《卖火柴的小女孩》第一课时教学设计

这是《卖火柴的小女孩》第一课时教学设计，是优秀的教学案例文章，供老师家长们参考学习。

　　教材分析：

　　《卖火柴的小女孩》是世界著名童话家安徒生的一篇杰作。以虚实结合的方法，记叙了一个卖火柴的小女孩，在大年夜里，极度寒冷、饥饿、冷落的情况下，一次次划燃火柴，出现了不同的幻想，最后冻死在街头的悲惨故事。全文以火柴为线索，从卖火柴到燃火柴，最后拿着燃后的火柴梗，带着美好的幻想幸福地死去。课文以美好的幻想和细节描写映衬出小女孩悲惨的命运，表达了作者对小女孩不幸遭遇的深切同情。

　　设计理念：

　　细微处的点拨与指导，让语文学习变得富有情趣，让学生的朗读能够达到一个新的境界。找出文章中的关键词句，让学生用心揣摩与体会。在引领的前提下，没有忘记放手给学生更大的学习空间。在学生谈感受以前，给学生充分自由朗读的空间。在指导朗读以后，让学生能够自己读一读，体会一下。课堂不再是教师展示自己风采的地方，也不是展示教师解读能力的场所，课堂成了教师和学生互相帮助，共同发展的地方。

　　教学目标：

　　1、会写6个生字，能正确读写和【教学目标】

　　1.会写6个生字，能正确读写“摇篮、围裙、蜷腿、裂缝、填满、橱窗”等词语。

　　2.有感情地朗读课文，把握课文内容，关注课文中人物的命运，体会作者的思想感情。

　　3.了解作者虚实结合的表达方法，体会这样表达的效果。

　　【教学重、难点】关注课文中人物的命运，体会作者的思想感情;了解作者虚实结合的表达方法，体会这样表达的效果。。

　　【学生学情分析】

　　对于安徒生的童话，学生是不陌生的，因为安徒生及其作品近百年来在中国有广泛的影响。学生从幼儿时代就对安徒生的童话有所了解，今天学习安徒生的童话他们会感觉有些浅近，因此准确定位教学目标，找准教学的切入点，给学生一个新的视角，激发他们阅读安徒生童话的兴趣，是教师应该重视的问题。同时，六年级学生已经具备一定的独立学习语文的能力，在阅读中能通过自己的感悟，品味出作品所蕴含的对穷苦人民的同情和对贫富悬殊社会现实的强烈不满。

　　【教学方法】：

　　《小学语文课程标准》规定：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”这篇课文语言凄美、情感强烈而富于变化，是练习感情朗读，培养想象力的好范例。教学时，我们要以“读”为主线，让学生采用“读中感悟”的方法，引导学生在读中加深对人物内心情感的理解，在读中与主人公产生共鸣，进而体会作者表达的思想感情;要让学生“读进去，走出来”，感受我们生活的美好，加深对小女孩的同情。

　　【教学准备】：多媒体课件，《安徒生童话》

　　【教学过程】：

　　一、导入环节

　　1.揭示新课，简介作者。

　　今天我们要学习一篇童话故事《卖火柴的小女孩》，(板书课题，作者“安徒生”)这篇童话故事是19世纪丹麦著名作家安徒生的作品。(出示安徒生图片)。

　　安徒生被称为“世界童话之王”。他家境贫寒，14岁开始自谋生计。他一生写了160多篇童话。他的童话爱憎分明，想象力丰富，构思巧妙，情节生动。你们看过安徒生写的哪些童话?(《皇帝的新装》《拇指姑娘》《丑小鸭》《坚定的锡兵》《人鱼公主》等)

　　2.利用插图，交代写作背景。

　　1846年，安徒生的一个朋友给他寄来一封信，信里附着三幅图，要求他写篇童话，以配其中的一幅图。他选择了这样一幅图。(出示图片)大家看这幅图，你用一句话来描述一下这幅图中的小女孩。

