《7.桂花雨》教学设计

这是《7.桂花雨》教学设计，是优秀的教学案例文章，供老师家长们参考学习。

　　导语：同学们，今天我们来学习一篇大家学过的课文---《桂花雨》。虽说已经学过，但同一篇文章，不管读多少遍，总会有新的收获，不是吗?既然如此，不妨让我们再次走进文本，重新品味一番。 板书课题：《桂花雨》。

　　齐读课题

　　过渡：桂花雨，桂花雨……同学们当你一遍又一遍阅读这篇课文的时候，你的心中涌起的是一种怎样的情感呀?

　　生：我的心中涌起的是一种浓浓的思乡情。

　　生：我的心中涌起的是作者对家乡的思念之情。

　　师：是啊，这篇课文的字里行间的确弥漫着一股浓浓的思想情绪。

　　二、品味文本感悟情感

　　师：请同学们找一找，文中那一句话最能体现浓浓的思乡情绪?

　　生：我觉得是母亲的这句话“可是母亲说，这里的桂花再香，也比不了家乡院子里的桂花”最能体现思乡情

　　师：是啊，这的确是一句耐人寻味的话，有着意味深长的含义。

　　生：我觉得是文章的最后一句　“于是，我又想起了在故乡童年时代的摇花乐，还有那摇落的阵阵桂花雨。”最能体现思乡情

　　师：最后一句直接抒发了思乡之情，可母亲的话是如何体现思乡之情的呢?你是怎么理解“可是母亲说，这里的桂花再香，也比不了家乡院子里的桂花”这句话的?

　　生：我从这句话中体会到，母亲虽然离开家乡，却忘不了家乡院子里的桂花。

　　师：这句话当中的“可是”一词，你注意到了吗?从“可是”你体会到了什么?请你细细读有这个句子的整段课文，看看有什么新的发现!

　　生：我发现了，作者赏完桂花，捧一大袋桂花给母亲，以为母亲一定会很喜欢，会说：“好香啊!”没想到她却说出这样的话，所以用“可是”这个词。

　　师：事实真像母亲说得那样，杭州的桂花比不上家乡院子里的桂花吗?请你浏览全文，先找找作者描写家乡院里的桂花香的句子。

　　预设：

　　【“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居没有不浸在桂花香里的。” 】

　　【可是桂花的香气，太迷人了。】

　　【 全年，整个村子都浸在桂花的香气里。 】

　　师：是的，这些句子都直接写出了家乡院子里的桂花香。请大家细细地读一读这几句话，感受感受桂花的香。请同学们再来看看这些句子里，那些词突出地说明桂花的香气呢?

　　生：我认为“浸”字。这说明了桂花的香气不是一缕，而是弥漫在空气之中，人们好像浸泡在桂花的香气里。

　　师：看你多会读书呀!把一个“浸”字理解的这么透彻。透过这个字，我们仿佛看到了那如薄雾一般的桂花香把人们笼罩在其中。

　　生:我觉得“香飘十里”用的好，因为这个词很形象的写出了桂花的香味很浓

　　师：一个词语就能让我们感受到桂花浓郁的香味，生活在这样环境里的人们该是多么的幸福啊!

　　生:我也觉得“香飘十里”用的好，因为这个词写出了桂花香的范围很广，表现了桂花的香

　　师：是啊，多么香的桂花呀!家乡的人们每天生活、工作在被桂花香气笼罩的村子里，是多么美的享受呀!。

　　生: 我觉得“浸”字用的好，因为“浸“字表现了桂花香把村子笼罩在其中，把无形的香味化为有形的情景。

　　师：你把这个字化抽象为具体，我们理解起来清楚多了。你的语言表达也像这桂花香一样迷人，让我们沉浸其中。

　　师：通过这几句描写，再体会这些词，让我们真真切切地闻到了一股浓浓的桂花香。(板书：浓浓桂花香)

　　看来，家乡的桂花的确很香啊!

　　谁再来把这些句子读一读，让我们再来品味品味家乡院子里桂花的香。

　　1、读得有感情，师：你读得真好，把桂花的香浸透在字里行间，你的朗读仿佛把我们带入作者那香味弥漫的故乡。

　　2、读得节奏很好，师：你能抓住关键词，注重哪个字该读重，哪里该读轻，很有节奏感。读得很好!

　　师：我们再来看一看描写杭州桂花香的句子。谁来读一读?

　　生读后

　　读得好，师：读得很美，这一句把杭州的桂花香表现得也很美。

　　读得不太好，师：平时还要多注重朗读的训练，朗读水平自然就会越来越好了

　　【幻灯出示两个句子】

　　【1、桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。】

　　【2杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。】

　　师：我们来评判一下，家乡院子里的桂花真的比杭州小山上的桂花香吗?

　　师：先找一找两句相同的地方。

　　生：都有“香飘十里”一词。

　　师：很好。有什么不同的地方?

