《16、学弈》公开课教学设计

这是《16、学弈》公开课教学设计，是优秀的教学案例文章，供老师家长们参考学习。

　　教学目标：

　　1、学会本课3个生字。能根据课后注释疏通全文，了解故事内容。

　　2、正确、流利地朗读课文。背诵课文。

　　3、从课文中体会到学习必须专心致志，不可三心二意的道理。

　　一、逐层铺垫，设境激趣

　　1、交流中国古代名言

　　师：课前我请大家搜集一些在国古代的名言警句，有所收获的同学请冲我挥挥手!(生挥手，指名交流)

　　2、谈话：简介文言文，导入《学弈》

　　师：同学们搜集的这些名言警句虽然内容各不相同，但都有一个共同的特点：它们都是文言文。文言，是中国古代的书面语言。文言文，古色古香，意韵悠长。《学奕》就是一篇优秀的文言文。

　　3、释题

　　4、了解作者

　　师：本文的作者是谁?(生答：孟子。)

　　师：孟子是何许人也?(生汇报)课前呀，老师也兴致勃勃的上网搜集了一些关于孟子的图片和资料，让我们一起来看看吧!孟子画像及配乐、配音介绍：孟子名轲，字子舆，战国时邹国人，我国古代的思想家、教育家。他孔子以后的儒学大师，被尊为“亚圣”，后世将他与孔子合称为“孔孟”。他与弟子们合著《孟子》一书，流传千古，影响深远。《学弈》就出自其中。

　　二、身临其境，人文合一

　　师(过渡)：说起历史，总是让人们浮想联翩!同学们，如果时光能够倒流，你想不想做一回古人呢?好，就让我们身临其境地感受一下吧!

　　1、引入故事情境

　　出示课件：古乐声中，画面进入了战国时代。一家棋社门口张贴了张告示，上书四行字(配音)：弈秋棋社今日招徒，一朝学成终身不俗，广纳天下贤人雅士，齐聚书卷路150号。

　　2、寻访棋社，拜师交友

　　在弈秋的棋社发生了什么事呢，请同学们读读《学弈》这篇课文。读时注意参阅课本上的注释。

　　3、检查交流

　　生读

　　师：下面想请个同学把这个文言文故事读给我们听听，谁先试试?

　　师：谁来说说，他读的怎么样?

　　师：第一次读文言，你们有什么感觉呀?

　　生：很拗口，不好读。

　　师：其实呀，老师小时候第一次读文言也是这种感觉。不过呢读的多了就熟练了。同学们，在古时候呀，诵读诗文是一件很风雅的事，一卷在握，书声琅琅，情景交融，物我两忘!下面呢，听老师来读一遍，感觉一下老师读的有什么特点。

　　师范读。(课件出示课文插图，师配乐范读)

　　师：听完老师的朗读，你们有什么感觉?

　　生：没想到文言文也可以读得这么美!

　　学生在老师引导下归纳文言朗读的要领：速度稍慢，注意停顿(还可以微微摇头晃脑)。

　　老师逐句教读。

　　学生接力读，教师相机正音，重点指导：诲、鹄、缴、弗。

　　三、化整为零，沐浴书香

　　1、小组故事会

　　师：请大家以小组为单位，以故事会的形式来讲讲《学弈》这个故事。故事会之前，老师有四个特别的行动指令要分发到咱们的四个小组。现在呀，它们已不不知不觉藏到了你们的桌子下面，赶快找吧!(生纷纷寻找。)

　　每组各得到一只纸鹤，鹤身有字，四组指令分别如下：

　　一组：

　　说说弈秋是个怎样的人?找出相关的句子。

　　想一想这句话是什么意思?

　　这句话应该用什么语气来读?试着读一读，

　　二组：

　　谈谈第一个徒弟给你留下了什么样的印象?找出相关的句子。

　　这句话是什么意思?

　　这句话该怎么读?请试一试。

　　三组：

　　看看第二个人学习得怎么样?文中是怎样描述的?

　　这句话怎么理解?

　　用怎样的语气朗读?试着加上动作演演、读读。

　　四组：

　　在3-5句中，哪一句点明了学弈的结果?

　　这句话是什么意思?读读想想：为什么会是这样的结果?

　　你是怎样理解文中最后两句话的?

　　师：找到纸鹤的同学就做今天的学习小组长。怎么样才能完成这些指令呢?有人为你们出主意了——(课件出示文字并配音：为你支招A组长将特别指令迅速通告全组。B小组内两有对讲故事，之后组长检查一至两人，相互评价补充。C在组长的指挥下讨论并合作完成指令任务，组长解决不了的问题记载下来。D组长统筹安排汇报人员及汇报方式，并在组内演练一次。)

　　师：大家开始行动吧!

　　学生开始讲、议、批、思、读，教师相机指导。

　　2、交流感悟，美文美读

　　师：让我们来分享一下彼此的阅读收获!从一组开始吧!组长主持汇报。

　　第一部分：

　　一组组长：我们组的第一个问题是：说说弈秋是个怎样的人，并找出相关的句子。这个问题由同学回答。

　　生：我认为弈秋是个棋艺高超的人，从文章第一句“弈秋，通国之善弈者也。”可以看出。

　　师：说的不错!(课件相机出示该句及弈秋形象)请继续。

　　一组组长：我们组的第二个问题由　　　同学回答。

　　生：我来解释一下这句的意思。弈秋是全国棋人中最善于下棋的人。

　　师：好，让我们来看看大屏幕上的弈秋，他是一个什么样的人?给你怎样的感觉?(指导看图，引导学生归纳：弈秋鹤发童颜，手捋胡须，神色泰然，看上去德高望重。鼓励学生合理想象。)

　　一组组长：我们组的第三个问题请同学回答。

　　生：我觉得这句话应该用敬仰的语气读。

　　师：其他同学要补充吗?

