《慈母情深》课后议课记录及反思

这是《慈母情深》课后议课记录及反思，是优秀的教学案例文章，供老师家长们参考学习。

　　师：看黑板，咱们一起恭恭敬敬的把题目读一读。(生读)

　　师：去掉深读一读，(生读)加上深读一读。(生读)有什么问题向问

　　生：母亲的情到底有多深?

　　师：提的好

　　生：母亲的情表现在哪里?

　　师：真会提问，跟我想得一样。

　　师：带着这两个问题，完成练习。(我一直想买……)要求不看书，凭着预习时的印象。

　　(师巡视，提醒学生注意写字的姿势，头要正。)

　　师：做的慢的同学才写了一个，做的快的同学已经写完了。做课堂练习一要讲正确，二要讲速度，理想的课堂练习讲究四个字，又好又快。

　　师：停笔，看大屏幕，自己校正，错的地方马上改正。(学生自己改正。)

　　师：全对的举手示意。我请一个同学来读一读，哪位?其他同学注意听，特别是括号里的词语读准了没有。

　　(学生站起来读。)

　　师：读的真好，送给你四个字，字正腔圆。听的时候你有没有发现，其中一个词读音怪怪的。一生读龟(jūn)裂。平时读ɡuī 。带大家一起读。

　　师：谁看到过皲裂的手?

　　生：我**的手，手裂开了一道道。

　　师：说一说。

　　生：我妈妈每天做家务，手上裂开了一道道纹。

　　师：真的吗?全裂开了吗?这样的手就是皲裂的手，回去提醒你妈妈保护好。

　　生：我奶奶的手就是龟裂的手，因为爸爸妈妈不在家，她要做家务，手上是一道道裂纹。

　　师：一个词形容就是

　　生：龟裂。

　　师：摸上去着感觉如何?

　　生：干燥。

　　师：心里怎样?

　　生：难受。

　　师：真会心疼人。带着感情一起读。

　　师：还有一个字，特别烦。(生读攥。)

　　师：我替你们数过，正好23笔，超过20笔的字不多，用你们在手心上工工整整地写一写 。

　　确认已经写完，且没有错的把你的左手攥紧。

　　一起再读一读大屏幕上的句子，读准字音，读通句子。学生读。

　　鼻子一酸，读这个词。学生读3次。

　　孩子们鼻子一酸是种什么感觉?

　　生：很想哭的感觉。

　　师：你们的感觉呢?

　　生：心里难受。

　　师：不光鼻子难受，心里难受，这才叫会读书。

　　鼻子难受，想哭，心里难受，这就叫鼻子一酸。读。

　　师：不对啊，我想母亲要钱买书，母亲给我的钱不少。我应该高兴，心想事成了。

　　我高兴了吗?(读鼻子一酸，再读，再读)

　　师：这到底是为什么?(生举手)

　　师：不着急，静静地读一读慈母情深这个故事。想一想文中哪些句子让我鼻子一酸。画上波浪线。(生读课文)

　　师巡视

　　师：都已经在画了，有的同学用尺子，有的同学徒手画。老师建议大家徒手画。这有的同学改不过来，我好许可。

　　师：有的同学不但画了，在有些词语下画了着重号。说明他的思考深了一步。很好。

　　师：还有的同学不但画了，还在有的句子旁边特意写上一个词语，这是他思考的结晶。这就太棒了。

　　师：好，请孩子们停下，有的同学画了二三处，多的同学画了八处。其实画多花少没关系。只要你用心思考，是你思考所得。

　　师：(投影出示句子“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”)王老师向问一下，有同学画这句嘛?(生举手)不多，厉害，一起读。(生读。)

　　师：王老师给大家提个醒。什么时候把震耳欲聋的声音读出来就好了。读

　　师：什么叫震耳欲聋?

　　生：声音很大，耳朵都快聋了。

　　(生再读)再强烈些(生齐读。)

　　师：假如当时你在这种环境下，你的第一反应是什么?

　　生：堵上耳朵

　　生：马上离开。

　　师：这是你的反应，我的母亲能离开吗?行吗?

　　师：母亲在什么样的环境工作?(生读句子)

　　师：这是母亲工作的地方，这“震耳欲聋”的噪声停止过吗?消失过吗?

　　生：没有。

　　师：再读这句。在文中找出答案。

　　谁找到了?

　　生：“旁边一个女人……”

　　师：她就在母亲旁边，为什么要喊?因为(生读“七八十台……”)读出感觉

　　师：没有办法，只能这样，这是依据一。

　　依据二谁找到了?