　　生：作者写家乡的桂花时，是这样写的“　桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”可是写杭州小山的桂花时是这样写的：“杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。”前一句是“不说香飘十里”，后一句说“那才是香飘十里”，细细品味就能感觉到杭州的桂花比家乡院子里的桂花香。

　　生：我也认为杭州的桂花更香。因为，家乡院里只有一棵桂花树，而杭州的小山上全是桂花树，香气当然要更胜一筹了。

　　师：你们读书时关注了关键的词语，并且认真品味，很好。看来，桂花的香味是一样的，甚至杭州小山上的桂花因为多，更显的香气浓郁些。可为什么母亲还会这样说呢?

　　生：母亲其实是喜欢家乡院子里的桂花，才这么说的。

　　师：谁来接着说

　　生：母亲对家乡院子里的桂花有感情，她才这样说的。

　　师：说得很好，还有别的原因吗?

　　生：母亲不是用鼻子在分辨，而是用感情来判断。

　　师：是啊!母亲这句朴实的话与“月是故乡明”如出一辙。母亲每年都闻着院子里桂花的香味，关注桂花、收获桂花，体验着馈赠桂花的快乐，吃着桂花做的糕饼喝着桂花茶……桂花，已充盈她生活的全部空间。家乡院子里的这棵桂花，浸透了她的心血和汗水，是母亲生活乃至生命的一部分，还有什么可以替代它呢?所以我们不难看出家乡在母亲心中的分量。

　　此时此刻，我们对母亲的内心情感有了比较深刻的体会。同学们能否想象一下这样一幅情景：有一次，我又带回了一大袋桂花回家……(母亲看到以后，会是怎样的表情和动作?还可能会怎样说?)

　　指名说一说

　　生：我带着一大袋桂花回到家，当时我很高兴，以为母亲看到桂花以后一定会很开心的。没想到母亲看到桂花后并没有很开心，而是摇摇头对我说：“这里的桂花再香，也比不了家乡院子里的桂花”

　　师：想象的很丰富，补充的很有意境。谁还能补充的更好?

　　生：我带着一大袋香香的桂花走在回家的路上，心里想：母亲一直以来都很爱桂花，今天我又给母亲带来了这么多的桂花，母亲见了一定会特别开心的。我一进家门就迫不及待的把桂花送给母亲。只见母亲轻轻闻了闻桂花的香味，抬起头来凝视远方意味深长的说：“哎，这里的桂花再香，也比不了家乡院子里的桂花”

　　生：母亲还可能双眼满含泪花，动情的说：“哎，这里的桂花再香，也比不了家乡院子里的桂花”

　　师：老师把大家的想象变成了语言文字，加在句子当中，我们再来读一读，感受感受。

　　学生配乐朗读： 母亲望着手中的桂花，深情地说：“这里的桂花再香，也比不了家乡院子里的桂花。” 师：我听出母亲想家了。 母亲抬头望着天空，轻轻地说：“这里的桂花再香，也比不了家乡院子里的桂花。” 师：我仿佛看见了母亲那思乡的眼神，对着天空久久凝视。 母亲深情地望着我，眼中闪着泪花，轻声说“这里的桂花再香，也比不了家乡院子里的桂花。” 师：我感受到母亲对家乡的思念、对家乡的不舍、对家乡的依恋。

　　读得不太好，师：注意语句的节奏，轻重音的把握，多练习读文。谁还能读得比他还好

　　师：这段情景经过大家的想像和添加带给我们一种身临其境的感觉。这就是语言文字运用中补白、填空和扩充带来的效果--- 情境更加具体。

　　三、回归情境尝试文字的实践运用

　　过渡：同学们这一段情景描写让我们感受到了浓浓的桂花香，体会到了母亲对家乡的思念之情。然而真正让作者终生难忘的不仅是桂花的香和母亲的话，更是那带给作者童年无限快乐的摇花乐和桂花雨呀!(板书：桂花雨 摇花乐)让我们再跟随作者穿越到当年的情境中去体验体验作者的快乐吧!

　　默读课文第5自然段

　　读了这一段之后，你体会到了作者当时怎样的心情?

　　生: 我体会了作者当时很快乐

　　生：我体会了作者当时很兴奋

　　生: 我体会到了作者等待摇桂花时的急切

　　……

　　说说你从哪里体会到了作者的急切?

　　预设：

　　【所以，我总是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花呢?”母亲说：“还早呢，花开的时间太短，摇不下来的。”】

　　【幻灯片出示】

　　1、联系生活实际说说你曾经“缠”父母时的情景。

　　(1)指名请两位学生说说自己缠父母时的样子，体会句子的情感

　　(2)你觉得文中的“我”会怎样缠母亲?

　　生：我觉的“我”会一直跟在母亲的身后，不停地问母亲“妈，什么时候摇桂花?”

　　师：你是这样想的，请你把你想的加在文中“缠”字的前面。

　　生：我觉得“我”会抱着母亲的胳膊不停地摇来摇去，缠着母亲问“妈，怎么还不摇桂花呢?”