　　安徒生的母亲幼年时曾是个讨饭的孩子。这幅图使安徒生想起了母亲的苦难童年，于是他创作了这篇感人的童话。

　　二、整体感知，理清线索，把握课文结构

　　1.检查预习，认读词语。

　　2.学生浏览课文，指名说说课文的主要内容。

　　3.课文先后写了什么内容?按什么顺序写的?(卖火柴-擦火柴-死去;事情发展顺序)

　　4.按照故事的发展顺序，把课文分成三段。

　　三、创设情境，体会“痛苦”，唤起对小女孩深切的同情

　　1.下面我们就静下心来，仔细地品读课文，试着走进作者和小女孩的心灵世界。认真听同学读课文的第一部分，然后说一说小女孩给你留下了怎样的印象。

　　2.用自己喜欢的方式再来读读这部分内容，用一个词来说说小女孩给你留下的印象。

　　3.结合具体的语句汇报。(美丽乖巧，无暇顾及;处境悲惨：非常寒冷;非常饥饿;人情冷漠，痛苦孤独;现实残酷：饥寒交迫，无人关心。)

　　4.同桌试着把自己的感受读出来。请结合自己的感受互相评价，并提建议。

　　5.再指名朗读这部分，感受小女孩的可怜。

　　6.小女孩现在最需要什么?(温暖、食物、疼爱等)可是，她又冷又饿，有家又不敢回，除了旧围裙里的火柴，一无所有。如果你见到了安徒生爷爷，你会让他怎么安排小女孩的结局呢?

　　四、深入品读，感悟“幸福”，感受女孩的悲惨命运。

　　1.小女孩的生活中充满了痛苦，可安徒生爷爷却一个“痛苦”也不曾在文中出现，却连写了两个“幸福”：出示：“她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”

　　追问：她曾经的幸福是什么?她走向的幸福又是什么?

　　2.自由轻声读小女孩擦燃火柴的部分，找一找小女孩的幸福是什么?把你最受感动的地方画下来，并写一写自己的感觉。

　　教师根据学生汇报板书：火炉 烤鹅 圣诞树 奶奶，引导学生理解：小女孩为什么会出现这些幻想?体会小女孩幻想中的幸福：温暖，满足，安宁，关爱，光明，快乐。

　　3.小女孩追求的幸福就是吃饱穿暖，有人疼爱。这样的幸福她能得到吗?

　　随着火柴的熄灭，小女孩面对的是什么?找出句子读一读。

　　以朗读汇报的方式，感受女孩的命运的悲惨。 男女生对读写幻想和现实的句子。 现实与幻想形成了强烈的对比，幻想的越美好，越是衬托出了现实的悲凉，让人越发感觉到女孩命运的悲惨。

　　5.选择让你感动的段落，有感情地读给同桌听。

　　五、感情朗读，追问“幸福”，感悟写法

　　1.小女孩和奶奶在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。她到底去了哪里呢?指名读11、12自然段。

　　学生说说自己的理解。

　　在别人幸福地欢度新年的时候，女孩却悄无声息地冻死在街头。“谁也不知道她曾经看到过多少美丽的东西”，在这样冷漠的社会，只有死亡，小女孩才能摆脱现实的残酷，不再经历这么悲惨的生活。

　　2.练习感情朗读最后两个自然段。

　　3.你认为小女孩得到真正的幸福了吗?

　　虚幻的幻想是幸福的，真实的死亡也是幸福的。你为小女孩的幸福而高兴吗?你从课文结尾的这两段话中体会到了什么?

　　六、总结回顾，拓展延伸

　　1.新年的太阳起来了，给这个世界带来了光明和温暖。可是这个小女孩却没能见到这新年的太阳就死去了。小女孩悲惨的结局，无情揭露了黑暗社会的黑暗。安徒生正是怀着辛酸泪，用虚实结合的对比写法，写下了这两个“幸福”。看似是为小女孩得到“幸福”而喜，实则更为她生活痛苦而悲，带给我们心灵的震撼。