　　生：“母亲大声……”

　　师：为什么大声问?(生读)这是依据二

　　师：作者喊妈的时候，破折号，因为“七八十台……”没有办法，只能喊，有依据四、五……

　　文中比比皆是。读

　　师：母亲在这挣钱、血汗钱，依生活经验推断出昨天的母亲在什么样的环境下工作呢?(生读)

　　明天?(生读书)

　　夏日炎炎，我的母亲在什么环境下挣钱。(生读)

　　寒风凛冽的时候，我的……(生读)

　　就这样日复一日，年复一年，我的母亲就在这样的环境下挣钱，就这样十二年。孩子们看到母亲在这样的环境下挣钱。心里是什么滋味?

　　生：难受。

　　师：肯定的。要哭了，是啊，眼眶都红了。

　　生：很难受，(哽噎了。)

　　师：是啊，带着感情再读。

　　师：孩子们你要理解慈母情深，这个句子能轻轻地放过去吗?

　　生：不能。

　　师：你画了吗?赶紧阿。

　　你加点了吗?赶紧

　　我们学语文不管要知道作者写了什么，更重要的是很多人不会注意。更多的是要想一想问一问作者为什么会这样写。今天你想了。说明你在语文学习上进了一步。

　　我们继续交流。看看文中还有哪些句子感受鼻子一酸。

　　生：“我穿过一排排……”，写了母亲的外形，为了我们很劳累。

　　师：不错你关注了母亲外貌神情地描写，让儿子鼻子一酸。再找找还有那里描写母亲外貌的。

　　师：“背直起来了……”谁也画了这一处，举手示意。基本都画了。

　　咱们一起来读一读这一句。学生读。

　　师：一定找到感觉了。什么感觉。这段话写得怪，写的特别，与众不同。

　　上面有三个我的母亲。

　　“我的母亲”前前后后出现了三次，读一读，感受。

　　(学生读。)

　　三次，整整三次我的母亲。

　　请问谁的背直起来了。

　　请问谁的身转过来了

　　谁的眼睛吃惊的望着我。

　　刚才老师提问，我的母亲放在前面还是后面。这是我们平时说的，作者却放在后面，这就奇怪了。按照我们平时说话的，这句话可以写成。(出示句子)“ 我的母亲……省去二次我的母亲。

　　这两句上下，意思差不多，几乎没有变化，你自己读一读，体会味道一样不一样，给你的感觉一样不一样。按自己的节奏读。

　　怎么样，味道一样嘛，感觉一样吗?说一说，比如读第一句。

　　生：这样感情丰富，母亲更劳累。

　　师：感觉不错。第一句感觉母亲更劳累，谁还有不一样的感受。

　　生：我觉得逗号表示母亲很劳累，表示都做很慢。下一句表示母亲不劳累。

　　师：太有才了，他谈自己的观点，谈到

　　学语文滔滔不绝的说是水平，听是修养。

　　谁听出来了?慢。

　　是啊，他说了一个字慢，真好。

　　孩子们你们都看到电影吗。电影中有一种镜头叫慢镜头。把动作放慢可以让你看得更仔细，更真切。我们一起看看慢镜头。闭上眼睛。

　　随着慢镜头的推移，你的眼前会出现什么样的画面。教师读。

　　睁开眼睛，你看到什么样的背?

　　生：极其瘦弱的背

　　生：极其弯曲的背

　　师：你还看到什么?

　　生：瘦骨嶙峋的背。

　　生：看到母亲的肋骨。

　　师：一个瘦弱的弯曲的瘦骨嶙峋。不对阿，这是我母亲的背吗?我记得母亲的背不是这样的。是什么样的?形容一下，用一个词。

　　生：是笔直的。

　　生：我还记得是挺拔的。、

　　师：对呀，这才是我母亲的，如今这个背不见了。闭上眼睛，往前看，慢镜头拉近，读背直起来了，母亲　转过来，一张脸，你看到那是一张什么样的脸?

　　生：疲惫的

　　师：疲惫不堪

　　生：瘦弱的

　　生：布满皱纹的。

　　师：怎么会是我母亲的脸，在我的印象中，母亲的脸不是这样的。在我的印象中母亲的脸是?

　　生：富有光泽的，

　　生：精神十足的，

　　生：没有一丝皱纹的，

　　师：然而这张脸不见了。我的母亲，闭上眼睛，继续看。(师读背直起来了……)

　　睁开眼睛，你看到了一双怎样的眼?

　　生：布满了黑烟圈的眼睛。

　　生：疲惫的眼睛、

　　生：布满血丝

　　师：母亲阿母亲，你的眼睛如何布满眼圈，血丝?

