五年级下册《祖父的园子》课堂实录

这是五年级下册《祖父的园子》课堂实录，是优秀的教学案例文章，供老师家长们参考学习。

　　师：请看我在黑板上写一个名字——(板书：萧红)。你们说这个人与今天我们要学的这篇课文之间有什么关系呢?

　　生：萧红是《祖父的园子》这篇文章的作者。

　　师：你能不能换一种说法，但意思一样。

　　生：《祖父的园子》这篇文章是萧红写的。

　　师：老师有个习惯，当看到一篇好文章的时候，就会去关注这篇文章是谁写的。《祖父的园子》这篇文章是萧红写的，这是一个值得记住的名字。

　　师：请再看我写——(板书：《呼兰河传》)，这是一本书，所以蒋老师加了书名号，这本书与我们今天学的课文又有什么关系呢?

　　生：《祖父的园子》这篇课文是《呼兰河传》这本书里的一个片段。

　　生：《祖父的园子》选自《呼兰河传》这本书。

　　师：蒋老师要写的第三个词是--(板书：回忆)。你们能说说“回忆”的意思吗?

　　生：“回忆”就是一个人想起以前的事。

　　师：那么，你觉得这个词与我们今天要学的课文有什么关系呢?

　　生：我觉得应该是萧红在《祖父的园子》这篇文章里回忆自己以前的生活。

　　师：是啊，呼兰河，很好听的一个名字，那是东北的一个小县城，那是萧红长大的地方。萧红在《呼兰河传》里，写了她小时候看到的、听到的、经历的。

　　师：在《祖父的园子》这个“片段”里都回忆了什么呢?先读读这篇课文。(生自由朗读)

　　师：刚才蒋老师和你们一起读这篇课文，我刚刚读完。有的同学早就读完了，请举手示意一下(有七八个学生举手)，蒋老师不是要表扬你们，而是想提醒你们，你们读得偏快了，这样快地读书，你没时间停下来想，停下来想象一下当时的情景。但是，也有的同学还有三段没读完呢。有吗?(有五六个人举手)蒋老师要提醒你们，你们读得太慢了。(众笑)你们以后啊，上课前应该把课文读读熟。

　　师：下面，没读完课文的继续把课文读完，已经读完的，自己再选择其中几段读一读。(生读书)

　　师：在这篇文章里，作者萧红都想起了什么?

　　生：她想起了在园子里和祖父一起拔草。(师生板书“拔草”)

　　师：在园子里，“我”和祖父一起还做了哪些事?

　　生：“我”和祖父在院子里栽花。(板书“栽花”)

　　生：“我”还和祖父一起铲地。(板书“铲地”)

　　生：他们还一起浇菜。(板书“浇菜”)

　　师:是啊，萧红想起了自己在园子里和祖父一起栽花、拔草、铲地、浇菜。除了这些做过的事，萧红还想起了她在园子里看到的许多事物，她看到了什么?

　　生：她在园子里看到了蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。

　　师：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，四个词，八个字，大家一起跟我写一遍，写完后，你就发现这八个字之间有个共同点。(学生书空)

　　师：除了这些小动物，园子里还有许多瓜果蔬菜呢，你发现了吗?

　　生：有倭瓜、黄瓜、玉米。

　　师：倭瓜你们一定看到过。

　　生：我们没有。

　　师：南瓜看到过吗?

　　生：看到过。

　　师：倭瓜就是南瓜啊。

　　生：啊?(笑)

　　师：来，我们再一起来整理一下。(师板书)作者萧红都想起了什么?她想起了园子里的祖父，她想起了园子里的蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，她想起了园子里的倭瓜、黄瓜、玉米，她想起了和祖父一起在园子里栽花、拔草、铲地、浇菜。

　　人：祖父

　　物：蜜蜂　蝴蝶　蜻蜓　蚂蚱　倭瓜　黄瓜　玉米

　　事：栽花　拔草　铲地　浇菜

　　[点评：显然，教者的采用了板书追问的方式，介绍作者、作品及主要内容。传递的信息特别清晰，尤其是写一写，看一看，理一理，胜过听一听的教学效果。可见蒋老师的语文教学心理学理论功底非同寻常。]

　　师：这篇文章，你说容易也容易，说难懂也难懂。萧红究竟想起了什么?请你默读课文，你会发现这里有一段话写得很特别。这个特别的句子，不是比喻句，比喻句我们读得多了，也不是排比句，排比句我们也读得不少，这个句子，特别在哪里呢?你刚读的时候，甚至都觉得它很啰唆。你找到的话，请你画下来。(生读、画)

　　“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。”

　　师：是啊，这一段话，很特别，如果你掌握它的特点了，读几遍，就可以把它背下来。

　　(生自由读、试背。老师隐藏一句，学生背一句，学生挑战欲望很强，气氛很热烈。最后老师指着空白的屏幕请大家一起“读”，学生“读”得不亦乐乎。)

　　师：为什么我们可以这么快把这段话大致背下来呢?

