语文一年级下册第五单元《四个太阳》课后反思

这是语文一年级下册第五单元《四个太阳》课后反思，是优秀的教学案例文章，供老师家长们参考学习。

　　《四个太阳》是人教版语文一年级下册第五单元的一篇课文，讲一个小孩子画了四个不同的太阳，给人们带去欢乐的故事，表现了孩子一颗童真的爱心。作者借用画太阳表达了美好的心愿，用优美的语言描写了四季的变化。课文行文流畅，读起来让人感到亲切、惬意。小作者在画太阳，其实也是在描绘美丽的四季、美丽的自然、美丽的生活。

　　一、教学容量的选择——“大刀阔斧”

　　四年前，我曾执教过本课，当时，我把全文都上完了，教学时间比较紧。前几天，我再次拿起这课，对原先的教案作了大刀阔斧地改动，把教学内容大大减少为原先的一半——只教第1-2自然段。对于这样的改动，我是这样考虑的：这篇文章虽然不长，也不难懂，但如果把全文一起抓来，势必造成了力量的平均分配，该重点落实的却因为时间的关系得不到落实;二来这次的课没有试教的机会，第一次上难免课堂上会碰到一些“疙瘩”，会浪费一些时间;第三，第一课时全文上完了，那么第二课时又该干什么了呢?基于这样几点，我把教学容量大大减缩了。

　　记得上次听一位名师说起我们的课堂教学要考虑这样三个很形象的问题：“到哪里去?”“怎么去?”“到了没有?”

　　二、教学目标的定位——“到哪里去?”

　　本课我预设的目标如下：

　　1.学会 “街、尝、温、季、节”等13个生字，理解“邀请、伙伴、冻僵”等词语，会写“园”、“因”。

　　2.学习课文1-2段，正确、流利地朗读课文，能读出快乐、喜悦的心情。

　　3.感悟作者通过画太阳所要表达的心愿，感受太阳带给四季的美。

　　三、教学环节的预设——怎么去?”

　　针对上述的目标，我在教学预设时，着重有这样几个考虑的点：

　　1.激趣中引题。上课伊始，我出示一份的礼物，让学生猜一猜，里面会是什么?学生猜测后，揭示谜底——太阳，接着告诉学生：“我要送给你们的太阳，还不止一个呢。”从而引出了课题《四个太阳》。

　　2.语境中识字。语文教学要做到“字不离词，词不离句，句不离段，段不离篇”。我们要把识字教学放到文本的语言环境中，这样识字会更有效。学生自学后，我逐段检查朗读情况，并顺势出示写一些难词难句。“伙伴”一词要求找找近义词，“冻僵”一词练习生活实际来理解。

　　3.情境中理解。我们的教学往往抓住几个关键词，就能突破整段或者是整篇的教学，而且让人觉得教学思路很清晰。在第一自然段中，我抓了一个“到处”，一个“清凉”;第二自然段中抓了一个“忙着邀请”。通过图片创设情境，在情境中对话，自然而然地理解了难词，也辐射了整段的教学。

　　四、教学生成的反思——“到了没有?”

　　一直以来，对于课堂表演，我都是抱着一种“慎用”的态度去对待，我认为能不用尽量不要用，因为操作不好会成为一堂课的败笔。今天的课上，我大胆地用了一次表演，让学生做小落叶，演一演“邀请”，结果学生都在做热情的小落叶，忙于邀请，而忽视了邀请时语言的表达，表演成了纯粹的为演而演。如果回答“到了没有”这一问题的话，这一环节是远远没有到达要求的。

　　看来，表演还真的应该“慎用”，像这样没有试教机会的课，尽量还是不要用这样的表演了。