《11、去年的树》教学设计

这是《11、去年的树》教学设计，是优秀的教学案例文章，供老师家长们参考学习。

　　一、教材分析:

　　《去年的树》是日本作家新美南吉的作品。这是一个文浅意深的童话故事。文章用白描手法写出了鸟儿和树的真挚情谊。童话中，虽然朋友树不在了，但是真挚的友情还在，真诚的约定还在。于是，他们朝夕相处的美好友谊，相约明年再唱歌、听歌的真挚情感时时回想在鸟儿的耳旁。童话虽然语言朴实无华, 但就是在这平淡的语言中充满了一种深挚透明的美。

　　二、教学目标

　　1.知识与能力目标：读通课文，品味重点词句。会入情入境地演读课文。

　　2.过程和方法目标：学会多元交流、多向对话。学会把课文读薄、读厚的方法。

　　3.情感、态度、价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。

　　三、教学重点：

　　引导学生体会童话故事所揭示的道理，帮助学生进一步感受童话的特点。

　　四、教学难点：

　　通过多层次对话，体会课文的人文内涵: 珍爱诚挚的友情。

　　五、教师准备:制作课件

　　六、教学课时:两课时

　　七、设计理念

　　新课程理念强调“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”。本设计秉承这样的理念，教师主导，学生主体，把教师训练的意图和训练的技巧藏起来，以读激情，以情带读，以读传情，通过师生互动，促使学生在跟文本对话的过程中品味语言，感受课文所蕴含的语言美、思想美和意境美，掌握学习方法，形成能力，最终实现工具性与人文性的和谐统一。

　　第二课时

　　教学设计

　　一、媒体激趣,导入新课

　　1.播放媒体课件：听，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为他的好朋友——大树唱歌，大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着……这是一幅多么美丽、动人的图画呀!在这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树之间，会发生一个什么的故事呢?现在让我们一起来读一读吧!

　　2.板书课题：去年的树。

　　二、交流感受,多元对话

　　1.请大家尽情地读读课文，与课文交流、对话。

　　2.交流心得。

　　读了之后你有什么想说的了?你的收获，你的疑问，你的感受等等，都可以说。

　　A 为什么小鸟要唱起去年唱过的歌?题目为什么要用“去年的树”?等等。

　　B 疑问：破折号是什么意思?为什么用“落”?

　　C 感受：为小鸟的友情、诚信感动，为人类的乱砍滥伐愤慨，为大树的牺牲精神感动等。

　　3.小结：同学们初次与课文亲密接触，就有这么大的收获。

　　三、细心品读，倾心对话

　　(一)让我们走进课文，继续深入地读书，不但你的问题能得到解决，而且你还有很多发现呢!

　　不知大家有没有发现，课文中多次写到了小鸟和大树是好朋友，你能找出这些句子来吗?

　　1.……是好朋友。

　　2.……又来找他的好朋友大树了。

　　3 ……我的好朋友树在哪儿……

　　那么课文的哪些地方让我们感受到了他们确实是好朋友?读读书，把这些重要的词句画下来。

　　(二)交流。

　　1.“天天……”一句。

　　真是朝夕相处，令人羡慕啊!读。

　　2.分别时的对话。

　　从他们的对话中，你听出鸟儿和树分别时的心情了吗?(伤心或乐观、难舍难分。)

　　自由找朋友练读、指名、男女生读。

　　小结：分别时是那么难舍难分，因为他们是朝夕相处的(好朋友)。

　　3.小鸟是怎么找大树的语句。

　　这些语句说明了小鸟为了找到自己朝思夜想的好朋友，力尽千辛、百折不挠、心急如焚、坚定不移地找，因为他们是(好朋友)。

　　4.出示课文的三组话。

　　(1)“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢?”

　　(2)“门先生，我的好朋友——树在哪儿，您知道吗?”

　　(3)“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗?”

　　学生任选一句自由练。

　　指名读。

　　教师适时表扬学生：你着急了、你在为大树担心、你体会得真好、你是那么迫切地要找到你的好朋友大树……

　　这回，咱们都是正焦急地寻找朋友的小鸟了，让我们一起读。

　　1)读着读着，谁被小鸟的真情感动了?来，(请一名同学上来)你就是那只小鸟了。你们在教室里边飞边询问着你的好朋友大树，想让谁做你的配角跟你对话，你就可以在谁的跟前停下来。

　　2)学生做小鸟，找合作伙伴练读。

　　3)小鸟，你找到朋友大树了吗?找不到朋友，小鸟都急坏了。让我们再一起读这三组话。

　　4)教师采访“小鸟”。 可怜的小鸟，找不到朋友大树，你心里怎么想?你在心里呼唤大树是吗?怎么呼唤的?(别的同学也可以说说)

　　5)总结：小鸟在寻找大树的过程中是那样焦急、担心、急切，因为他们是(好朋友)。

　　四、引导想象，补充对话

　　1、 看图：村子里，煤油灯旁，两个好朋友相聚了，出示并朗读课文的最后一段。

　　2 、这回，你又有什么新的感受和疑问了?

　　(交流：为什么“睁大眼睛，盯”?为什么又唱起去年唱过的歌?为什么用了两个“看”?)

　　让我们互相之间尽情地交流、对话吧。你可以提问题，也可以解答别人的问题。

　　这两个“看”，饱含了多少真情、多少留恋啊。

　　它简直不敢相信这就是自己往日朝夕相处的朋友大树。

　　多么守信的小鸟啊。

　　小鸟是多么留恋自己的朋友，他舍不得离开。

　　同学们，这会儿，你就是那只小鸟，你历经千辛万苦，终于找到了已化为灯火的好朋友大树。此时此刻，你的心情怎样?(引读课文最后一段,把小鸟换成“我”，再指导读第二遍。)你们的朗读，把我的心也深深打动了。你们是这么读的“睁大眼睛、盯、看、又看”，再动情地读一次好吗?

　　采访：亲爱的小鸟，你现在终于看到朋友了，你睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，想说什么?(指名说。)你要走了，可又对着灯火看了一会儿，你还想说什么?(再指名说。)

　　你们真是守信、重情的小鸟啊。

　　总结：这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是——(好朋友);小鸟力尽千辛、百折不挠地寻找大树，因为他们是——(好朋友);如今，面对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌，因为他们是——(好朋友)。

　　小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了。但他给大树留下了歌声、留下了友情、留下世间最最宝贵的诚信。如果大树有知的话，你想他会对小鸟说些什么?

　　五、拓展延伸、多向对话

　　课文学到这儿，其实已经学完了，但是，作为这篇美丽的文章的读者，你还有什么话要说吗?想对谁说?把你想说的写下来。

　　交流(大树、伐木人、作者等身份，引导说出多元、个性化的语言，如环保问题，奉献话题等)。

　　六、回归课题，升华理解

　　去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地读——(读题)。

　　去年的树，为什么会不复存在?留给我们太多太多的思考，让我们意味深长地读——(读题)。

　　板书设计

　　11　去年的树

　　好朋友 大门

　　鸟儿 树 树根 守信 重友情

　　四处寻找 小女孩