《司马光》教学设计

这是《司马光》教学设计，是优秀的教学案例文章，供老师家长们参考学习。

　　一.课前系统部分

　　1.【教材分析】

　　《司马光》是义务教育人教版部编版三年级语文上册的一篇文言文课文，讲的是司马光砸缸救伙伴的故事。表现了司马光的聪明机智、遇事沉着冷静。

　　2.【教学目标】

　　(1)认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个生字，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　(2)结合注释，联系上下文，理解句子的意思，理解课文内容，初步感受文言文简约的特点。

　　(3)紧扣重点词句，感悟司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。

　　3.【教学重点】

　　参考注释，抓住重点词句，理解句子的意思。

　　4.【教学难点】

　　体会司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。

　　5.【教具准备】

　　多媒体课件

　　二.课堂系统部分--教学过程

　　一、出示资料，介绍文言文

　　1.(课件出示2)

　　(1)学而不思则罔，思而不学则殆。

　　(2)温故而知新，可以为师矣。

　　(3)学而时习之，不亦说乎?有朋自远方来，不亦乐乎?人不知而不愠，不亦君子乎?

　　(4)知之者不如好知者，好之者不如乐之者。

　　(5)三人行必有我师焉，择其善者而从之，其不善者而改之。

　　(6)君子成人之美，不成人之恶，小人反是。

　　2. 教师范读，学生跟读后，自由朗读，简单交流句子的意思。

　　3.相互交流说说以上句子和现代语言的不一样，教师小结：像这样的语言就叫“文言”。用文言写成的文章就叫“文言文”，也叫古文。它是我们祖国语言文字宝库中的一笔巨大财富。

　　4.今天就让我们学习一篇文言文《司马光》。(板书：司马光)。学生齐读课题。

　　5.谁能说说自己对司马光的了解?(学生根据自己搜集的资料进行交流，教师评议。)

　　6.(课件出示3)

　　司马光(1019～1086)，北宋时期著名政治家、史学家、散文家。北宋陕州夏县涑水乡(今山西运城安邑镇东北)人，汉族。出生于河南省光山县，字君实，号迂叟，世称涑水先生。司马光自幼嗜学，尤喜《春秋左氏传》。

　　二、初读课文，读懂大意。

　　1. 自由朗读课文，读准生字的音，读通句子。

　　(课件出示4)

　　s tín dn di zhòn qì chí ji

　　司庭 登 跌 众 弃 持 皆

　　自由读，指名读，开火车读。

　　正音：注意读准平舌音“司”，翘舌音“众、持”，后鼻音“庭、登”。

　　去掉拼音读，齐读。

　　2. 指名朗读课文。

　　引导学生读准停顿：(课件出示5)

　　司马光

　　群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。

　　3. 教师范读，指导朗读，读准节奏。

　　4. 参考注释，自学课文。(要求：将注释中重点词语的解释再次批注在文中，据此理解句子的意思。)

　　5. 让学生就不理解的字词提出问题。以下字词或者比较陌生或者古今差异较大，学生可能提出：

　　(课件出示6、7)

　　(1)群儿：很多孩子。这里指小伙伴们。

　　(2)戏：玩耍。

　　(3)于：在。

　　(4)庭：院子里。文中指后院里。

　　(5)一儿：有个小孩。

　　(6)登瓮：爬到缸沿上玩。

　　(7)足跌：一不小心，掉到缸里。

　　(8)没水中：眼看那孩子在水里快要没顶了。

　　(9)众：别的孩子们。

　　(10)皆：都。

　　(11)弃去：跑到外面。

　　(12)持石：从地上捡起一块大石头。

　　(13)击瓮：使劲向水缸砸去。

　　(14)破之：水缸破了。之，它，指水缸。

　　(15)水迸：水流了出来。

　　(16)儿得活：被淹在水里的小孩也得救了。

　　6. 互相交流每个句子的意思，教师评议。

　　(课件出示8)

　　(1)群儿戏于庭。(有一次，司马光跟小伙伴们在

　　后院里玩耍。)

　　(2)一儿登瓮，足跌没水中。(院子里有一口大水缸，有个小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸里。缸大水深，眼看那孩子快要没顶了。)

　　(3)众皆弃去。(别的孩子们一见出了事，吓得边哭边喊，跑到外面向大人求救。)