　　生：里面的句子是反复的，比较好记。

　　师：是啊，特别的写法往往蕴含了特别的情感，萧红反反复复写，我们也来反反复复读一读。倭瓜愿意爬上架——(生接)就爬上架，愿意爬上房——(生接)就爬上房。黄瓜愿意开一朵花——(生接)就开一朵花，愿意结一个瓜——(生接)就结一个瓜。玉米愿意长多高——(生接)就长多高，蝴蝶愿意飞到哪儿--(生接)就飞到哪儿。

　　师：我们试着再读快一点。倭瓜愿意爬上架——(生接)……

　　师：反过来，你们带着我读，好吗?(师生换读)

　　师：特别的写法有特别的心情。读这段内容有些“重复”的话，你有什么感受?

　　生：我觉得园子里的一切都很自由，很开心。

　　生：我觉得一切都是无忧无虑的，想到哪儿就到哪儿，想干什么就干什么。

　　生：我觉得院子里的动物、植物生命力很旺盛。

　　师：是啊，这就是特别的写法有特别的心情。读这一段话，我们感觉到园子里的一切是那样自由、快乐、温暖。其实，在这篇课文里还有一段反复结构的话，你们找找。(生默读，寻找。)

　　生：我找到的是这一句--祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽;祖父栽花，我就栽花;祖父拔草，我就拔草。

　　师：再往后看，还有——

　　生：祖父铲地，我也铲地。

　　师：再往后看，还有——

　　生：祖父浇菜，我也过来浇。

　　师：是呀，这也是一段反复结构的话，我们再来反复读一读。

　　师：祖父戴草帽--(生接)我也戴草帽，祖父栽花——(生接)我也栽花，祖父拔草——(生接)我也拔草，祖父铲地——(生接)我也铲地，祖父浇菜——(生接)我也浇菜。

　　师：咱们节奏快一点读。祖父戴草帽--(生接)我也戴草帽，祖父栽花——(生接)我也栽花，祖父拔草——(生接)我也拔草，祖父铲地——(生接)我也铲地，祖父浇菜——(生接)我也浇菜。

　　师：注意，特别的写法往往是因为有特别的心情。反复读这段话，你体会到什么心情?

　　生：自由。无忧无虑。快活。高兴。

　　师：是啊，对“我”来说，园子里的生活是那样快活、自由，让我们带着这份心情来读一读。

　　师：祖父栽花——(生接)我就栽花，祖父拔草——(生接)我就拔草，祖父铲地——(生接)我就铲地，祖父浇菜——(生接)我就浇菜，祖父劳动——(生接)我就劳动，祖父真劳动——(生接)(迟疑)我就真劳动。

　　师：“我”是在真劳动?(笑)

　　生：她不是在劳动，她就是在玩。

　　师：在玩，你们说得比较客气。

　　生：她就是在瞎胡闹，帮倒忙。

　　师：哦，她是瞎胡闹，请你读一读第4~14自然段，你从哪里看出她是在瞎胡闹呢?(生默读、寻找依据。)

　　师：找到这样的例子了吗?我们不一定按文章描写的顺序来说。谁来说第一个例子。

　　生：祖父在种小白菜的时候，她却东一脚西一脚地瞎闹。有时把菜种也踢飞了。

　　师：换谁都心疼啊。

　　生：她在铲地的时候，真的是乱勾一阵，所以把野草当谷穗留着，把谷穗当野草锄掉了。

　　师：好嘛，真是帮倒忙，狗尾巴草留着，谷穗没了。(笑)

　　生：她浇菜的时候根本不把水往地上浇，她把水往天空扬。

　　师：典型的“人工降雨“”啊。(笑)这样的事你们干过吗?

