《bpmf》教学设计案例

这是《bpmf》教学设计案例，是优秀的教学案例文章，供老师家长们参考学习。

　　我阅读了《b p m f》教学设计方案，对这个方案谈谈自己的一些看法：

　　1、 在教学设计中，教师首先对学习者起点水平、认知结构特征进行了分析。她的分析非常合理。因为学习者是学习活动的主体，学习者所具有的认知的、情感的、社会的特征都将对学习的信息加工过程产生影响。同一年龄段的学习者在认知结构、学习风格、学习动力等方面又会表现出诸多的差异性。设计的教学方案是否与学习者的特点相适应，或在多大程度上适应学习者的特征，是衡量一个教学设计是否成功的重要指标。注重了从新课改提倡的三维教学目标出发进行分析，体现了新课改的要求，有助于学生的全面发展、个性发展和终身发展。

　　2、根据学习者的特征确定学习策略，并体现了与信息技术的整合，打破了单一的由教师作为知识来源的局面，学生可以直接从信息化环境中获取知识，学生学习的重心不再仅仅放在学会知识上，而是转到学会学习、掌握方法和培养能力上。

　　3、课堂突出了语文教育的特点，充分运用信息技术的教育功能，使技术服务于课程，使语言能力的培养和思维能力的培养结合起来。教师在多媒体课件制作上进行了精心的准备，能突出重点，突破难点，抓住低年级小学生有意注意时间短的特征，设计合理，对辅助课堂教学起到了很好的效果。课堂充分发挥了教师的主导作用和多媒体课件优势，高效完成课标要求。课堂一开始就通过播放课件，吸引了学生的眼球，激发了学生的学习兴趣。在认清音形环节，教师充分调动了学生的积极性，培养学生自主学习能力，教给学生有效的学习方法。课堂上教师通过创设多种语言实践活动，在拼音教学中渗透思维能力培养。借助拼音来组词、造句、阅读和写作是巩固拼音教学的最佳办法。除了扩展阅读外，还创设组词、造句、看图说话、编儿歌、开火车等等各种语言实践活动，让学生运用拼音来说话和写作，培养学生开口说的能力，使识字、阅读和作文三个环节有机结合在拼音教学阶段得到有效落实。最后的教学评价环节强调学生学习过程的形成性评价，通过自评、教师评、小组评，给每个学生以公平、公正的评价。

　　我认为本节课需要改进之处有：

　　1、目标完成不全面。在知识与技能目标中要求学生会写三个生字，课例中未体现出来。

　　2、目标阐述不够具体明确。在情感态度与价值观的目标中，老师设计了“知道学习拼音对学习普通话的意义，提高自觉学习、运用普通话的兴趣。”这样的目标，我认为太笼统，与其设计“自觉学习”的目标，还不如设计“喜欢学习拼音”的目标。

　　3、基于一年级的学生不懂的“自主学习”这一学习者特征，在“评价考核”的表格设计中将“能自主学习”，改为“喜欢的字母”更好一些。

　　4、教师可以通过多种渠道加深学生对字母的认知。如让学生结合实际去触摸键盘，认识以前所学字母和本节课的重点字母。

　　5、教师在第六个环节的设计意图上定位的不好。指导学生看图说话，这一设计意图应是：激发学生写话的兴趣，真正做到读写结合，培养学生的语文实践能力。

　　从整节课看，老师教学思路清晰、课堂气氛轻松活跃、学生学得轻松，主体地位得到充分体现，实践了以读为本，读、写、思相结合的设计理念，实现了信息技术和课程资源的有效整合。