三年级上册第六单元《饮湖上初晴后雨》教学反思

这是三年级上册第六单元《饮湖上初晴后雨》教学反思，是优秀的教学案例文章，供老师家长们参考学习。

　　《饮湖上初晴后雨》是人教版三年级上册第六单元的一首写景抒情的经典诗文，是宋代大诗人苏轼的一篇传世佳作。这首诗抓住了夏季时晴时雨的特征，描绘了西湖在不同天气下呈现的别样风姿，表达了诗人对西湖美景的热爱与赞美。

　　如何运用“三究四学”高效课堂模式来学习课文，让学生给学生讲解，展示区与展示结合，既重基础知识，又重能力培养，还能体现古诗的意境，更重要的是还能调动学生的学习主动性，让学生兴趣盎然地投入到学习之中?真是有些拔苗助长，但我相信，在前一段时间狠抓对学、互学的基础上，放手，学生定会给我以惊喜。 放手，问题具有开放性。 课堂一开始，我直接从诗题入手，通过划分自然停顿，指导学生的朗读，来初步感知题意。然后提出了一个开放性很强的问题：读了课题，你知道了什么?学生扣住一个一个的词语，知道了作者观察的地点是西湖，观察的景色开始是阳光普照的西湖，后来是雨雾迷蒙的西湖。但对“饮”的理解却卡了壳。于是，我让学生想象，电影、电视中的古人在欣赏西湖时会怎样做?学生一下豁然开朗，纷纷举手：我还知道诗人应该是坐在船上，一边饮酒，一边欣赏西湖的美景。到底诗人看到的西湖晴天和雨天的景色各有什么不同，诗人又是怎样来描绘这美景的?开放性的问题，使导学水到渠成。

　　二、放手，形式具有多样性。

　　在自学、互学的基础上，我把评学的重点放在了展示这一环节上。展示分这几个任务：我提醒大家易错的字音有( );我提醒大家注意的字形有( );我能正确、流利地朗读这首诗;我能理解诗中这些词语的意思;我能讲解这首诗的意思;我能用图画表现西湖晴天和雨天的美景;我能想象着用优美的语言把这种美景讲给大家听;我能有感情地朗读，表达诗中的意境;我能告诉大家这首诗值得学习的写作方法。这九个板块，我根据全班九个小组的不同差异，成员之间所具有的不同特长，分给各个小组去重点完成，极大地调动了大家学习的积极性。

　　三、放手，小组具有合作力。

　　领取任务以后，各个小组在组长的带领下，集思广益，哪怕是字音、字形，他们也讨论再三，把真正最容易错的派代表用双色粉笔集中写在自己组的展示区内。一人在写，其他人也没有闲着，准备分工来带领全班同学学习。特别是运用图画展示的小组，大家出谋划策，极力调动已有经验：去过西湖的同学说西湖上的景物，没有去过的也找来了图片，大家结合诗句，又丰富诗句，请本组画画高手去展示区执笔。这位同学也乐意，因为有了大展宏图的地方。他在画，其他人还在不断补充、纠正。小组成员在展示时倾其所力，努力为小组增彩。小组的合作力，使展示远远超出了原来课堂单打独斗的精彩。 放手，教师具有驾驭力。 “三究四学”的课堂虽然以学生自己学习为主要形式，但并不是教师就可以袖手旁观，不管不顾。我在课堂上不仅有效地组织教学秩序，适时在课堂评价表格中公正打分，还洗耳恭听，生怕漏掉一个展示中的错误。因为这些错误，学生没有指出时，我就要站出来，作为平等学习的一员提出来。要不然，那将误人子弟。当学生质疑、纠正、补充、评价时，我不停地充当裁判员，来做出正确的判断。正因为这样，学生才能在下午第三节课还能保持高度的注意力。在老师的潜移默化的影响下，看得出学生的学习态度更加严谨，学习方法更加灵活，或展示，或质疑，或纠正，或补充，或评价，整个课堂，活而不乱。

　　正由于本节课，问题具有开放性，形式具有多样性，小组具有合作力，教师具有驾驭力，所以打破了传统教学教师一统天下的局面，学习的主动权完全在学生手上。课堂上，学生展示积极，倾听认真，评价公正，较好地完成了本课的教学任务。但是仍感觉学生的想象用语言表述得还不够美，朗读，特别是身临其境的诵读仍韵味不足，最后，背诵的任务还没有时间落实。但是毕竟是三年级学生，应该说这次的放手，学生已给我带来了太多的惊喜。以上的不足，相信在不断的学习实践中会逐步提高。