《安塞腰鼓》课后议课记录优秀案例

这是《安塞腰鼓》课后议课记录优秀案例，是优秀的教学案例文章，供老师家长们参考学习。

　　上《安塞腰鼓》之前，看了王君老师的博文《单元小结：语文静悄悄》，看到以下文字：

　　教《白杨礼赞》，我把它定位为写作型文本。我说茅盾是王老师最好的学生。你看，他特别听话，平时老师在教你们应考作文时候提到的那些要点，茅盾同学全做到了：比如反复点题呀，比如排比句的应用啊，比如先抑后扬啊，比如先形象后精神啊……孩子们都乐疯了。其实我自己不是很喜欢《白杨礼赞》这样的一本正经声竭力嘶的文本。但是把它作为象征写作的入格文章，还是可以的。没有十全十美的文本，就好像没有十全十美的人，我们就教它的优点就可以了。

　　我细细琢磨，觉得《安塞腰鼓》和《白杨礼赞》一样，也是属于写作型的文本，不如依葫芦画瓢，拿人家先进经验为我所用。

　　课堂上，活学活用;博客上，现学现卖，是有此“课堂实录”(两节课连上)。担心我这小和尚把王君老师的好经念歪，所以今晚吃饭不多，准备好了足够的肚量来装大家的批评——让暴风雨来得更猛烈些吧!况且，我也不是第一次第二次第三次遭“炮轰”了，用沃夫法则的道理解释，成了一粒“铜豌豆”了。

　　《安塞腰鼓》课堂实录 导入我有趣 师：看大家迷迷糊糊的样子，就知道中午没有休息好。来吧，我们先一起玩个游戏。同学们用双手拍打桌面，开始的时候可以随便打，一分钟后根据老师的手势找到班级共同的节奏，和着节拍拍打。

　　(学生异常兴奋，激烈地拍打桌子，教室里一片响。教师用手势统一拍打节奏，教室里的“隆隆、隆隆”越来越响，越来越强，直至整齐划一，保持整齐节奏拍打一分钟，然后骤然喊停。)

　　师：现在我们交流一下游戏的感受。

　　生：我感觉自己不由自主地被带入了统一的节奏中。

　　生：我也是，当我打错节奏的时候，我觉得非常尴尬。

　　生：当节奏整齐划一的时候，我觉得我和大家的心连在了一起，好像连呼吸都是一致的。

　　生：我感觉耳朵里隆隆作响，听不见任何其他声音，好像教室的墙壁都在隆隆作响。

　　生：当突然停下来的时候，我觉得感觉怪怪的，不适应，觉得这个世界很陌生。

　　生：对，就像做了一个梦，突然被惊醒了，但是心思还是停留在梦境中。

　　生：我想起了小时候我们打腰鼓，也是按这个节奏。

　　师：对啊，老师就是想通过这个游戏，叫你们找到打腰鼓的感觉。不过，我们今天要看的腰鼓表演，不是我们在学校小舞台上演出的那种，而是在黄土高原这个天地大舞台上演出的安塞腰鼓。闭上眼，想象黄土高原的情境。

　　(学生闭眼想象)

　　师：黄土高原地广人稀，交通不便，因此人们渴望在集体艺术中寻找与人的沟通;黄土高原沟壑纵横，辽阔苍凉，因此造就了人们豪迈奔放的性格;黄土高原有着厚厚的黄土，孕育了激昂奔放的安塞腰鼓，正所谓一方水土养一方人，一方人造一种艺术，让我们随着课文朗读，去感受安塞腰鼓那力量的奔腾，生命的升华! 听读我有感 (播放课文朗读)

　　师：说说你听了课文朗读后的感受。

　　生：声嘶力竭，好像他在用整个身体朗读。

　　生：惊天动地，气壮山河，我觉得我的耳朵也在隆隆作响。

　　生：粗犷豪放，节奏感强，就像打鼓一样。

　　生：我感觉到心灵在振动，生命在升华。

　　生：我注意到读到“当它戛然而止的时候”，朗读的背景音乐也

　　停下了，因此对比很强烈。

　　生：对啊，就像我们拍桌子突然停下来时一样，真是有一种陌生

　　的感觉，作者的描写真实细腻。

　　师：你们听得认真，感得准确，一句题外话，你们觉得，陈烊文

　　和周元这两位广播站的播音员谁更适合朗读这篇文章?