　　我分明记得我母亲有一双黑珍珠，炯炯有神。

　　如今这双眼睛不见了，到哪里去了，到哪里去了啊。我的母亲。

　　孩子们，现在对慢镜头有感觉了吗。再读，三次我的母亲老师读，其他的你们的读。。 带着你们的感情。

　　好，调过来，三次我的母亲你们度，其他的老师读。注意找到那种感觉，读出那种节奏。

　　连起来读，读出自己的感觉，读出自己的感受。学生读。

　　孩子们，突然发现自己的母亲如此憔悴，如此疲惫。做儿子的心理什么感受

　　生：难受生

　　生：鼻子一酸

　　生：对母亲充满愧疚。

　　师：带上感情，再来读一读这个慢镜头。读

　　有很好地感受理解慈母情深，这句话能放过马吗?能省去我的母亲吗，能放在开头吗?

　　学语文要咀嚼味道。

　　如果这时慢镜头，那么还有一个写母亲动作的块镜头，谁找到了。

　　生：“母亲却已经……”

　　师：这是你的意见，还有不同意见。

　　生：“数了数……”

　　师：还有吗?

　　生：“母亲说完……”

　　师：找到块镜头的感觉。快。请问哪个次给你一种块镜头的感觉?“立刻”几个立刻。

　　整整四个立刻。

　　再读，体会

　　四个立刻，立刻什么意思?找个同义词。

　　生：立即

　　生：马上

　　生：急忙

　　生：立马

　　生：随即。

　　师：我发现立刻的同义词多大二十几个。我就纳闷，替作者纳闷，你们知道梁晓声是干什么的?著名的作家。肚子里都是墨水。那么多词不用，用四个立刻。我给他改了。马上，赶紧，迅速，立刻。

　　(出示改过的句子)读，改不改?为什么?

　　生：马上和又重复了。

　　生：连用四个，单调乏味，可以突出母亲工作环境的单调

　　师：梁晓声要的就是单调，乏味，因为母亲挣钱的环境就单调乏味。

　　再读。

　　感觉单调乏味，读的时候可不能这样。、

　　读四个立刻时候一样吗?

　　谁来试试。

　　学生读。

　　师：有点不一样，只是有点，谁再试试。

　　真好，感觉到就能读好，读好就能感觉到，语文就要这样。味道不一样。

　　这就是我的母亲。他怎么挣钱。就这样，拼命。为了一家大小，为了孩子们，就这样挣钱。

　　你们知道母亲这样拼死拼活的挣钱，一个月挣多少吗?

　　生;10元

　　生：15元

　　师：老师说吧，不怪你们，没有哪个体验。拼死拼活一个月就27元。算算每天挣多少钱。

　　一天才九毛钱。可是一家大小七口人的生活费。想想我开口要了多少。整整两天啊。

　　假如当时是你，你突然意识到这个钱的重要，你还会要吗?

　　生：不要

　　师：当我意识到不该要的时候，我竟然开口了。

　　看看我的母亲是如何说，如何做的?(生读“母亲却已经……”)

　　师：大声对那个女人说，读。(生读)

　　这句话说给那个女人听，更说给我听。这就是我的母亲。

　　当你听的时候，一定会注意一个细小的动作。

　　生：塞

　　师：圈出“塞”

　　再读，留意这个动作。

　　是塞，不是给，不是放。为什么?

　　生：母亲非常希望我看书，长大做个有用的人。

　　师：你再读。

　　师：读得好，这就是我的母亲。谁还有不同的感受?

　　生：爱惜钱，怕我掉了。

　　师：母亲爱惜钱，当儿子开口要的时候，却塞给我。读(这个学生读)

　　师：你读的好是因为你理解的好。塞是希望，无私慷慨大方，塞的后面不是钱，是一个字

　　生：母亲对我的爱

　　生：母亲对我的希望。

　　师：怀着这样的感受，读一读，体会母亲这个极其细小的动作

　　(学生读)

　　师：孩子们刚才我们一口气细细品读了四句话，“七八十台……”那是一组广角镜头

　　……慢镜头，……快镜头。母亲的塞是特写镜头。

　　有了这四个镜头我们感受到了慈母情深。

　　把四句话放回课文。

　　刚才的四句话你们读。老师读其他的， 对话你们会很自觉地读。

　　拿好书，梳理一下自己的感情。

　　(师生共同读书)

　　师：(出示练习句子)我鼻子一酸，我思绪万千，百感交集。拿出笔，可以写自责，可以写希望……但不要忘了妈妈这个字眼，在你内心独白里。最少出现三次。

　　(学生进行想想写话。)

　　师：孩子们，请停下你手中的笔。

　　此时此刻，你写多些少，写长写短，有没有写完都没有关系。因为你是写自己的内心的读白。

　　(全班交流汇报。)

　　师：孩子送你一句话，你长大了。因为你会说妈妈我爱您了。

　　孩子你也长大了，有你这段话，妈妈再苦再累也愿意。

　　回归课题。读两遍。

　　读了这个故事，自然的想到了一个人。谁?

