《卖火柴的小女孩》评课稿

这是《卖火柴的小女孩》评课稿，是优秀的教学案例文章，供老师家长们参考学习。

　　今天听了余暲老师执教的《卖火柴的小女孩》一课。余老师利用多媒体辅助教学，引导学生逐层深入，品读并理解课文，收到良好的教学效果。以下几点值得我日后学习借用：

　　一、情感渲染，激起同情

　　从课文导入开始，余老师就渲染一种情境，从与学生的谈话“你们的大年夜是怎么过的?”在学生充分发言后，余老师深情地说：“同学们真幸福啊!……在著名童话作家安徒生爷爷的笔下，有一个美丽的小女孩，却有家难归，在寒冷的街头卖火柴。小女孩有着怎样的命运”激起了学生对小女孩的同情，并迫切想了解课文的内容。在第一段的教学中，余老师紧紧抓住“可怜”一词，引导学生细细去品味文章，使学生对小女孩“由怜生爱、由爱生悲”，使学生的情感体验不断提升，情感不断升华。

　　二、自读自悟，体会可怜

　　教学中余老师交给学生读书方法，让学生自己读书，让他们从文中感受深的句、段，谈自己的体会。如：在学习1～4自然段，你从哪些句子体会到小女孩“可怜”?小女孩的处境是怎样的?要求学生从文中找出句子，然后仔细读读这些句子，并说说自己的体会。从学生的交流汇报中，可以看出，学生能抓住文中句子谈自己的体会，老师鼓励学生各抒己见，相机点拨使学生从寒冷、人情冷漠、无人疼爱等方面，体会小女孩的可怜;同时还不失时机地利用多媒体展示课件，图片等，烘托出当时那种凄凉的氛围，激发同学们对小女孩的同情，这一环节体现了老师的引导作用和学生的主体作用。

　　三、以读为本，感悟语言

　　余老师在教学中起到引导作用，在引导学生初读文本时，首先让学生快速读课文，熟悉文本后，让学生有目的地去自读自悟。教师充分尊重学生个人的独特体验，根据学生对文本的理解来指导朗读。教学中，余老师采用让学生谈感悟、抓重点词等多种形式培养学生的朗读能力，达到了以读代讲，以读悟情的目的，真正做到“以读为本”。