　　生：肯定是陈烊文，周元的声音太甜美了，读《观舞记》还差不

　　多。

　　师：的确，每个人的声音都有各自的特色，适合读不同的文章。如果这篇文章由珠圆玉润的女声来朗读，效果就会大打折扣。任何艺术，都会注重形式和内容的统一。接下来我们进入朗读环节，同样根据形式和内容统一的原则，本次朗读采用小组集体朗读的方式进行，请各小组选择自己最喜欢的部分练习。我想，待会的课堂上，我们将看到力量的奔腾，生命的升华! 朗读我有情 (小组练习朗读，每一个学生都专心致志，竭尽全力。集体朗读犹如一条河，所到之处，收集能量和支流，最终汇聚成浩浩奔腾的力量。正像课文所说，我们的朗读也“使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了”。)

　　分小组表演。

　　(每个小组都进行了朗读排演，分合、男女、抑扬、缓急都有明确的分工。)

　　表演、点评。

　　师：刚才第三小组读14-17段，表现不好，我提议给他们一次重读的机会，然后全班在“隆隆，隆隆，隆隆”处配合他们拍打桌子。

　　(第二次朗读，第三小组终于达到了评价等级的A+，他们幸福地笑了。)

　　师：看吧，有时候只需要再来一次，我们就可以做得更好。生活中，我们要记得，给别人也给自己第二次的机会。”

　　(最后三段，因为比较静，由我朗读。当我刚开始准备读“当它戛然而止的时候……”，话筒没有预告就没电了，扩音效果“戛然而止”，学生望着我笑)

　　师：扩音器在这个时候戛然而止，真是形式和内容的完美统一，天作之合啊!请大家欣赏我原生态的朗读吧。”

　　(真是心诚则灵?!)

　　师：刚才我们尽情地朗读了课文，我感觉到同学们从来没有如此投入地朗读过，我也从来没有发现一个小组六个同学可以爆发出如此蓬勃的能量。

　　生：对啊。

　　师：古人朗读，讲究“高声朗读，以昌其气;密咏恬吟，以玩其味”。朗读是一门艺术，好的朗读，能够让冰冷的文字焕发生命的热度，能够让平面的文字变得立体而可感，我们不仅在课堂上，在课后也要重视声情并茂的朗读。 研读我有据 师：老师今天要告诉你们一个秘密，课文的作者刘成章是卢老师的学生，而且是一个特别听话的学生，你们从这篇文章中可以看出来，我平常教你们写作文的方法，他在《安塞腰鼓》里都很好地遵循了。小组讨论，看看你们的师兄刘成章是否深得卢老师真传。特别要注意，你们的每一个探究结果，都必须立足文本，有文本的依据。

　　(学生面有惊疑之色，但是这个问题如此具有吸引力，小组讨论马上热烈地开始了)。

　　交流。

　　生：这篇文章结构清晰，脉络清楚，采用了总分中的结构，分成击鼓前、击鼓中、击鼓后三部分，您平时就是这么教的。

　　师：先布置一个小作业，上完课后，我们可以画出课文的结构图。

　　生：我觉得更明显的是在在击鼓中采用了排比段的形式，从宏伟的场面、雄壮的响声、击鼓的后生、奇丽的舞姿四个方面表现安塞腰鼓的特色。卢老师好几篇文章都是这样的结构，例如《有个男孩叫胥平》、《春暖三月，爱在221》以及《精彩221》等。

　　师：确实，我喜欢采用排比段，省略了文字的过渡，使文章干净利落，不拖泥带水。

　　生：我觉得这篇文章还注意了细节的真实，例如“他们的身后是一片高粱地”，一看就知道这是北方，我们南方就没有高粱地。

　　生：关于细节的真实，我还补充一点，14段和15段说山崖和观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了，隆隆地响，我觉得很真实，因为我刚才敲桌子就觉得耳朵里隆隆作响。

　　师：细节的真实确实是我一贯的观点，我认为，一切美的东西，首先是真的。

　　生：老师，你总是说语言要准确而优美，刘成章也特别注意用词的准确，例如“是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲”这里三个词语就不可以换动位置，因为分别和前面的三个词语“束缚、羁绊和闭塞”一一对应。

　　师：你们组的探究结果非常有创意，找找看，其他地方还有没有这样准确的表达。

　　生：一捶起来就发狠了，忘情了，没命了，这几个词语也是不能调换位置的，因为他们的意思是层层递进的。

　　师：的确，排比本身就有逐层推进的意味。如果首先就没命了，还发什么狠啊!

