六年级上册《在柏林》课题反思

这是六年级上册《在柏林》课题反思，是优秀的教学案例文章，供老师家长们参考学习。

　　《在柏林》在六年级上册第四单元中的一篇略读课文。小说构思精巧，全文字数不到400字，没有描写宏大的战争场面，而是截取了战争后方的一个生活场景，通过刻画战争中平民百姓的悲剧形象，表现战争给人民带来的深重灾难。

　　《在柏林》作为一篇略读课文怎样教呢?我们不妨先来看看统编教材的基本编排理念：一个核心、双线结构、三位一体。

　　一个核心指的是语文核心素养，包括语言的建构与运用、思维的发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解;具体指的是学生在积极的语言实践活动中积累与建构起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质;是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。

　　双线结构是指宽泛的人文主题和语文要素训练序列。例如《在柏林》这一课是人文主题是“美好品质”，本单元的语文要素是：

　　读小说，关注情节、环境，感受人物形象。

　　发挥想像，创编生活故事。

　　三位一体是指精读课文、略读课文、课外阅读三位一体。精读课文习得方法，受到熏陶和激发;略读课文内化方法，进行阅读实践;课外阅读延伸为课外多篇阅读，拓展为整本书的阅读。

　　鉴于以往对略读课文的认知，大多数教师认为略读课文一般要淡化精细的研读，突出默读和浏览，通过“读、找、画、写”等引导学生向自主阅读过渡;精读课是学方法，略读课文是练技能;略读课文是精读课文的延伸，应侧重方法的应用训练。这些观点和统编版教材对略读课文的定位基本一致。

　　于永正老师认为：“略读课文就是强调一个‘略’字，略读者，大致了解一下也。所谓大致了解，首先要把课文读好，读正确，读流利，这是保底的。在此基础上可以适当展开。但是尊重编者意图不等于机械照搬，我的课堂可以由我做主。好多略读课文文质兼美，就不妨教的精细点。语文教师应该有自主开发课程的意识，不要太拘泥于精读课文、略读课文。好多国家、地区的老师都自己编教材。”

　　了解了这些，我们再回过头来再说一说《在柏林》。课文题目下面的“阅读提示”是这样写的：

　　战争给人民造成深重的灾难，带来难以弥合的创伤。默读课文，想想这篇小说是怎样表达战争这一灾难主题的。小说的结局出人意料，你怎样理解“车厢里一片寂静，静得可怕?”

　　从“阅读提示”中可以看出，编者的意图是处理三方面的内容：1.关注小说的表达方法，通过列车上的平民对话这一侧面描写表现战争带给人们的灾难。2.关注小说结局的出人意料，巧妙的情节安排起到了震撼人心的艺术效果。3.理解“车厢里一片寂静，静得可怕?”

　　以上三点如果处理到位，这篇小说的教学目标就达成了。不过，还有一点不可忽略，《在柏林》和《桥》、《穷人》两篇小说并不相同。前两篇文章紧扣本单元语文要素“读小说，关注情节、环境，感受人物形象。”而《在柏林》一课，和本单元的语文要素“读小说，关注情节、环境，感受人物形象。”并不吻合，其意在表现战争带给人们的灾难这一主题。环境、情节、人物都是为这一主题服务的。

　　教学内容确定下来了，怎样处理教材才能体现略读课文的特点呢?我觉得还是应该以放手自学为主。放手自学，马上就会面临另外一个问题，学生能不能学明白?在教学设计中，教师需要要给学生搭建一个学习的支架，引导着学生去发现，去思考，去表达。

　　语文学习，一定要让学生走进文本，和文本亲密对话。《在柏林》这篇文章，让学生自己读一读，大多数学生都可以感受到战争的残酷及带给人们的灾难，不过，对于侧面描写这一写法，单单通过这一篇小说的学习，学生很难发现。我认为通过对比阅读的方法，给学生提供一个学生的支架，可以帮助学生更好的理解侧面描写这一方法。出示和战争有关的成语和诗句一组：

　　枪林弹雨 炮火连天 血流成河 狼烟四起 血肉横飞 尸横遍野

　　秦时明月汉时关，万里长征人未还。——王昌龄《出塞》

　　从这些词语和诗句中，可以看出描写的多是环境和人物分别是战场、士兵，再反观《在柏林》一课，描写的却是列车上和平民。通过这一对比就可以解决侧面描写这一教学目标了。

　　在处理这一教学目标时，学生汇报和战争相关的语句时，谈到环境描写时，必然会涉及到“车厢里一片寂静，静得可怕?”这一句，就可以顺势解决这一目标。

　　“车厢里一片寂静，静得可怕?”这一句和文中的“一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了。”一句相呼应。第一处平静较容易理解，可以一带而过，这是作者在为下文蓄势。在理解“车厢里一片寂静，静得可怕?”一句时，需要回扣文中战时后备役老兵所说的那一段话：

　　“小姐，”他说，“当我告诉你们这位可怜的夫人就是我的妻子时，你们大概不会再笑了。我们刚刚失去了三个儿子，他们是在战争中死去的。现在轮到我自己上前线了。在我走之前，我总得把他们的母亲送进疯人院啊!”

　　但是，仅仅从这一段语言描写中，学生很难体会到文字背后蕴藏的对战争的悲愤之情。这里可以采用创设情境的方法，假如同学们就是列车上的乘客，你听了老兵的话，心里会想些什么。通过对文本的想像补白，感受这篇小说巨大的张力。

　　老兵所说的话，是这篇小说的点睛之笔。通过前面的铺垫、蓄势，在这里陡然说出如此让人震惊的话语，起到了出人意料，震撼人心的艺术效果。但是对于这一点，程度较好的学生可能会有所理解，对于大多数学生而言，应该是个秘密。教师如何不讲，让学生自己发现、体会呢?可以尝试着改写的方法，把改写的内容和原文进行对比，让学生自己体会原文的好处，借此达到体会作者构思巧妙的教学目标。

　　纵观三个教学目标，分别为学生搭建了补充阅读资料成语和诗句，补白想像、改写三个教学支架，突破教学目标，力求让学生学，让学生思考，让学生表达，让学生进行语言实践。

　　理想和现实往往还有很远的距离，课堂呈现会是怎样的?试一试才知道。