二年级下册第16课《雷雨》教学设计

这是二年级下册第16课《雷雨》教学设计，是优秀的教学案例文章，供老师家长们参考学习。

　　《雷雨》是部编版教材二年级下册的一篇讲读课文，课文用字精炼而且准确，语言优美而生动，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。虽然篇幅比较短小，但文章内容生动，课文插图优美，学生可以以学习文本为契机，亲进大自然，养成观察的好习惯，增添生活的乐趣。现在浅谈对于“雷”和“垂的教学设想。”

　　一、为了让学生更快更直观的进入学习状态，在课堂导入时，可以合理利用教材资源，抓住重难点“雷”字，找到突破口，尝试这样的设计展开教学：

　　师出示课题《雷雨》，学生读题。

　　师：“雷”是指什么?“雨”又是指什么?

　　生：“雷”是“打雷”“雷声”“雷电”……

　　“雨”是“下雨”“大雨”……

　　师：“雷雨”合起来就是——打雷下雨。

　　(紧抓课题，从题入手，合理利用拆分词语法初步理解什么叫“雷雨”，使学生明白本节课的主要学习内容)

　　师：在生活中你见过这样的景象吗?在哪个季节见的最多?

　　一般打雷的时候还会有什么?(闪电)

　　(让学生充分联系生活实际，学会倾听别人的发言，养成认真观察的好习惯。)

师：其实，闪电就隐藏在“雷”字里面，这是一个象形字，古人不知道用什么表示时，就直接把当时的样子画了出来：甲骨文中间象闪电，圆圈和小点表示雷声。本义：云层闪电时发出的巨响。整个字形是雷声和闪电相伴而发生。课文中哪个自然段也写了这种自然现象?赶快去找一找吧!

　　生：读书后找出第三自然段：“ 闪电越来越亮,雷声越来越响。”

　　(“雷”的字理和本义和课文叙述的内容非常吻合，可以紧抓这个契机，让学生带着课堂所思学习。)

师：随着时间的推移，人们观察到打雷闪电只后总要下雨，出示小篆的上面是“下雨”，下面是“雷声”，表示打雷下雨。你再从课文中找找，还有哪个句子写到了“雷”?是不是和“雨”在一起?

　　(学生继续带着问题读书。)

　　生：“渐渐地,渐渐地,雷声小了,雨声也小了。”

　　师：“雷”和“雨”同时存在，早已是形影不离的好朋友，“雨”还懂得谦让。指导学生规范书写“雷”，注意上面“雨”字头的变形避让原则。

　　过渡：打雷闪电的时候，周围还有哪些变化?学生看视频。

　　整个环节的教学紧紧围绕“雷”展开，从字理到文本，再从文本到字理，引导学生从文本获取有价值的信息，也是学习的一个重要的方法和能力。这样的学习，将单纯的老师的讲解和学生的探索发现结合起来，即学习了文本，又激起了孩子的探究欲，扎实的有层次的字理教学，“雷”从象形字到会意字的演变学生比较轻松地学习。

　　二、根据情境，深入教学“垂”，理解作者语言表达的准确与形象。

　　出示： 忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。

　　师：网是蜘蛛结的，蜘蛛平时就生活在网上，怎么会垂下来?

　　生：大风吹得树枝乱摆?学生做乱摆的样子。

　　师：蜘蛛网结在树杈上，刮大风时，吹破网，所以蜘蛛才会?

　　生：“从网上垂下来”?

　　师：什么叫“垂”下来?

　　生：落下来 掉下来 砸下来

　　师：出示蜘蛛从网上“垂”下图，结合课文内容想一想：

　　为何作者要说“垂下来”?

　　(学生根据老师给的插图，和原文的句子，深入探讨作者用词的准确)

　　生：小组讨论后分享：

　　生1：蜘蛛有丝，蜘蛛丝就是蜘蛛吐得，带着丝下来，就是“垂下来”。

　　生2：大风把蜘蛛网吹破了，蜘蛛被细细的丝挂着，往下落。

　　生：老师，蜘蛛丝得多结实呀!那么细还能挂上一蜘蛛?师：(补充了解蜘蛛丝及在生活中的运用)

　　生3：蜘蛛应该很慌乱吧!垂下来后就逃走了。

　　师：你看，一个简单地“垂”字，为什么好?

　　引导学生说出：比“落”好，因为风大，蜘蛛不会悠闲的“飘落”;比“掉”好，因为有丝牵着蜘蛛;比“砸”好，因为蜘蛛不是庞然大物。这个“垂”把风大而且急，吹破蜘蛛网，蜘蛛的慌乱而逃写得多么的形象呀!

　　(抓住这个“垂”字，充分解读文本，引导学生理解、分析、品评作者遣词造句的准确性，初步感悟作者的表达。)

　　这是两个不同的教学片断，我们都可以尝试从课文中关键的字出发，从汉字的本真出发，合理利用文本，深入解读文本，培养学生带着问题思考的能力，即进行了识字教学，又对阅读教学有引领的作用。