　　2.拓展阅读：九岁女孩刘倩倩在读了《卖火柴的小女孩》之后，写下了诗歌《你别问，这是为什么》，让我们来读一读。

　　3.假如这个可怜的女孩来到我们身边，你想对她说些什么?把自己想说的话写下来。

　　【板书设计】

　　卖火柴的小女孩

　　卖火柴 擦火柴

　　残酷的现实 大年夜美好的幻想

　　寒冷 　火炉

　　饥饿 对比衬托 烤鹅

　　痛苦 虚实结合圣诞树

　　孤独 奶奶

　　冻死街头

　　【作业设计】

　　1.把《卖火柴的小女孩》讲给别人听。

　　2.再找一些安徒生的童话读一读。

　　【反思重建】

　　《卖火柴的小女孩》这篇课文是“世界童话之王”安徒生的杰作之一。它讲的是一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的故事。作者通过这个童话故事，表达了他对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。课文的重点是讲这个小女孩在又冷又饿的情况下，为了暖和暖和快要冻僵的身体，擦燃了一根根火柴，并从火柴的亮光中看到了种种幻象。而这些幻象又恰恰与她饥寒交迫的现实生活形成了鲜明的对比。为了能够让这些在幸福中生长的孩子们领悟到作者这种基于现实合理想象的表达方法，我实施了这样的教学方案：深入体会课文表达的思想感情，必须注重有感情地朗读课文，通过朗读，感悟小女孩生活的悲惨和作者寄予的同情。

　　1.教学本课，我首先让同学们观察插图，由此导入新课。接着引导孩子们感受卖火柴的小女孩饥饿、寒冷、孤独、贫穷的艰难处境，奠定感情基调，激发阅读兴趣。

　　2.强调精读细说。

　　“读”是语文课的基础。要使学生深入体会课文表达的思想感情，必须注重有感情地朗读课文，通过朗读，感悟小女孩生活的悲惨和作者寄予的同情。

　　“卖火柴”这部分，先让学生自读自悟，再结合具体语句、段落相互交流感受，重点认识小女孩现实生活的悲惨和痛苦。“擦火柴”这部分，让学生自读，使学生领悟作者的想象描写完全基于现实，十分合理。同时抓住课后习题来“说”。课后习题的设计意图在于关注阅读理解的个性化，尊重学生个人的独特感受和体验。我给学生创设条件，让每个学生都有读、说的机会。可以让学生先在小组内或自由选择合作伙伴，自己选择读、说的内容、形式。全班交流时，也要充分体现学生的自主选择，独立体验。

　　3.读议结合。我首先指导学生通过朗读，感悟小女孩生活的悲惨。在读中感悟的基础上，引导通过交流，领悟到作者的想象描写完全基于现实，十分合理，还了解了作者这样把美妙的幻想和冷酷的现实进行对比是为了突出小女孩的悲惨遭遇。接着我再让学生以此方法学习小女孩其他四次擦燃火柴的段落，这样做可以收到事半功倍的效果。

　　4.培养了学生的三种能力：

　　探究感悟能力：

　　作者的感情是通过语言文字表现的。她的“可怜”“幸福”体现在哪里?学生在自读中自悟，并能划出相关的句子在小组内讨论，学生各抒己见，加深了理解和感受。

　　想象和表达能力：

　　理解课文后，我向学生们提了一个问题“假如小女孩来到我们中间，你会说些什么?做些什么?”学生们尽情地表达出自己的爱心、同情心，发扬了团结友爱的精神，都希望尽自己的最大力量帮助“卖火柴的小女孩”。通过虚拟这一情境，一方面深化了课文的熏陶感染作用，一方面发展了学生的想象表达能力。

　　朗读能力：

　　教学中我能运用多种方式培养学生的朗读能力，达到了以读代讲，以读悟情，以读达情的目的。

　　5.学生课外去读安徒生的童话，拓展了学生的阅读领域。

　　评课意见：

　　《卖火柴的小女孩》是安徒生的一篇著名童话。它讲述了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死街头的故事。作者通过这个故事表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。

　　《语文课程改革标准》倡导语文学习方式的改变。语文教学必须摆脱以情节分析为主线，以提问应答为载体的低效模式。《卖火柴的小女孩》一课极富感情，不宜层层分析，那样会削弱文章的感染力。 李老师在教学过程中，从整体入眼，引导学生自主、探究的解读课文，感悟课文，全面提高学生的语文素养。所以在这节课中，李老师的教学体现了以下特点：