　　生：我觉得用叹服的语气读更好。

　　师：说得好，你们俩来试试。(点两名同学试读，同学评价。)(精读指导：教师分别用平淡和抑扬顿挫两种不同语气读该句，让学生比较哪一句中的弈秋棋技更高，在此基础上指导学生读精读美。)

　　第二部分：

　　师：让我们来看看下一个组的精彩表现。

　　二组组长：首先请我们组的同学谈谈第一个徒弟给他留下什么样的印象，并找出相关的句子。

　　生：我觉得第一个徒弟是个学习相当专心的人，从文中“其一人专心致志，惟弈秋之为听”一句看出。

　　师：找的很准确!(课件：一徒弟沉思专注的形象及句子“使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之为听”。)

　　(指导释句并看图，引导归纳：此人目视棋盘，神色专注，一副全心投入的样子。)

　　二组组长：第三个问题是：这句话应该怎么读?试着读一读。由我们组的　　　同学来解决。

　　生：我觉得应该用一种赞赏的语气。

　　师：那你来试试。(该生试读)

　　师：读得真有味道!你来教全班同学读读好吗?(之后指导全班朗读。)

　　第三部分：

　　师：第三组的同学早就跃跃欲试了，快把你们的感受交流交流。

　　三组组长：我们组的第一个问题是：第二个人学习得怎样?文中是自要描述的?由同学来回答。

　　生：第二个徒弟三心二意，无心学习。文中是这样说的：“一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。”(课件：第二个徒弟的形象及相应的句子。)

　　师：不错，这句话怎么理解呢?

　　(引导释句之后指导看图，归纳：第二个徒弟无心学棋，东张西望，好像在想：说不定天鹅就要飞来了。)

　　三组组长：我们组的第三个问题是：这句应用什么语气来朗读?试加上动作演读一次。由同学来回答。

　　生：我觉得这句话应读出一种批评的味道。

　　(其他同学补充：还可读出轻浮、想入非非的感觉。之后学生加动作演读，师生共同评价。)

　　第四部分：

　　师：两个不同表现的学生后来会怎样呢?来听听四组的发言。

　　四组组长：我们组的第一个问题是：在3-5句中，哪一句点明了学弈的结果?由同学来回答。

　　生：第三句“虽与之俱学，弗若之矣。”点明了学弈的结果。

　　(课件：两徒弟形象及3-5句。)

　　四组组长：我们组的第二个问题由同学来回答。(释句，其他同学可用自己的话来补充。)

　　指导学生读出一种感慨、叹息的语气，引导他们联系生活实际，总结两人这样的结果是由于学习态度不同造成的。

　　四组组长：最后一个问题是：你是怎样理解文中最后两句话的?由同学来回答。(释句)

　　教师启发学生思考这两句话深刻的含意，并指导读出问句的语气及答话的余味无穷。

　　3、回顾全文，讲讲读读

　　解释

　　师：读了全文，你还有什么不懂的吗?

　　生：老师，我觉得古人天天这么说话，多累呀!

　　师：你这个想法很有趣，不过，在刚开始上课时我就介绍了，文言是古代的书面语言，而非日常口语，明白了吗?

　　相机解释其他问题，学生能回答的让他们自己解释。

　　指名1-2人，用自己的话讲这人故事。

　　全班配乐朗读全文，全身心地感受文言诵读的快意与韵味。

　　四、升华感悟，思绪绵延

　　1、读了《学弈》这个故事，你想说点什么?(对自己、老师、同学、孟子、文中人说都可以。)

　　2、设境想象：学习了这么长时间，大家都累了，我们一起来轻松一下好吗?甩甩手，晃晃头，扭扭腰，闭上眼睡吧，睡得真香啊!不知不觉开始做梦了在梦里呀。你居然见到了弈秋的两个弟子，，在以后的日子里，他们各自会怎样呢?会有什么变化吗?好了，就让故事在你的梦里继续吧……(学生伏桌做梦状片刻。)

　　3、作业：

　　续写《学弈》故事。

　　试背全文。

　　五、教后反思：

　　1、在教学文言文时让学生知道文言文在读音、意思、朗读方法上与现代白话文的巨大差别，都需要教师的有效指导。所以教师的范读对指导学生把文章读正确有十分重要的作用，同时这种有滋有味、声情并茂的朗读能进一步激发学生的学习兴趣。

　　2、引导学生结合课后注释弄懂字、词、句的意思，并通过独立说、同桌互说等形式予以落实，待别是对课文中的“之”、词的一词多义现象，引导学生在逐字精读的基础上，通过进行比较归纳，弄清他们的不同意思，总结出它们在用法上的规律。

　　3、在学生熟读成诵、完全读懂课文内容的基础上，我又启发学生多角度、有感悟课文意思。在教学过程中，我始终坚持学生的主体性，自始至终让学生参与到整个学习活动中来，这样既激发学生对文言文的学习产生兴趣，又能自主精读翻译文言文，又培养学生归纳总结规律，探索疑难问题的能力。

　　通过让学生用多种方法朗读，使学生在学中悟，悟中感，加深理解课文能内容。