九年级语文上册第14课《故乡》教案

这是九年级语文上册第14课《故乡》教案，是优秀的教学案例文章，供老师家长们参考学习。

　　设计理念：

　　本文是名家名篇，要分析、可分析的有很多很多，要想在一节课面面俱到是不可能的，本教学设计力求抓住人物，去感知本文的写作技法，去体会作者情感，去探究小说主旨，并引导学生学会阅读小说，掌握阅读小说的方法以提高学生的阅读技能，提升学生的语文素养。

　　教学目标：

　　(一)知识与能力：

　　1、掌握重要的生字词。

　　2、把握小说内容，感悟小说主旨。

　　(二)过程与方法：

　　1.了解鲁迅小说的创作特色，掌握阅读小说的方法。

　　2.品析人物描写，培养学生探究性的阅读能力。

　　3、感知对比的写作手法和修辞手法的妙用。

　　(三)情感态度价值观：

　　了解旧中国农民生活的悲惨、农村日趋破产的根源。引导学生勇敢的开创自己的新天地和新生活。

　　教学重点：分析人物，评价人物，探讨人物与主题的关系。

　　教学难点：感悟小说主旨，领会鲁迅先生的写作意图。

　　教学方法：1、合作探究法2、点面结合阅读法

　　教学过程：

　　一、导入

　　一提到故乡，人们就会情不自禁地想到家。家的温暖，家的幸福，家的美好。正因此，“故乡”曾使多少饱尝漂泊之苦的游子牵肠挂肚，魂萦梦绕肠断天涯;曾让多少海外侨胞，朝思暮想，辗转反侧，渴盼早日落叶归根;又曾令多少亡国之人饱尝辛酸，洒尽思乡泪，“剪不断，理还乱，是离愁，别是一般滋味在心头”。贺知章的“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。儿童相见不相识，笑问客从何处来”，表达了拳拳游子意，浓浓思乡情;李白的《静夜思》直抒胸臆，喊出了多少人思乡的心声;杜甫更有对“露从今夜白，月是故乡明”的神往;宋之问的“近乡情更怯，不敢问来人”生动传神地表现出久客异乡，久绝家中音讯之人临近家乡时激动、不安。古人用一首首，一曲曲，一阙阙诗词歌赋表达着他们对故乡的千种感受，万般滋味，去怎么也难以诉说尽那浓浓的故乡情。那么，一代文学大师鲁迅先生是带着怎样的心情“回到相隔二千余里，别了二十余年的故乡去”的?在“故乡”耳闻目睹的一切给他留下什么印象?最后他又是怀着什么样的心情离开生他养他的故乡的?让我们一起走进他的《故乡》去寻求答案吧!

　　二、初读课文，感知“故乡”人

　　1、初读课文，积累重要的生字词。

　　2、了解文中有哪些人物，主要写哪几个?

　　3、请你用文中词语概括主要人物的生存状态。

　　4、列夫·托尔斯泰说：幸福的家庭是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。本文三个人虽然是一样的不幸，但他们的不幸又有什么不同?

　　——我：辛苦展转;

　　闰土：辛苦麻木;

　　杨二嫂，辛苦恣睢。

　　三、精读课文，结识“故乡”人

　　具体研读三人的不幸：可从以下几个方面品析(1)抓住20年前后的变化。(2)生动精准的人物的描写。(3)品味生动传神的修辞手法。(引导学生学会抓住人物描写分析人物性格、品评对比和修辞的妙处。)

　　四、悟读课文，感受“故乡”悲

　　悟读课文，联系文中人物和景物的描写，感受这些人生活的艰辛，体会“故乡”生活的悲凉。

　　五、思读课文，深思“故乡”情

　　1、在这样的社会，“我”、杨二嫂、闰土有没有自己的希望?

　　明确：闰土的希望寄托在神佛上;杨二嫂的希望寄托在对别人的损害上;“我”寄托在手制的偶像上(追问)(从我们局外人的角度看，这能算是希望吗?)(难道彻底没有希望了吗?作者绝望了吗?)

　　2、哪一部分文字的描写说明作者心目中是有希望的?那幅朦胧的画面象征了什么?为什么其中没有了闰土，如果要你加上合适的人物，在本文中选择谁?为什么?——孩子(宏儿或水生)。

　　3、探究小说主旨。

　　结尾：全体朗读最后一节(师：同学们，只空有希望而不去奋斗、追求，希望便“无所谓有”;有了希望并始终不渝地斗争、实践，希望便“无所谓无”。希望你们能放飞自己的理想，向着希望之路迅跑，为自己迎来新的生活!)