《12.荷花》教学解读

这是《12.荷花》教学解读，是优秀的教学案例文章，供老师家长们参考学习。

　　【《荷花》一文，改选自叶圣陶先生所写的《一个少年的笔记》，它包含三则笔记，分别是《诗的材料》《三棵老银杏》《爬山虎的脚》。《荷花》一文就是改选自《诗的材料》。叶圣陶先生把这三篇发表于不同时期的文章放在一起，编名为《一个少年的笔记》，这与其一贯的教育思想是一脉相承的，即希望少年们通过这三篇文章能够学会观察，学会提炼，学会写作。从作者的编排意义上看，让学生体会融情于景，情景交融的语言风格，应是本文的目标之一，此应属于策略性知识。那么，作者是如何做到“融情于景、情景交融”的呢?结合课文内容，我们可看出，作者观察顺序、合理联想、修辞以及语言的清新等方面入手，营造出一幅充满诗意的夏日清荷图，这又是程序性知识。

　　我们面对这样的美文，我们能够让学生从中获得什么?除了感受语言文字所营造出来的优美意境外，更重要的是能够让学生从生活中发现和感受美，而这种美如何用文字来表达，则需要借助一定的表达方式、修辞方式，需要用合适的语言表达眼中之景，心中之景，使文字高于生活，美于生活。带着这样的目的去解读文本。】

　　12　荷花

　　清早，我到公园去玩，一进门就闻到一阵清香【宋朝周敦颐说荷花“香远而益清”，清早，公园行人稀少，四周一片静谧，正是赏荷的好机会，因环境合宜，后文才有了人景合一的妙想。】。我赶紧往荷花池边跑去【“赶紧”“跑”二词生动地写出了我对荷花的喜爱，没有了这份喜爱，我怎能观察得那么仔细呢?】。

　　【第一自然段用两句话点出了“我”对荷花的喜爱，看似无意，实则蕴含深意，人云：“文不惊人死不休。”一篇好文往往是渐入佳境，《红楼梦》中“芦雪庵对诗”一回中，王熙凤起诗“一夜北风紧”似白实雅，为后面留出无限的空白，才有了后面的妙趣。这样的开头，能教给学生什么?怎么教?】

　　荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。【先写荷花，再写荷叶，是符合作者的观察顺序的，满池碧绿的荷叶托着洁白的荷花，目光自然先被那挺拔的荷花所吸引，这也为后面的“冒”作铺垫。写荷叶的诗最有名的要数汉乐府的《江南可采莲》了，“何田田”三字，极尽荷叶之神韵。这里用“挨挨挤挤”，写出荷叶在清风吹拂下的可爱身姿，“挨挨挤挤”可引导学生结合“扌”旁与自己的生活实际来理解。】白荷花在这些大圆盘之间冒出来【“冒”字古来有之，曹植有“朱华冒绿池”之说，这里翻用之，写出荷花的勃勃生机，与少年相似】。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。【连用三个“有的”，写出荷花的各种姿态，这是眼见之景。如何写景，动词的准确使用是其要素之一。】

　　面对满池的荷花，如何把所见之景写出来?按照一定的顺序去写，这是学生能够掌握的。第一句“荷花已经开了不少了”是承接上文的“一进门就闻到清香”一句的。从第二句开始，先写荷叶，再详写荷花，连用了三个“有的”写出荷花的姿态美。

　　这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵，很美;看看那一朵，也很美。如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。【原文这一段是这样写的：这么多的白荷花，有姿势完全相同的吗?没有，一朵有一朵的姿势。看看这一朵，很美，看看那一朵，也很美，都可以画写生画。我家隔壁张家挂着四条齐白石老先生的画，全是荷花，墨笔画的。我数过，四条总共画了十五朵，朵朵不一样，朵朵都好看，如果把眼前的一池荷花看作一幅活的画，那画家的本领比齐白石老先生更大了。那画家是谁呢……】

　　景美，自然会引起孩子无限的想象，是谁画出了这满池的画?不是齐白石、徐悲鸿这样的大画家，而是神奇的大自然。原文中的“那画家是谁呢……”以省略号收尾，我觉得更能引起孩子的猜想：那画家是谁呢?他是怎么画的呢?他会用哪些颜料呢……文到此处，已是山穷水尽疑无路，接下来会写什么?看写荷的文章，描述完客观的荷后，往往会把它与人的精神品质联系起来，融情于理，微言大义，这是为宣扬自己的思想服务的，不免有贴标鉴的嫌疑，且也不符合孩子看荷的视角。

　　我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。【柳暗花明又一村。“我是荷花”“荷花是我”?上文是人在看景，情在景中，这里已是“人景合一，情景交融”了。“站”在阳光里，这是一朵沉思的荷花，也与第一段“清早”暗合。】一阵微风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。【恍然出世，纤尘不染。】不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。【做一朵荷花，静也好，动也好，动静由心，动静由物，我就是荷花，荷花就是我。“静静”一词直达心灵深处。】蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……【想起“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”，想起“鱼戏莲叶间”，用儿童之口吻写，自然而神奇。】

　　读到此处，什么样的语言都是多余的。原文题为《诗的材料》，诗的材料何来，诗来源于生活，可是，没有诗心，没有诗情，没有这种融己身于景中的天人合一，再好的景也只不过是挂在墙上的一幅画。这种境界如何用语言来组织?拟人的合理运用，是“拟人”把“景”和“人”两者融合到一起，使得景即是人，人即是景，情与景合而为一。

　　过了好一会儿，我才记起我不是荷花，我是在看荷花呢。【恍然入境，又恍然出境。自然收尾。】

　　这一单元的主题应为“人与自然的和谐”，那么这一课教给学生什么?让学生被文字所触动，所感动，透过文字的表面去认识，去体会这景这情，且学会运用。情与景，人与物，两者如何融合，来源于对生活的热爱，有了对生活的热爱，才有了景与人的和谐，这种和谐是如何通过语言的组织而实现的?我们要教给学生破解文章的密码，即观察顺序，修辞手法。