　　一、课堂导入新颖。

　　常言道：“良好的开端是成功的一半。”在新课一开始，李老师让学生观察插图，想象小女孩的日常，起到了拉近学生跟小女孩距离的作用，有效地调动了学生学习的积极性，同时激发了学生深入学文的探究意识。

　　二、目标设计恰当。

　　设计目标如下：1.会写6个生字，能正确读写“摇篮、围裙、蜷腿、裂缝、填满、橱窗”等词语。2.有感情地朗读课文，把握课文内容，关注课文中人物的命运，体会作者的思想感情。3.了解作者虚实结合的表达方法，体会这样表达的效果。

　　目标设置紧扣课程标准，切合课文特点，适合学生的心理特点和知识水平，能够做到明确，可行，适度。

　　三、以读为本，感悟语言，激发情感。

　　《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师，文本之间对语文的述程;是学生个性化的行为。”李老师在教学中起到引导作用，小女孩每一次幻想的内容采用了不同的朗读方式：如抽读、分组读，男女生分角色读、同桌配合朗读。老师在引读时，学生读得入情入境。让学生在阅读中学会了学习，真正做到“以读为本”。

　　四、对学生的情感教育引导到位

　　李老师在情感教育上采取自然的讨论方式，转换角色方式，自然的转入对学生情感教育的内容上来了。点明我们的生活不能没有爱!同学之间，人与人之间，乃至整个社会都需要爱，教育学生应该珍惜现在的幸福生活!

　　五、评教学板书

　　这课板书设计合理，言简意明 ，有艺术性，字迹工整美观，使学生一看就明白课文大意。

　　流利有感情地朗读课文。

　　3、关注课文中人物的命运，体会作者的思想感情。

　　4、了解现实与幻想相结合的表达方式，体会这样表达的效果。

　　5、激发学生阅读安徒生童话的兴趣。

　　学习重难点：

　　1.从小女孩所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活。

　　2、体会作者实虚结合的表达方式及表达的效果。

　　课时安排：2课时

　　教学准备：课件

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、谈话导入

　　1.同学们，你们的大年夜是怎样过的?(学生畅所欲言)在著名童话作家安徒生的笔下，有一个美丽的小女孩，却有家难归，在寒冷的街头卖火柴。小女孩有着怎样的命运，在这个大年夜发生怎样的故事，这节课，就让我们走进那个风雪交加的大年夜。

　　2.板书课题，齐读。

　　3.关于作者，你了解多少?

　　学生交流。出示资料：

　　安徒生(1805—1875)，世界著名童话作家。因家境贫寒，安徒生幼年未进过正规学校，十四岁时独自去哥本哈根，在剧院里打杂。后来在一些艺术家的帮助下才正式上学。他刻苦学习，终于成为了著名作家。主要作品：《海的女儿》《拇指姑娘》《丑小鸭》《皇帝的新装》等。

　　写作背景:《卖火柴的小女孩》是安徒生的代表作之一,发表于1846年。当时有个朋友要求他为一幅拿着一束火柴的穷苦小女孩的画写一篇童话,这幅画让安徒生想起了自己母亲的苦难童年。当安徒生的母亲还是一个小女孩的时候,她就被赶出家门到街上求乞,但她不愿求乞,又不敢回家,于是她就躲在城里的一座桥下坐着。没有鞋穿,她只好用双手抱着双脚取暖,安徒生就是怀着对母亲深切的同情及对世道的不平,创作出了这篇童话故事。

　　二、整体感知，理清脉络

　　快速浏览课文，出示阅读提示：

　　1.简单地说一说课文讲了一个什么故事?

　　2.小女孩给你留下怎样的印象?

