《老王》解读解析

这是《老王》解读解析，是优秀的教学案例文章，供老师家长们参考学习。

　　“话题一，‘三轮’二字，非同小可。”

　　“话题二，‘病了’二字，作用重大。”

　　“话题三，‘愧怍’一词，含义丰富。”

　　成都，川师大附中，一头银发的余映潮老师站在学生中间，厚重沉稳的声音透着语文老师的真情。这是我第一次见到余老师。多次外出讲课，总是阴差阳错地和余老师擦身而过。或者他来，我走。或者我刚到，他已经匆匆赶赴机场。这个灰蒙蒙的飘着点雨丝的日子，川师大的秋天，飘满黄叶的诗意，我竟然真切切地扶着余老师的手，在一树树秋声里，走进了《老王》的苦难与纯美的人性里。

　　“今天，我们学习一篇感情深沉的文章《老王》。”老师先从相关的背景说起，杨绛，干校，文革，还有冰箱。这“冰箱”给我的感觉特深，我从来没去好好思考过着冰箱是什么，老师却硬是找出了初中生阅读时可能会存在的语言障碍，真好。然后是难读写的字词，朴朴素素，简简单单，却又是很真实的语文课。“语文，不就是读读写写的事嘛，干嘛弄得这么复杂?”昨晚一起用餐的时候，华平兄谈起一位名师的《背影》的怪异的解读，余老师就是这样激动地说的。语文，就是实实在在地教会学生读书。可当今这个浮躁功利的语文圈，能真正回归这份质朴与实在的又能有几人?

　　长者，用他们对语文的爱，坚守着这样一份纯净，用他们对教育的真，托起自己幸福的人生。这个世界，所有物质的东西最后都会离我们而去，真正给我们带来快乐的，只是我们人性中闪耀出来的真善美。守住自己的内心，做自己爱做的事，不让人生因自己的错误方向而愧怍，单纯又尊严地站立在这动荡浮华的世间。

　　我听着余老师的课，我觉得他是在用最语文的姿态给我做人生的引领。

　　自然，我也会去思考老师的课，他简洁的教学步骤里，清晰地呈现着《老王》一课的阅读思维，由“三轮车”上的悲欢苦难走向“病了”后的善良美好，最后汇集成“愧怍”中的纯朴人性，沿着“品词”的训练推进教学的深度，板块清晰，要点明确，这位老人确实有自己独到的又很坚持的语文教学理解。

　　余老的教学设计给了我另一条走进《老王》的途径，我很感激地继续想下去。如果我用余老师的教学设计，我还会做出怎样的调整?我在思想，我的目光落在老师的白发上，我甚至想起了前天坐进我课堂的初中语文老师，还有八十五岁高龄的却把手机微信玩得很萌的师傅钱梦龙，他们，都永远是我要敬佩的人。

　　我沿用余老师的“品词法”教学设计，走进《老王》。

　　品词，重在品上，那品什么词，为什么要品这个词，怎么样品词，品出它的什么味道，词和文本的主旨情感有着怎么样的关联，这应该是我要弄清楚的事。余映潮老师选择了“三轮”“病了”“愧怍”三个词，但为什么要选择这三个词，这三个词都是教师精心的选择，学生在自己阅读的时候，怎么样才能找到这样非同小可含义丰富的值得品的词，这一点，我觉得是个需要研究值得斟酌的地方。五个“直”字，三个表示赞叹的“多，好，大”字，这些学生能不能自己在读中发现?如果我来引导学生品词，我可能会问学生这样一个问题：“你们觉得最有意味的词是哪个?”让学生举出他们在阅读后感受最深的词，或“大约”或“降格”或“镶嵌”或“送”或“那个地方”，总之，从学生的初读感受出发，向着他们最朴素的词语感悟出发，慢慢地走进词语的内核深处，再铺成通向文本核心的路径。《老王》这一文章，值得咀嚼品味的词语点很多，余老师是选择了三个实词，其实这文章中的虚词同样精彩。钱理群先生说：“真正的文学大师的语言，是具有生命的灵性的，它有声，有色，有味，有情感，有厚度、力度与质感，是应该细心地去体味、沉吟、把玩，并从中感受到一种语言的趣味的。”让学生找到属于他们的“三轮”“病了”，说出他们的理解，然后再在老师的修复中重新审视这些个词语，这样，是不是更有效?

　　品词，是一种训练，训练，就有一个指导并实践、提升的过程。所以，如果，我沿着余老师的教学设计，我可能会做出这样的一个调整——以一个词的示范带动以后的词语的品味揣摩。不想三个词平均用力。课堂上教师引领学生共同赏析品咏“三轮”(假设是“三轮”的话)，让学生明白只有深入和“三轮”相关的细节，才能明白作者的良苦用心，才能读出“三轮”里的深刻复杂的感情。“三轮”里，有老王低下的地位和卑微的身份，写尽了老王的贫困和窘迫，三轮里，更有老王的仁义善良，也藏着“我”和老王的遭遇和互相关怀。品词的方法明白了，实践了，再放手学生进入“病了”进入“愧怍”，这应该是品词的提升阶段。先扶着走一段，得出方法后，让学生学会运用并得以实践，最后经词语抵达精神，我想这样可能更符合我的教学思想。

　　品词，离不开对文本的阅读。这堂课，余老师的动静相宜的教学收放给我很深的印象。如果我用老师的品词法去教学，我想，我还是会更选择让学生有感情地诵读起来，或者默读和诵读相结合。我总是喜欢课堂有深情的朗读，有安静的找读，有冷静的思考，有激烈的交锋。学生对文章的理解不到位，多半是读书读得不到位。品“三轮”，那就让学生找出相关“三轮”细节，读一读，感受的时间充分了，可能理解就随之深刻了。你看，“只有一辆破旧的三轮车“，这“只有”这“破旧”，一读起来，个中辛酸痛苦就浮出水面。叶圣陶先生说过:"阅读教学总得读。"王崧舟老师说，"语文味"还表现于动情诵读、静心默读的"读味";圈点批注、摘抄书作的"写味";品词品句、咬文嚼字的"品味"。这堂课上，余老师选择静心阅读，并提醒学生做批注，这是非常接地气的教学，很注重训练学生的独立的阅读能力和分析评价能力。不读不悟，感受文本的基本路径必须也只能是自己阅读，我很理解很佩服余老师说的“我还想给他们更多的时间”，这是常识的回归。在余老师的阅读训练基础上，我还会有聚焦性地朗读一些句子，让初中学生有充分的时间去与文字接触、碰撞，用有质的声音去感知散文的内蕴情感，这样可能会更能让文字深入内心。

　　“我喜欢作坊里的工作。刨花的气味，锯子的吟唱，锤子的敲打声，这一切都让我着迷。”卡夫卡是这样说的。感谢余老师的《老王》品词教学，给我们提供了新的教学思路，也让我有了作坊里再加工的机会。年迈的老师，走进了课堂如此阳光如此青春，那么我们为什么就不能反思我们的语文之心，给自己一个靠近名师的机会呢?余老师一定希望，我们能从他的课堂上想到点什么，并融化成我们以后的语文教学的精彩。长者，希望我们学会学习，因为他们从来没有停止学习的脚步。

　　课堂的美丽永远无止境。精彩纷呈的语文世界，需要我们去积极探索。

　　谢谢余映潮老师。您挺直的语文腰板就是一种召唤!

　　向您致敬!

　　更希望未来的我们也能在讲台上丰富我们的人生!

　　遇见，我们听懂。听懂，我们就再出发。