘陵，气势磅礴。传说，古时候遇到皇帝要传达紧急的命令，那“千二百里”的路程也是“朝发白帝，暮到江陵”。这两地可是相距一千二百多里呀!即使骑上快马，驾着风，也没有这样快。

　　师：谁来说一说他刚才解说得如何?

　　生5：他能紧扣课文内容来解说，很好!

　　师：那谁来解说春冬之时的三峡风光?

　　生6：到了春天，三峡水清，树荣，山高，草盛，真是另一番天地。冬天的时候，三峡也不欠美呢。碧绿的潭水，倒映着那山崖上的奇松怪柏的影子，就像一个个巨人在照影儿一样。真是不论春冬，三峡都有着无限的美景啊!

　　师：你的解说同样精彩。但我们应注意解说词的整体风格。文中的“清荣峻茂”四字，不如这样来说：“水清清、草茸茸、树碧绿、山峻峭”。还剩下三峡的秋景有待解说，哪位导游来说呢?

　　生7：朋友，请随我来看秋之三峡吧!每逢初晴结霜的早晨，树林和山涧显出一片清凉和寂静，总是给游人平添缕缕的伤感。偶尔，凄凉的山谷里还传来凄异的猿啼，悲哀婉转，总在游人心中回荡很久。更动人心魄的是那悠远的渔歌：“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳!”

　　【点评：不仅有“说”，还有评，核心是引导学生鉴赏本文的意境。】

　　师：同学们解说了三峡之水，我们再回头看看郦道元是怎样解说三峡之水的。请同学们三人一小组，自分任务读课文的后三段。

　　学生按兴趣分任务读课文后三段。

　　师：通过解说三峡，大家对课文有了更深刻的印象。今天我们的小导游当得真好。

　　【点评：很多情况下，教师会让学生翻译课文，说说文章的主要内容，把具有文学色彩的语文课上得索然无味，这样就导致课堂的郁闷，没有活力。而本课的教师让学生过一把导游瘾，写导游词，巧妙的将对课文内容的理解融入人文色彩，并在原文的基础上创造性的对三峡景色进行解说。这一板块关注了学生思维能力的创造与延伸，关注了学生的审美能力的提高。】

　　四、议一议，过把探究瘾

　　师：全文仅一百五十余字，却思路清晰、音韵和谐，那么郦道元是如何用凝练的笔墨将三峡的万千气象尽收笔底的呢?

　　(屏显：过把探究瘾)

　　学生思考。

　　师：下面，我们来探究几个问题——

　　(屏显：话题一：《三峡》先写山后写水。写山，抓住了什么特征?写水，哪个季节写得较具体些?为什么?话题二：《三峡》写四季的景色中运用了许多精彩的词语，试找出具体的词语作简要的分析。)

　　师：请同学们快速默读课文并思考，作好讨论的准备。

　　生1：我认为第1段总写了三峡的地貌特征，其余3段以夏、春冬、秋为序描写了三峡的四季景色。

　　师：那么三峡这山究竟有怎样的地貌特征呢?先读第1段看看，请同学们稍稍思考一下，最好加上自己的话证明。

　　生2：我认为三峡的山特征是连绵不断，我是从“两岸连山，略无阙处”一句看出来的。

　　师：很好，你读得很仔细。那么谁能说说三峡还有怎样的地貌特征呢?

　　生3：我认为还有山的高耸入云，我是从“重岩叠嶂、隐天蔽日”一句总结出来的。

　　师：可是老师对第1段中最后一句还不太理解，它和这段文字有什么关系?

　　生3：亭午、夜分才能见到日月，如果山不高、山不连，都不会形成这种景象，所以它进一步说明了三峡地貌特征是连绵不断、高耸入云。

　　师：很好，我们可用“山高岭连”来概括三峡的地貌特征。

　　【点评：在学生讨论的过程中，教师并不是随意放手让学生闲谈闲议，而是不断的引导，重视培养学生主动积极的参与精神。这正确的处理了主导与主体的关系。】

　　师：我们再看一下三峡夏季的景色。

　　生4：夏季景色的特点是水流湍急。我是从“夏水襄陵，沿溯阻绝”一句看出来的。

　　生5：我有一个问题，既然“夏水襄陵，沿溯阻绝”，怎么还会“朝发白帝，暮到江陵”呢?

　　生4：你没有注意到这样一句“或王命急宣”，皇帝有命令，即使冒着生命危险，也要冒险行船。

　　生6：哦!写“王命急宣”的事，是为了烘托出前面的“夏水襄陵，沿溯阻绝”。

　　生5：似乎夏水写的多些，这是为什么?

　　生4：夏水最迅猛，有代表性的必须具体写。

　　生6：作者是为江水作注，所以重点写水。

　　【点评：又一次把舞台交给了学生。】

　　师：同学们能在讨论中发现并解决问题非常好。作者又是如何描写春冬景色和秋之景的?

　　生6：第三段从色彩的角度描写了春冬景色，如“素湍绿潭”。

　　生7：“素湍绿潭”一句是从俯视的角度写的，“绝多生怪柏”是从仰视的角度写的。

　　生8：第三段静景和动景结合，景物的描写又渗透对三峡的赞美之情。

　　生5：最后一段“寒”“肃”“凄”这些字，便将秋景的神韵表现出来了。

　　生6：还有一个“哀”。这些词蕴涵着作者的一种对渔民的同情的思想感情。

　　生7：引用“渔者歌曰……”是为了烘托出三峡秋的萧瑟凄清之情。

　　生8：全文四段描写了三峡的雄壮之美、奔放之美、清悠之美和凄婉之美。

　　师：秋之景可以用水枯谷凄来概括。

　　五、激情总结

　　师：三峡真美!学习短小优美的文章，讲究手、脑、口、眼并用，让我们再次用自己美妙的嗓音诠释一下美丽的三峡吧。让我们有感情的齐读全文，有信心读好吗?

　　生：有!

　　学生齐读。在琅琅书声中结束本文的学习，意犹未尽。

　　【点评：探究文中山水特点、写景技巧、是为了让学生学习本文写景的方法，提高学生的鉴赏能力，有利于学生语文素养的逐步提高。在探究的过程中，学生的认识在成长，学生的感知在提高。这一板块的特点是：让学生在有目的性的探究中提高课堂的有效性。】

　　总评：

　　这一节课教师立足于文言文教学的特点，采用创新的教法，充分调动学生的积极性，。既没有传统的翻译串讲，也没有像有的“入题慢，出题快”，没有过多的课外延伸多;而是采用三个环节：1、读一读，过把读书瘾，2、说一说，过把导游瘾，3、议一议，过把探究瘾。这三个环节始终立足文言文，但又有新创性。如用“过把导游瘾”，深化了学生的理解，提高了学生的审美能力;用“过把探究瘾”让学生体会到文中描写的情感和方法。整个流程是动态的，有层次的。

　　其次，这节课充分而科学地保证了学生的学习时间与空间，充分地尊重和发挥学生在学习作用，让他们读起来，说起来，议起来，使学生在课堂中有充分的活动与丰富的积累，有创新的条件与成功的探究。

　　正是教师的教法创新，在整节课中渗透着人与自然的交流，才将学生的语言习得、语言实践、语言品味活动大幅度地提升，才让学生读得流畅，说得优美，议得有理。