　　生：还有一处，交织!旋转!凝聚!奔突!辐射!翻飞!升华!这些词语也是按照一定的逻辑来排列的。

　　生：老师，您经常说言为心声，三句不离本行，我觉得刘成章的语言还富有地方特色，例如茂腾腾，我们这里就不这样说。

　　师：嗬!你的知识真是渊博，解读又很细致。喜欢用叠词确实是陕北的方言特色，例如山沟沟，兰花花，羊羔羔，山丹丹花开红艳艳，你们以后接触到信天游就会有更深的体会。

　　生：刘成章还喜欢引用其诗歌俗语，例如“落日照大旗，马鸣风萧萧”“千里的雷声万里的闪”，这样显得比较有底蕴，也是老师常常教我们的。

　　生：我们讨论是结尾，耳畔是一声渺远的鸡啼，言简意赅，有一种言已尽而意无穷的感觉。

　　师：这就是我们通常所说的余音绕梁的结尾。

　　生：我们组来讨论文章的修辞，老师说过，修辞是根魔法棒，点到哪儿哪儿就亮。这篇文章用的最多的修辞是排比和反复。

　　(举例略)

　　师：我们刚才细细品味了文章的排比和反复，为什么这篇文章会大量采用排比和反复呢，这同样也是出于形式和内容的统一的需要。安塞腰鼓如此强烈地震撼着作者的心扉，使他的感情如滔滔江水绵绵不绝，非得排比和反复才能抒发胸中的感情。请同学们对照“研讨与练习三”，体会排比和反复的表达效果。

　　(学生自学)

　　师：我们今天牛刀小试，用一组排比句来概括这篇文章的写作目的。

　　集体交流，总结：

　　歌颂生命中奔腾的力量了!

　　歌颂黄土地上的阳刚之美!

　　歌颂了承载生命的黄土地!

　　歌颂了黄土地上生活的人! 疑读我有理 师：从我们今天的讨论看来，刘成章的确是一个听话的学生，卢老师教他的写作方法他都用上了，你们只要努力，也会达到这个水平的。不过，就像你们一样，刘成章上课也会开小差，你看，他的很多处标点符号的用法就值得商讨。再读课文，看看，你能否对课文标点符号的使用提出什么异议。

　　安静思考。

　　生：我觉得课文结尾应该用省略号，刚才我们说了，是言已尽而意无穷，省略号能给读者一种回味无穷的感觉，而且，可以写出听众灵魂出窍半天没有回过神来的感觉。

　　生：我也发现了两处应该用省略号，就是14段和15段的“隆隆，隆隆，隆隆。”这里都是用句号，完全不符合实际情况。这种隆隆声在山崖之间回荡，肯定是连绵不绝的，用句号就给人一种戛然而止的感觉了。

　　师：完全同意。戛然而止，活学活用啊。

　　生：我觉得23段，“每一个舞姿都充满了力量。……”这里四个句号都应该改成感叹号，才能表达出强烈的感情。

　　生：“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了!”把逗号改成感叹好更好，这样句子更有力。

　　师：同意，这样句子变短，显得铿锵有力。

　　生：那这里“多水的江南是易碎的玻璃，在那儿，打不得这样的腰鼓。”也应该改成感叹号。

　　众生笑。

　　生：这里本来就没有强烈的感情。

　　师：不要激动，更不要为了纠错而纠错，否则就会矫枉过正了。否则，作者会不高兴的。我们在对待课文的时候，即不能迷信，尽信书则不如无书;也不能过于苛刻，这样很不厚道，也不利于我们取其精华。还有问题吗?

　　周元：老师，我还有最后一个问题问你，刘成章真的是你的学生吗?

　　师：呵呵!同学们刚才讨论得太热烈了，被老师大大忽悠了一把，你们看课文下的注释，选自1986年10月3日《人民日报》，那时，你们卢老师我，芳龄五岁，还在幼儿园混呢，别说没有方仲永的天赋才能，就是有，也当不了人家的老师啊!

　　生：啊……

　　师：书上的话不可全信，老师的话也不可全信。不过质疑，是一种可贵的品质，这话你们可以相信。

　　自我评价：敲得有趣，读得有情，析得有据，疑得有理，学生喜欢，我很开心!