《中国石拱桥》与《故宫博物院》对比教学案例

这是《中国石拱桥》与《故宫博物院》对比教学案例，是优秀的教学案例文章，供老师家长们参考学习。

　　[教学目的]：新课程标准强调学生是学习的主体，教学中尽量让学生自求自得，拥有一份相对独立的读书权。但对一些带有规律性的读书方法教师还是应该引导学生去发现，以提高教与学的效率。本课通过对比让学生掌握说明文的一般读法。

　　[教学重点] ：抓住事物特征采用恰当的说明方法

　　[教学难点] ：理清说明顺序，合理安排说明结构。

　　[教学方法]：猜读、导读和小组合作探究的方法。

　　[教学课时] ：一课时

　　[学情分析] ：已上过一节有关说明文知识的单元提示课。学生对说明文有一些感性的了解。通过这一节课的学习后让学生掌握怎样快速找到中心句，怎样理清说明顺序。对说明文语言的学习再分别安排一课时。这两篇课文共用四课时。

　　教材分析：这两课都是人教版八年级上册第四单元中的重点篇目，具有一般说明文的共同特点：语言平实、结构清晰、几乎每段都有中心句。

　　[教学片段实录]

　　一、猜读课文，激起阅读兴趣。

　　教师板书《中国石拱桥》与《故宫博物院》后问：

　　假如我们有生花妙笔，我们写的作文文彩斐然，现在面对这两个题目你在开头段都会写些什么?

　　生：《中国石拱桥》我先要写石拱桥是怎样的，然后再写中国的不写外国的。

　　生：我会拿中国石拱桥和外国的对比，突出中国的。

　　师：看来这两位都打算写说明文了。以介绍知识为目的。

　　生：《故宫博物院》我会按旅游的线路来写。

　　师：据说故宫有9000多间房屋，你能写完吗?若重点写，你会写哪些?

　　许多学生：皇宫、紫禁城。

　　师：紫禁城有很多宫殿，你重点突出哪些?

　　一生：金銮殿。

　　师：好，现在快速阅读课文看看你们的思路与作者的一样吗?

　　二、速读两篇课文，整体感知，明确写作对象。

　　提问：

　　1、阅读事物说明文首先要明白文章主要说明的对象。《中国石拱桥》《故宫博物院》主要说明对象分别是什么?

　　生：《中国石拱桥》讲的是赵州桥和卢沟桥。

　　生：不对，赵州桥和卢沟桥是作者举的例子。

　　生：《故宫博物院》讲的是他的建筑特点。

　　2、一般来说说明文的题目就是作者要说明的重点。《中国石拱桥》与《故宫博物院》的主要特征分别是什么?

　　学生自读勾画后四人小组讨论。大多数学生完成较好。

　　教师明确答案。

　　(板书)《中国石拱桥》不但形式优美而且结构坚固，历史悠久。

　　《故宫博物院》宏大壮丽、结构精美、布局统一。

　　三、速读课文并理清说明顺序。

　　1、先让学生明确写作顺序指的是安排文章的方法。有总分式、分总式等。

　　2、有些文章一开始就一字一句读，读着读着就会迷惑，尤其是说明文这种情况会更多。现在请同学们速读每篇课文，不必每字必看，试找找每段的中心句，并勾画下来然后与小组同学探讨谁对谁错。看那个小组效率最高

　　3、四人小组合作找中心句。教师在行间参与指导。

　　4、小组展示合作学习结果。教师补正明确。

　　板书《中国石拱桥》总分 时间顺序

　　《故宫博物院》总分总 空间顺序

　　其中《故宫博物院》4-10段的又是总分式结构。

　　四、根据所说明的事物特征采用恰当的说明方法。

　　投影打出以下问题学生思考。小组合作探究。 怎样说明卢沟桥的雄伟?这种说明方法与说明故宫的宏大一样吗?用这种说明方法的好处? 赵州桥与卢沟桥你觉得那个更美?请你做个导游给大家解说一下你所欣赏的拱桥。 假如能移动这两座桥，你认为他们能互换位置吗? 那座桥与故宫的建筑风格相近?说明理由。 学生讨论后教师强调出列数字、摹状貌的说明方法是根据说明的需要而定的。

　　其中对第二个问题学生的讨论简录如下：

　　生：不可以，两座桥的结构是由他们桥下的流水量决定的，赵州桥的流水量可能大，所以用了一个大拱。

　　生：不能，两岸的地势可能不一样。

　　生：不能，书上说赵州桥全长 50.82米，而卢沟桥长265米，换了不就掉下去了吗?

　　……对以上四个问题学生很感兴趣，他们在讨论时、解说时自觉的用到了列数字、摹状貌的说明方法。

　　五、小结

　　规范的事物类说明文初读时不宜逐字逐句去读，应该整体把握，明确说明对象，再逐段找中心句。然后理清说明顺序再精读。

　　六、教学反思

　　1、这两篇课文对比阅读可以使学生发现了一些阅读此类文章的规律性方法。对比阅读只设计了一课时，也不影响每篇课文的深入学习，解决了平时读书中只见树木，不见森林的弊端。

　　2、猜读的方式起了很好的导入作用。

　　3、学习说明方法时所设计的几个问题引起了学生浓厚的兴趣，充分发挥了学习的主动性。

　　4、一课时完成以上内容有点多。必须提前让学生预习课文。

　　本节课注重了新课标所要求的过程与方法。情感价值观方面没有涉及。这是后几节课的重点。不知这种将三个纬度割裂开来的做法是否恰当。这节对比课只是一个尝试，总结经验希望对以后的教学有借鉴作用。