八年级上册第9课《三峡》教学反思

这是八年级上册第9课《三峡》教学反思，是优秀的教学案例文章，供老师家长们参考学习。

　　“今天你还是沉浸在昨天的讲课比赛当中，”这是和我教同一年级的一位兄弟说的。因为只要知道我参加讲课比赛的老师，见面都会很关切的问问，怎么样，很成功吧，一定发挥的不错等等类似的话中，除了关切，似乎话语中充满着一些期待和信任，觉得就像有的老师说的必是凯旋归来。但我，除了实话实说别的没有了，上得很糟糕，很不满意。

　　今天因为一个话题不自然的又谈到昨天讲课的事。觉得很奇怪，怎么会上成这样子，文言文各人实际教学的时候都是不是像比赛时一样的设计教学过程等等，我们都搞不明白。本来想中午上完课，下午听两节课的，因为没有发挥好，加上几天以来简直累坏了，所以就没再听，更不知道人家如何实施的教学了，到现在为止一头雾水，像《三峡》一文的教学，虽然文字不多，150多字，但要能真正把本文学好，少了两节课绝对办不到，字词解释、疏通课文一节课，课文内容、写法探究一节课。如果并在一起，一节课弄得很好，包括基础知识、阅读品味和作者感情的领悟理解，那简直就是弄虚作假，演课而已，这是多少年以来就开始反对的伪课了，尤其对于文言文教学，面对刚刚开始学文言文的初二学生，文言词汇的积累，疏通文意，还是教学目标中的重中之重，这样因为要一节麻雀虽小五脏俱全的课，40分钟得完成目标要求，所以本来重点的东西你明知道很重点，但时间不等人，前边抓实了必费时间，后边任务就完不成，或者即便完成也是形式上的不得不跑路子。其实包括自己是一样的，看一节课这毛病那毛病的不少，要评论三条五条说不完，这地方落实不够，那地方处理方法不妥，还有那个地方表现出教师备课不充分等等，可话说回来，若让自己也设计一堂同题课堂，上出来绝对不强起别人，这便是所谓的眼高手低了，说起来容易做起来难呢!

　　好多年以来，只是抽些时间看些杂书，真正坐下来探讨教学，有意识的看些教育类专注，起码像过去期期必读的《语文教学通讯》、《中学语文教学》这些核心类期刊，也很少看了。只是传统的不能在传统的重复着昨天的故事，课堂高效根本是一句谎话。据考查现在似乎不是我一个人穿新鞋走老路、挂羊头卖狗肉，很多人都在做，为啥，只要拿成绩不管白猫黑猫了，抓住老鼠就是好猫，大家都在受功利化的的影响，学校要形象，老师要素质，家长要成绩，核心内容就是“分数”，这是说到底的话。我读的书不多，但也是在日积月累中看清楚了一些东西，那便是专家永远是专家，他们总能站在时代的前沿，肩负使命呐喊呼唤，包括现实的思考改革，未来的预测与发展。但事实上，一种气候、形势的改变绝不是有几个人出来喊喊就立竿见影，就算所有的“家”们都出来努力地做着些什么，大不了改变的速度快一些罢了。像一个个体的成长一样，必然遵循各自发展的一般规律，蜗行，蜗行……

　　那么，现实的教育是在纯粹的拔苗助长，像语文教学中盛行的学案导学，绝大部分内容是练习题充斥其中，一张张学案说白了就是题海中一朵朵消磨学生意志浪花了。记得十一黄金周的时候，我们年级把假期作业汇集起来印到一张纸上，很详细的安排了各学科哪一天作哪里的的题，足够满满一张纸的安排，发到学生手上之后，有学生当时搞笑说：“说白了这次假期作业就是一张纸!”精炼的语言里透出的是什么?可想而知。不能考虑受教育者身心健康的教育是很失败的教育，可是有哪个老师不是在狠抓“质量”的大潮中做着螃蟹过河的“崇高”的事业?

　　就语文教学而言，真正能够建立大语文教育观，静下心来，像教育家们说的让学生感知体悟语文之美呢?就《三峡》一文的教学，如果没有教师引领下的美文美读，这样的课堂本身就失败了大半，而我尽自己微薄之力做了，我只是在课堂上展示了语文教学的一种真实，真实往往都是残酷的，就像我这节很不满意的课堂。

　　听说这节课后，任晓洁老师把学生狠狠批评了一顿。大概一定是批评学生不积极配合了，对此，我深感不安。其实，真正该受批评的首先是我，然后是“教育”。我又同时真切的感到其实任老师已经很尽力了(安排学生充分的预习。据说任老师的成绩年级数一数二，可见学生展现的预习成果应该是同班级中最好的了)，尽力帮助一个不速之客的到来，对任老师我只有感激。而那些可爱的学生们，苦苦煎熬在我的课堂上已经不容易了。如果沂河源学校的任老师能够通过这个小小的空间读到此博文的话，请一定向学生转达我深深的歉意。还有那位在即将下课时被我提问的小男生，因为说话声音小，因为时间的紧迫，我只好终止了他的发言，不知道他会不会因此受到伤害，请一并致歉吧!

　　小小反思，一孔之见。

　　四方高邻，尽情批判!

　　风过松原，洗耳恭听。

　　受恩感激，请你吃饭。

　　不用支钱!