五年级下册语文第6课《景阳冈》课例赏析

这是五年级下册语文第6课《景阳冈》课例赏析，是优秀的教学案例文章，供老师家长们参考学习。

　　《景阳冈》是人教版第十二册的一篇独立阅读课文。全文按照事情发展的顺序记叙了武松打虎的经过，表现豪放、勇敢、机敏的英雄性格。就文章内容本身来说,学生是很容易接受的，毕竟是家喻户晓.但如果像过去那样，通过一遍一遍地读和烦琐的问、回答进行教学，必然使学生产生阅读厌烦情绪。那么，如何使这样一篇老课文能吸引住学生呢?王老师摒弃了按部就班的程式和烦琐的分析，让学生与文本深入对话，把读书变成学生的自主行为，自读自悟，扎扎实实地进行语言文字训练，上了一堂原汁原味的语文课。

　　一、创新教法,情景感化

　　王老师把教材作为一个“范例”，根据教材的特点，重新组合，灵活处理，使学生达到“一课一得”。《景阳冈》这一课，教材中的教学目标为：1.了解文章的叙述顺序，分清事情的前因后果;2.了解武松豪放、勇敢、机敏的性格。王老师则根据教材中对武松形象的描写真谓形神兼备、栩栩如生的特点，创造性地把目标定为：学习课文内容，学习作者通过语言、心理活动、动作来刻画人物形象的写作方法，使学生学有所得。

　　片段一：

　　(师生同唱《好汉歌》)

　　师：大家唱得真投入，知道大家刚才唱的是哪部电视剧的主题曲吗?

　　生：《水浒传》。

　　师：对。《水浒传》是我国四大古典文学名著之一。这部小说塑造了108位个性鲜明的英雄好汉形象。今天，我们就来认识其中的一位，他就是景阳冈上的打虎英雄——武松。

　　师：这节课我们要认真研读课文，学习课文内容，学习作者通过语言、心理活动、动作来刻画人物形象的写作方法。

　　师：首先，请同学们速读全文，说说课文主要写什么?

　　生：快速自读课文。

　　生1：这篇课文主要写武松在景阳冈上打死老虎的事。

　　生2：这篇课文主要叙述了武松在阳谷县的一家酒店畅饮十八碗酒后，在景阳冈上赤手空拳打死猛虎的故事。

　　师：概括得不错，说说你最喜欢哪部分?

　　生1：我喜欢武松赤手空拳与猛虎搏斗，终于把老虎打死这一部分。

　　生2：我也喜欢这一部分，因为这部分写得最精彩。

　　师：下面请同学们自主研读“打虎”这一部分，想想文中刻画出了武松什么性格特点?从什么地方最能体现出来?

　　生：自主研读。

　　[王老师以师生同唱曾经红遍大江南北的《好汉歌》来开课，一下子就吸引了学生的注意力，还激发了学生的学习兴趣。然后根据儿童的心理特征来询问学生最喜欢文中的哪一部分，几乎全班学生都喜欢“打虎”这一部分。王老师就打破传统的教学模式，充分尊重学生，让学生自主研读“打虎”这一部分，来学习作者是如何抓住人物的动作来刻画人物形象。这一作法起到了抛砖引玉的作用，学好了这一部分，体会课文如何抓住人物语言和心理活动来刻画人物形象也就迎刃而解了。不能不承认王老师处理教材的方法具有创新性。]

　　二、文字训练，画龙点睛

　　整堂课上，王老师用轻松幽默、富有智慧的教学语言，使课堂充满了和谐的气氛。巧妙的点拨，使学生的思维由浅入深，由此及彼，在学习文本是如何刻画人物形象的同时，又落实了语言文字的训练。

　　片段二：

　　师：面对老虎来势汹汹的三招，武松均一闪而过。这里“闪”字是什么意思?

　　生：躲。

　　师 ：可用哪些字来替换?