　　(学生自由发言，教师适当表扬，从文章的不同角度去理解，就会带给学生不同的感受。)

　　三、创设情境，体会小女孩的可伶

　　1.下面我们就静下心来，仔细品读1—4段，边读边划出小女孩可伶的句子，并写出自己的想法，完成后小组交流。(教师来回指导)

　　2.用自己喜欢的方式再来读读这部分内容，小女孩目前的处境是怎样的，在文中空白处写一写。

　　3.结合具体的语句汇报(非常寒冷;非常饥饿--光着头赤着脚;只好赤着脚走路，一双小脚冻得红一块青一块的;蜷着腿缩成一团，她觉得更冷了;人情冷漠，痛苦孤独--另一只叫一个男孩捡起来拿着跑了;谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一分钱;爸爸一定会打她的。)

　　师：小女孩“没注意”什么?她“忘不了”什么?为什么?

　　生:小女孩“没注意”的是她美丽的金发,她“忘不了”的是大年夜。因为饥饿与寒冷使小女孩顾不了自己的美丽,她更需要的是温暖与食物,突出了小女孩生活的悲苦。

　　小结:在这样一个本应幸福温暖的夜晚,小女孩走在又冷又黑的街上叫卖火柴,要为家里挣一点儿钱来维持生活。这是一个多么“可怜的小女孩”呀!她眼巴巴地看着有钱人家窗户里透出的灯光,无可奈何地闻着街上飘着的烤鹅香味。这段描写流露出作者对小女孩深深的同情。

　　4、痛苦、无助的小女孩!

　　她实在太孤独，太难过了，她要点燃这些没有卖出去的火柴。她一共点燃了几次?(答：五次。引导说出分别看到的景象：温暖的火炉、喷香的烤鹅、美丽的圣诞树。)

　　那第四和第五次呢?(第四、五次点燃火柴，她在火柴的亮光中看到了奶奶。)

　　尽管如此，可每一次火柴都灭了。要知道这可是令人们欢乐无比的大年夜啊，可小女孩呢——

　　尽管小女孩穿着那双没有多大用的大拖鞋，然而她穿过马路的时候——

　　(两辆马车飞快地冲过来，吓得她把鞋都跑掉了。)

　　一只怎么也找不着，另一只呢——

　　(一个男孩捡起来拿着跑了。他说将来他有了孩子的时候可以拿它当摇篮。)

　　本来应当赢得人们的同情与帮助，但是——

　　(这一整天，谁也没有买过她一根火柴，谁也没有给过她一个钱。)

　　本来应当受到父母的那些深深的关爱，但她却——

　　(她在一座房子的墙角里坐下来，蜷着腿缩成一团……她不敢回家，因为爸爸一定会打他的……)

　　小女孩本来想点燃火柴，获得温暖与快乐，然而——火柴又一次熄灭了。她面前只有一堵又厚又高的墙……

　　这寒冷，这饥饿，这恐惧，这孤独，当我们把这些散乱四处的句子规整一起，整体阅读的时候，可以想象小女孩的内心又是怎样的情感?

　　四、合作交流，重点探究

　　小女孩一共擦燃了几次火柴，?每次她都看到了什么景象?结果又是怎样的呢?认真读书，填表格。(填完后小组交流)

　　让我们先来走进小女孩第一次擦然火柴的情景。

　　大屏幕出示：来，请你来读。(第一次擦然火柴的情景)

　　(大屏幕上“多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛。这是一道奇异的火光!小女孩儿觉得自己好像坐在一个大火炉前面，火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊!”变成红色。)

　　为什么在火柴的光亮中看见大火炉?生(因为太冷，渴望得到温暖)

　　指导朗读。

　　学生速读，交流。师完善板书。

　　五、练笔拓展 想象“可怜”

　　“天冷极了，下着雪，又快黑了。这是一年的最后一夜——大年夜。在这又冷又黑的晚上，一个光着头赤着脚的小女孩在街上卖火柴。”小女孩是怎样卖火柴的，作者并没有详细地描写。但我们可以想象到这一整天小女孩会有什么样的动作、语言、心理活动啊!根据你的想象从一个小方面补充一个细节。

　　五、板书设计

　　卖火柴的小女孩

　　寒冷 火炉 温暖

　　饥饿 烤鹅 满足

　　痛苦 圣诞树 渴望 快乐

　　孤独 奶奶 疼爱

　　悲惨 奶奶 快乐