　　生(部分)：干过。

　　师：这么说，有同感了。

　　生(部分)：没做过。

　　师：这样的事竟然没做过，真是可惜了。我建议你们去试试。(笑)

　　师：来，我们一起读一读，一起感受一下。

　　生：(读)祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：“下雨啰!下雨啰!”

　　师：还有其他的例子吗?

　　生：她一会儿捉蜻蜓，一会儿捉蝴蝶。

　　师：活脱脱新版的小猫钓鱼。(笑)

　　师：这么多”瞎闹“中，你认为闹得最厉害的是哪一次?

　　生：我认为最厉害的一次是把谷穗当野草锄掉了。因为，把谷穗除掉了，后面就没有收成了，祖父一定会很生气的。

　　师：如果你是祖父，你会有什么后续行动吗?

　　生：我回去后要揍她一顿，让她好好长长记性。(大笑)

　　生：我也认为这次闹得很厉害，因为把谷穗锄掉实在是太可惜了，浪费粮食。

　　师：是啊，这一点，祖父也看不下去了，因此课文中有了他们一段对话。

　　师：请默读一下他们的对话，我读一下他们的对话，你们来评价一下。(师读对话，故意把祖父的话读得比较严厉，把我的话读得充满羞愧的语气。)

　　师：怎么样?我读得还可以吧?

　　生：读得不好。

　　师：读得不好?我读得抑扬顿挫，怎么不好了?

　　生：你把“我”的话，读得太委屈了，“我”虽然把谷穗当野草割掉了，但是她仍然很理直气壮的。

　　生：祖父的话你也读得太凶了，这个祖父很慈祥的。

　　师：你从哪里看出祖父很慈祥?

　　生：祖父在说的时候是笑的，不是紧绷着脸的。

　　师：你们再看看，在这段对话里，“笑”出现了几次?

　　生：三次。

　　师：是啊，有三次，祖父大笑起来，笑够了，又笑起来，祖父在和“我”说话的时候从头到尾一直在笑。你觉得祖父是怎样的祖父?

　　生：祖父很宽容。

　　生：这个祖父很和蔼。

　　生：我很喜欢这个祖父，他很有耐心，不会乱生气。

　　生：这个祖父和孩子一样和自己的孙女玩在一起。

　　[点评：解读这个环节，使我不由得想起来了蒋军晶老师的成名作《月光曲》，在设计思路上延续了教者的重点段突破法。选择一个点，向周围辐射，交叉成一张密集的信息网。使得整个课堂教学节奏鲜明，意义丰富。]

　　师：这是一个慈祥、耐心、宽容、童心未泯的祖父。祖父很爱笑，关于笑，《呼兰河传》里还有一个片段，我读你听。

　　祖父的笑

　　祖父蹲在地上拔草，我就给他戴花。祖父只知道我是在捉弄他的帽子，而不知道我到底是在干什么。我在他的草帽上插了一圈的花，红通通的二三十朵。我一边插着一边笑，当我听到祖父说：

　　“今年春天雨水大，咱们这棵玫瑰开得这么香。二里路也怕闻得到的。”

　　就把我笑得哆嗦起来。我几乎没有支持的能力再插上去。等我插完了，祖父还是安然的不晓得。他还照样地拔着垅上的草。我跑得很远的站着，我不敢往祖父那边看，一看就想笑。所以我借机进屋去找一点吃的来，还没有等我回到园中，祖父也进屋来了。

　　那满头红通通的花朵，一进来祖母就看见了。她看见什么也没说，就大笑了起来。

　　父亲母亲也笑了起来，而以我笑得最厉害，我在炕上打着滚笑。

　　祖父把帽子摘下来一看，原来那玫瑰的香并不是因为今年春天雨水大的缘故，而是那花就顶在他的头上。

　　他把帽子放下，他笑了十多分钟还停不住，过一会一想起来，又笑了。

　　祖父刚有点忘记了，我就在旁边提醒说：“爷爷……今年春天雨水大呀……”

　　一提起，祖父的笑就又来了。于是我也在炕上打起滚来。

　　(生听的过程中不时发出会意的笑声)

　　师：因为祖父的宽容、慈祥，所以，你觉得我的生活是——

　　生：非常快乐。

　　生：无拘无束，无忧无虑。

　　生：自由自在。

　　师:同学们，你们发现没有，我们刚开始读这篇课文，觉得萧红是在回忆园子里的人、事、物(指板书)，读到现在，我们发现，萧红回忆这些人、事、物其实就是在回忆自己快乐、自由的童年。

　　师：但是蒋老师有一点不太明白，她自己心里的想法她当然清楚，但是园子里的瓜果、动物心情如何她怎么知道呢?难道她去问了它们?倭瓜，你快乐吗?我快乐。蜻蜓，你自由吗?我自由。(笑)请大家讨论一下。

　　(生讨论，交流。)

　　生：我认为是这个园子里的植物，祖父都不管他们。

　　师：你的意思其他地方的植物都有人管?

