四年级语文下册《乡下人家》教学反思

这是四年级语文下册《乡下人家》教学反思，是优秀的教学案例文章，供老师家长们参考学习。

　　《乡下人家》是人教版小学四年第下册第六组中的一篇精读课文。这一课，对于乡村中的孩子来说，是对他们生活的再现，也是对处于乡村边缘孩子们的一种鼓动，让他们走进乡村感受那美好的情景。下面，我来谈谈教学体会。

　　一、放手让学生自读自悟。

　　本组的主题是“走进田园生活”。这组课文旨在让学生通过朗读，感受充满诗情画意的田园美景，感受质朴自然的乡村生活，感悟作者的表达方法，积累语言丰富语言。

　　我班有80%的学生都是来自农村，他们对乡村生活并不陌生。所以，放手让学生自读自悟，与自己的生活实际相联系，在脑中勾勒出田园美景图。

　　1、轻声读，想像画面。

　　朗读是一种眼、耳、口、脑同时并用的思维和语音的综合活动。而要很好地调动人脑的思维, 就必须在比较 “静” 中进行, 实践证明, 学生专心听, 小声读, 就能很好地进入角色, 读得投入。在轻声读的过程中，让学生想像画面。

　　在学生轻声读的过程中，巡视，关注上课时爱溜号的孩子。

　　2、联系实际，谈感受。

　　首先，让学生说了下自己生活中有没有与课文相同或相似之处。这样的问题，对于学生来说是兴奋剂。高高举起的小手告诉我，他们是田园生活的主人。

　　其次，谈感受。一幅幅画面出现在眼前时，你仿佛看到了——，你仿佛看到了——，你还仿佛看到了——。用这样的排比句，抓住课文中的几个场面，加深印象。

　　小组讨论，谈自己的感受。学生自己的语言谈对乡下人家生活的感受汇报总结，引出最后一自然段。同时，提出问题——作者是按什么顺序写的这篇课文。为第二课时品读、学习作者的写作方法做下铺垫。

　　二、品读课文，总结写作手法。

　　语文的“人文性”着眼于语文课程对于学生思想感情的熏陶感染。就本课而言，通过不同形式的朗读和联系生活实际，让学生对乡村田园生活产生热爱之情，产生向往之情。“工具性”着眼于语文培养学生语文运用能力。

　　1、“数学一条线，语文模模糊糊一大片”，在这样的情况下，只能做到一课一得。所以，在人文性与工具性上，本课，我要达到工具“人文性”着眼于语文课程对于学生思想感情熏陶感染。就本课而言，通过不同形式的朗读和联系实际生活，让学生对乡下田园生活产生热爱之情，也产生向往之情。“工具性”着眼于语文课程培养学生语文运用能力。性为主，人文性为辅的目的。所以，在第二时，首先设置问题：本课是按什么顺序写的?很快，学生回答是按“春、夏、秋”三个季节来写下乡下人家的美好生活的。立即板书，以此做为切入点，让学生齐读描写三个季节的文字。

　　2、品读第五自然段，让学生进一步想像和感受“天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好朋友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画”。反复读第五自然段，意在让学生感受这幅景儿是在傍晚时“屋前”乡下人吃饭。

　　品读春景图和秋景图，同时，提示学生这两幅图的是画的是什么地方，让学生悟出这三幅图都是在房前屋后。

　　3、总结写法：这三幅图都没离开房前屋后，板书“房前屋后”。进一步提示，房前屋后是——，有了前边的季节——时间提示，学生们会迅速答后“房前屋后”是空间。这时，学生会产生疑惑——这篇课文怎么会是按空间和时间顺序写的呢?这是四年学生质疑的最可贵之处。

　　提示：这篇课文中出现的与建筑有关的词有哪些?从这些词上你知道了什么?当学生找出这些都与“房前屋后”有关时，文章的写法也就在学生的脑子里形成了概念——空间里有时间，时间里有空间，这就叫时空交错(叉)的写作方法。

　　在语文教学中，我们既要让学生通过语言文字理解教材所包含的思想、情感等人文性的内涵，也要培养学生的阅读能力，丰富学生的基础知识。在本课教学中，因为学生熟乡村生活，通过朗读已起到升华情感的目的。所以，本课，在人文性中紧紧扣住工具性，让学生初识“时间交错(叉)”的写作方法。

　　三、教学中的不足。

　　在第一课时当中，没有帮助学生巩固字词，我感觉不踏实，也感觉不“扎实”。这是我以后教学中在高度重视的问题。

　　以上是我在教《乡下人家》一课的一点体会，还望同行们，尤其是四年级的同行们提出宝贵的意见和建议。

　　(初稿)