　　师：的确很缠人。请把你的想法也写在文中“缠”的前面

　　生：我觉得“我”会搂着母亲的脖子，调皮的问：“妈，怎么还不摇桂花呢?”

　　师：真会缠人啊!请把你的想法也加在文中“缠”字的前面

　　师：缠人就只会说这一句吗?想想我可能还会怎么说?

　　生：可能会说：“妈，我都等不及了，到底要什么时候才能摇桂花呀?”

　　师：对，可能会这样说

　　生：我可能会说：“妈— 桂花都开好些天了，怎么还不能摇呀?”

　　师：是啊，我真的好着急呀!

　　2、面对“我”的缠，想象母亲会如何对我说?

　　生:母亲不耐烦地说：“还早呢，花开的时间太短，摇不下来的。”

　　师：加了表情。请你把它加在原文中

　　生:母亲摸着我的头，轻轻地对我说：“还早呢，花开的时间太短，摇不下来的。”

　　师：加了一个动作。请你也把它加在原文中

　　生: 母亲拉着我的手，慈祥地对我说：“还早呢，花开的时间太短，摇不下来的。”

　　师：加了一个动作和一个表情，情境更具体了。请你也把它加在原文中。

　　师：我们再来想一想母亲还可能会怎么对我说?

　　生：母亲可能会对我说：“孩子，你太着急了，桂花才开，摇不下来的。”

　　师：想得很合理。请你把它写下来吧

　　生：母亲可能会说：“不要着急，孩子，再过几天就可以摇了。”

　　师：多慈祥的话语，请你也把它写下来。

　　……

　　过渡：同学们刚才在这一处情境描写中，几位同学通过自己的想象，在原文中添加了一些词语或是改变了人物的语言使文章变得更加具体了。这就是语言文字的魅力。

　　然后出示一位学生针对本情境添加后的照片，给学生一个范例。

　　师：同学们，让我们看一看这是一位同学在自己的书本上添加人物语言、动作、神态以后产生的效果。大家细细品味，看看和原文比较有什么不同感受?

　　引导学生学会如何在原文的基础上适当进行补白、扩充或是添加，使文中的情境情景描写更加具体。

　　【幻灯出示学生的原文照片】

　　【幻灯出示整理后的文章片段】指名请学生读一读

　　【我走到母亲身边，紧紧抱着母亲的胳膊，摇来摇去，仰起脸焦急地缠着母亲问：“妈，你快说呀!到底什么时候才能摇桂花呀?人家都等不及了。”母亲把我拉入怀中，轻轻的摸着我的头，微笑着对我说：“傻孩子，不要着急，再耐心等两天。过两天就可以摇了。”】

　　师：这样一添加，和原文比起来，一位缠人的孩子，一位慈祥的母亲就这样清楚地浮现在我们的眼前，经过这位同学的想象和添加，这处情境描写变得更加具体了。

　　过渡：同学们，我们再来看看“摇桂花”这一部分情境描写更加的美!

　　幻灯出示摇桂花时的句子：

　　【这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，人们满头满身都是桂花。我喊着：“啊!真像下雨，好香的雨啊!”】

　　可惜有很多的精彩的动作和神态，作者也没有给我们呈现出来，就请同学们展开自己的想象试一试把人物语言、动作、神态及心理描写添加到这段情境中去，使这部分情境更加具体。 学生动笔练习拓展本段 配乐朗读添加后的段落和原段进行比较，体会情境之美。 生：这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。我双手紧紧抱着树干，使出浑身的劲，一边喊一边摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，人们满头满身都是桂花。我在桂花雨下，张开双臂，绕着树欢快地奔跑，我一边跑一边大声的喊：“啊，好像下雨呀!好想的雨呀!”

　　师：这样一段情景描写让我们看到了一位快乐的孩子在桂花雨下欢快地奔跑。这是一幅多么美丽的图画呀!我们仿佛看到了那纷纷的桂花雨。(板书：纷纷)

　　生：这下，我可乐了，奔出院子，高兴地喊：“可以摇桂花喽!可以摇桂花喽!”我来到桂花树下，双手紧紧抱住树干，用尽力气疯狂地来回摇晃着桂花树。摇呀摇，桂花纷纷从树上飘落下来，落在我的头上、肩上、身上，我伸开双手接着落下的桂花，然后我猛地把满手的桂花抛向空中，然后在桂花雨中翩翩起舞，我一边跳一边兴奋地喊道：“啊!下桂花雨喽!下桂花雨喽!好香的雨啊!”

　　师：多么快乐的小姑娘!多么美的情境!多么令人难忘的摇花乐呀!(板书：依依)

　　四、总结全文

　　同学们在这堂课中，我们品味了桂花的香;感受了桂花雨的美;体会到了浓浓的故乡情;最重要的是大家尝试了如何通过填空、补白、扩句等形式使文章的情境更加具体。

　　五、板书设计

　　桂花雨

　　浓浓桂花香

　　纷纷桂花雨

　　依依摇花乐

　　切切故乡情