　　生：因为祖父园子里的植物想怎么样就怎么样。

　　师：你的意思其他园子里的植物想长却不能长?(笑)

　　生：我觉得就是萧红借写这些景物突出自己内心的快乐。

　　师：嗯，有点意思了，他认为这是“借景抒情”。

　　生：我觉得就是因为萧红自己很快乐，所以她觉得院子里的一切也很快乐。(掌声)

　　师：这位同学厉害，他说到了“通感”。其实我们每个人都体验过“通感”。你们有快乐的时候吧?(生答：有)是的，快乐的时候，看什么都顺眼，看什么都开心。你们有伤心的时候吧?(生答：有)伤心的时候，看什么都不顺眼，看什么都愁眉苦脸。这就是“通感”。

　　师：同学们，你们能否猜测一下，童年生活这么快乐、自在、无拘无束的萧红，长大后的生活会是怎样的?

　　生：我觉得她长大以后，人是很乐观的，生活是很快乐的，因为她的童年是在快乐中长大的，她的性格会很乐观。

　　生：我觉得她长大后，会有一个幸福的家庭，生活很美满。

　　生：我觉得她长大后不开心。

　　师：为什么?

　　生：因为大人压力都是很大的，工作很辛苦。(笑)

　　师：我们了解一个作家的生活经历，能帮助我们更好地理解他的作品。萧红长大后的生活究竟是怎样的呢?我讲你听。事实上，很少有人的生活像她这般坎坷多难。18岁的时候，祖父就去世了，20岁的时候，她为了反抗包办婚姻，离开了自己的家，流浪在外，她的生活从此陷入了困顿，起码的吃、住也经常没有着落。而且，她也并没有像大家所猜测的，拥有幸福安定的家，1940年，她跟着她的第三任丈夫到了香港，寂寞、苦闷，1941年，贫病交加的她，由于庸医的误诊，永远离开了这个世界，年仅31岁。当我们了解了她的生平经历之后，我们再去读《祖父的园子》，可能感受会有一点点不同。在《呼兰河传》的最后，有一段话，蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓，倭瓜、黄瓜、玉米，还有祖父，再一次出现在萧红的笔下。我读给大家听：“呼兰河这小城里边，以前住着我的祖父。现在埋着我的祖父。那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，也许还是年年仍旧，也许现在已完全荒凉了。小黄瓜、大倭瓜，也许还是年年地种着，也许现在根本没有了……”这些人、事忘却不了，难以忘却，就记在这里了。同学们，记在哪里了?

　　生：记在《呼兰河传》里。

　　师：同学们，记在哪里了?

　　生：记在了心里。

　　师：如果有机会，真的可以尝试去读读——《呼兰河传》。

　　[点评：如何由课内阅读转向课外，最好的办法是挑起学生阅读的欲望，蒋老师的策略是高明的，他选取了原作中的一个节选《祖父的笑》，学生听得津津有味;不仅如此，教者还让学生猜作家后半生的样子，教师大段讲述萧红悲惨的命运。由此形成强烈的反差，极大地挑起了学生课外阅读的好奇心以及关注作家命运的同情心。另外，教者在揭示写作方法时，巧妙地设问，在学生不愤不发的时候揭示，瓜熟蒂落，十分自然。]

　　总评：这个课例的题目叫“记忆中的故乡、童年、亲人”，承载了厚重的文化分量，也是浙派语文一贯倡导的主题高度，似乎跟小学语文之“小”不能相称。但，就是在这份“厚重”中，蒋老师实现了突破，实现了“以小见大”“以微见著”的教学超越，为孩子所乐于接受。此得益于教者对教材的独特解读，善于选取文本语言表达的独特之处，充分体验，乐于表达，并由此辐射全文，生成一张信息丰富的教学网。再加上，教者丰富的教学智慧和教学艺术，还不同的文本以相应的教学情调，使课堂多了一份诗意的润泽。