　　生：躲、避、跳……

　　师：文章为什么用“闪”字而不用“躲”呢?(小组讨论后回答)

　　生1：“闪”显得动作快，“躲”字显得动作慢。

　　生2：“闪”显出武松动作灵活敏捷，而不是笨手笨脚。

　　生3：“闪”是主动躲避，“躲”是被动的，没办法的。

　　生4：“躲”给人害怕的感觉。

　　师：武松一开始为什么不攻而要“闪”呢?

　　生：挫老虎的锐气，耗尽老虎的体力。

　　师：如果攻会怎么样?

　　生：武松要吃亏。

　　师：这说明什么?

　　生：武松沉着机智、有勇、有谋。

　　师：一个闪字，让我们看出了作者用字之准，也体会到了武松的谋略。

　　[王老师在教学中抓住一个“闪”字，先理解字意，再与“躲”进行比较，体会“闪”字之好，最后从武松只闪不攻自然体会武松沉着机智。三个步骤，层层深入，丝丝入扣，实现了语言文字训练与人物性格体会有机结合。]

　　片段三：

　　师：出示“武松在石头上找到了毡笠儿，转过乱树林边，一步一步挨下冈来。”

　　师：请同学们自主读读这句话。说说你的发现。

　　生：我觉得“挨”字用得好。

　　师：你真会读书。谁能把“挨”字换成其意思相近的字?

　　生1：走。

　　生2：跨。

　　生3：踏。

　　师：你认为能用这些字来代替“挨”字吗?

　　生1：不能，“挨”字表现了武松用尽了气力，手脚都酥软了。

　　生2：“挨”字写出了武松步履艰难的样子。

　　生3：“挨”字反衬出了刚才与老虎进行的的确是一场恶斗。

　　师：同学们分析得真好。“挨”字用得准确贴切，极为传神，不容置换，可见说话写文章中准确用词的重要。

　　[王老师在教学中，用这种移换比较的方法，让学生体味词语的情味，不仅使学生体会到准确用词对人物性格表现的重要，还在阅读中扎扎实实地落实了语言文字的训练，起到了画龙点睛的作用。]

　　三、挖掘个性，拓展思维

　　语文教学的目标不是让学生只掌握一个观念，只接受一种模式，只采用一种思维，而是要让学生拥有不同观念，展现多模式，发展扩散思维。

　　片段四：

　　师：武松将一只凶猛的老虎打死了，真了不起!你能评价一下武松这个人吗?

　　生1：勇敢、豪爽，是个英雄。

　　生2：武松酒量惊人，胆量过人，力量超人，机敏胜人。

　　师：武松到底是神，还是人?

　　生：人。

　　师：是人，就有优点和缺点。那么武松到底有没有缺点呢?

　　生：(感到突然，接着议论纷纷。)

　　生：武松虽然豪爽，但有些粗鲁。

　　师：何以见得?

　　生1：店家在武松喝三碗酒后，好心不让他再喝并解释原因时，他却说：“别胡说，难道不付你酒钱?再筛三碗来。”从中可以看出武松非常霸道，不近人情，而且语言粗鲁。

　　生2：武松以小人之心度君子之腹。店家看他喝酒太多，让他在店里住一晚，可武松不识好歹，说店家要谋财害命。

　　师：是的，真正的英雄不但要勇敢，还要有一定的品德修养，遇事要讲究策略。

　　[ 王老师在教学最后抛开《水浒传》中武松人物定性，让学生自主充分讨论，是人，就会有两面性，就会有优点和不足。教育是培养学生健全人格的一门艺术，没有必要把武松说成一个完人。王老师充分尊重学生，允许学生发出不同的声音。王老师这里的设计、点拨，显出了教师钻研教材的深度，学生没有注意到的，教师要舍得力气去讲。王老师的作法体现了语文课追求简单的深刻这一思想。]

　　王老师的课，既有宽度，又有深度，充满智慧，充满灵性，让学生在和谐的课堂中，快乐享受语文课堂，受到美的熏陶。