　　生：自己的母亲。

　　师：你们想的何梁晓声一样。

　　师：(出示诗的结尾拓展梁晓声的诗)师范读

　　恭恭敬敬的做好，为你的母亲，为天下的母亲献上一首歌《懂你。》〉

　　(结束。)

　　听课反思：

　　九月的无锡天空湛蓝，饱含水汽的云儿徜佯在天空，空气中迷漫着桂花的清香。就在这样的季节，我们在区教研室的组织下来到无锡参加“滨湖之秋”全国名特教师语文教学观摩研讨会，这真是一件幸福的事。

　　本次研讨会共邀请了孙双金、支玉恒、李振村、王崧舟、于永正等著名专家上课或进行专题报告。王崧舟老师1998年被评为浙江省特级教师，在多年的实践中，他逐步形成了“精致、和谐、大气、开放”的评议教学风格。下面就王老师的《慈母情深》一课谈谈自己听课的收获。

　　一、巧妙的教学设计。

　　王老师的课从词语入手，他让学生完成练习题纸(按课文内容填空)检查学生的预习，抓住“龟裂”“攥”纠正读音，了解字意。这一安排看似平淡无奇，实则独具匠心。如读过龟裂后，王老师提问“谁看见过龟裂的手?”“摸上去感觉如何?”“你的心情怎样?”引导学生去想象，为课文的学习做了很好的情感铺垫。尔后学习课文时以“鼻子一酸”牵动全文，这样的设计不得不让人佩服。

　　二、充分地朗读。

　　朗读是解读文本的重要形式，学生通过听(听老师范读或同学的读)、看(默读)、读(出声朗读)等途径，从整体上感受言语材料，在与文本对话的过程中逐步感知与理解。王崧舟在《慈母情深》教学中充分发挥了读的功能，让学生在自主阅读中感受和理解文本，在教师的范读中启动情感，在朗读和想象中整体感悟。王老师领着学生时常能听到他这样说“不着急，静静读读课文”“再读读课文”“读出感觉”。我想整节课就是因为有了充分地朗读，学生才能如此深入地感悟。

　　三、创设情境品味语言。

　　王崧舟是诗意境界创造的高手，他用音乐渲染着情境，更是用他那激情、磁性的语言创设着对话的诗境。我们来看一教学片断。

　　师：孩子们你们都看到电影吗。电影中有一种镜头叫慢镜头。把动作放慢可以让你看得更仔细，更真切。我们一起看看慢镜头。闭上眼睛。

　　随着慢镜头的推移，你的眼前会出现什么样的画面。教师读。

　　睁开眼睛，你看到什么样的背?

　　生：极其瘦弱的背

　　生：极其弯曲的背

　　师：你还看到什么?

　　生：瘦骨嶙峋的背。

　　生：看到母亲的肋骨。

　　师：一个瘦弱的弯曲的瘦骨嶙峋。不对阿，这是我母亲的背吗?我记得母亲的背不是这样的。是什么样的?形容一下，用一个词。

　　生：是笔直的。

　　生：我还记得是挺拔的。、

　　师：对呀，这才是我母亲的，如今这个背不见了。闭上眼睛，往前看，慢镜头拉近，读背直起来了，母亲　转过来，一张脸，你看到那是一张什么样的脸?

　　生：疲惫的

　　师：疲惫不堪

　　生：瘦弱的

　　生：布满皱纹的。

　　师：怎么会是我母亲的脸，在我的印象中，母亲的脸不是这样的。在我的印象中母亲的脸是?

　　生：富有光泽的，

　　生：精神十足的，

　　生：没有一丝皱纹的，

　　师：然而这张脸不见了。我的母亲，闭上眼睛，继续看。(师读背直起来了……)

　　睁开眼睛，你看到了一双怎样的眼?

　　生：布满了黑烟圈的眼睛。

　　生：疲惫的眼睛、

　　生：布满血丝

　　师：母亲阿母亲，你的眼睛如何布满眼圈，血丝?

　　我分明记得我母亲有一双黑珍珠，炯炯有神。

　　如今这双眼睛不见了，到哪里去了，到哪里去了啊。我的母亲。

　　孩子们，现在对慢镜头有感觉了吗。再读，三次我的母亲老师读，其他的你们的读。。带着你们的感情。

　　教师、学生、文本和谐地融在一起，这就是学习的最高境界。

　　王崧舟老师的教学魅力与教学风格让人折服，反思自己的教学，需需要加强的还有很多，我愿意为此去付诸时间与精力，愿意付诸我的全部热情。