　　(4)光持石击瓮破之，水迸。(司马光却急中生智，从地上捡起一块大石头，使劲向水缸砸去，“砰!”水缸破了，缸里的水流了出来。)

　　(5)儿得活。(被淹在水里的小孩得救了。)

　　7. 男生读原句，女生读译文。引导学生注意课件中红色的文字，告诉学生，在把文言文翻译成现代文时，为了使语句通顺、内容连贯，需要加入恰当的内容。

　　8. 鼓励学生大声朗读原文，并用自己的话讲讲这个故事。教师评议。

　　(课件出示9)

　　有一次，司马光跟小伙伴们在后院里玩耍。院子里有一口大水缸，有个小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸里。缸大水深，眼看那孩子快要没顶了。别的孩子们一见出了事，吓得边哭边喊，跑到外面向大人求救。司马光却急中生智，从地上捡起一块大石头，使劲向水缸砸去，“砰!”水缸破了，缸里的水流了出来，被淹在水里的小孩得救了。

　　(指名朗读，自由读。)

　　三、再读课文，深入探究。

　　1. 司马光砸缸的动漫故事，激发兴趣。

　　2. 学生自由读课文、读译文。

　　3.读了课文，你觉得司马光是一个什么样的孩子?(聪颖机智，遇事沉着冷静。)课文中哪个地方写出了司马光很聪明。(光持石击瓮破之，水迸，儿得活。)

　　(课件出示10)

　　聪颖机智，遇事沉着冷静。

　　光持石击瓮破之，水迸，儿得活。

　　(板书：聪颖机智，遇事沉着冷静

　　光持石击瓮破之，水迸，儿得活。)

　　4. 指导感情朗读，读出对司马光的赞赏。

　　四、配乐朗读，熟读成诵。

　　1. 这么聪颖机智、沉着冷静的孩子，你们喜欢吗?(喜欢)让我们再来读一读课文，注意读出喜欢的感受，读出古文的韵味，请几个同学读。(课件配乐)

　　2. 学到这里，你能试着把这个故事背诵下来吗?一起背一背，不能背诵的看着书朗读。

　　3. 教师总结：今天我们学习了《司马光》这篇文言文，知道学习文言文的方法有看——注释、联系——上下文、查找——资料书、遇到难句——反复多读几遍、还读不懂的——做批注。相信同学们在以后的学习中，也能用上这些方法，去读懂其它的古文。

　　五、识记生字，指导书写

　　(课件出示11)出示生字田字格课件：

　　司 庭 登 跌 众 弃持

　　1.观察生字，说说你发现了什么?

　　“跌持”为左右结构的字，写时要写的左窄右宽。“登、弃”是上下结构，“庭”是半包围结构。

　　2.师指导写字

　　“庭”半包围结构，注意“广”作偏旁时，要写得宽大一些，横、撇要长一些。

　　“登”，上边部分“癶”旁，不要写错，看清笔画，下面的“豆”穿插进去，要写紧凑。

　　学生练写，教师巡视指导。

　　师生互评、生生互评。

　　【板书设计】

　　司马光

　　聪颖机智，遇事沉着冷静

　　光持石击瓮破之，水迸，儿得活。

　　三.教学反思

　　成功之处：

　　在实际教学《司马光》中，教师紧紧抓住“读”来完成一系列的问题。

　　一、以读为主，熟读成诵。

　　学生刚刚接触文言文，没有相应的基础，而文言文在读音、意思、朗读方法上与现代白话文的巨大差别，都需要教师的有效指导。所以教师的范读对指导学生把文章读正确有十分重要的作用，同时这种有滋有味、声情并茂的朗读能进一步激发学生的学习兴趣。

　　二、教给方法，学以致用。

　　为了整体感知故事内容，我先引导学生总结以前学习古诗的方法(看注释、联系上下文、查找资料书、多读)。然后告诉孩子们学习古文的方法跟学习古诗的方法大同小异，也可以用上这些方法。最后我再通过小组讨论两个问题：说说每个句子的意思。用自己的话讲一讲这个故事。

　　不足之处：应该严格遵守“教师主导性和学生主体性”这一要求进行，教师在教学中只扮演一个穿针引线的作用，学生能回答的，教师一定不能代为回答，一定要让学生在课堂上做教学的主人。