《25.扁鹊见蔡桓公》第一课时课堂教学实录

这是《25.扁鹊见蔡桓公》第一课时课堂教学实录，是优秀的教学案例文章，供老师家长们参考学习。

　　师：今天，老师要跟大家一起学习一篇文言文《扁鹊见蔡桓公》(板书)。首先请同学们自学一下本节课的目标连接，你能从中获取哪些语文信息?(生自学)

　　师：本文选自?

　　生：《韩非子》。

　　师：故事中的扁鹊，(课件展示)原名秦越人，是战国时期著名的民间医生，因为医术高明，人们就用上古时代名医扁鹊的名字称呼他。有一次，扁鹊行医到了虢国，虢国的太子病死了，正准备下葬。扁鹊问明了太子的病情后，断定太子并没有死，还能救治。扁鹊先用针刺疗法给太子治病，一会儿，太子就苏醒了;接着扁鹊又把药物敷在太子肋下，一会儿，太子就站了起来;最后他又配汤药给太子喝，仅服了三十多天，太子就完全康复了。看来，扁鹊真不愧是神医啊!可是，也有人对这位神医的医术不那么相信，这个人就是——

　　生：蔡桓公。

　　师：对，蔡国的国君蔡桓公。“见”，是什么意思? 生：进见。

　　师：下面请同学们自由地大声朗读课文，生字生词可以参考注释，也可以查字典。(生自由诵读)

　　请同学们齐读课文。(生齐读)

　　师：大家读得很好，声音宏亮，节奏把握也很好。可是还有几个小地方读得不是那么准确。比如这一句“医之好治不病以为功”，有的同学把“好(hào)”读成了“好(hǎo)”，在这里“好(hào)”是什么意思?

　　生：喜欢。

　　师：这是一个动词，如果读成“好(hǎo)”就成了形容词，这儿应读做“好(hào)”。还有 “在肠胃火齐(jì)之所及也”，有的同学读成了——

　　生：齐(qí)。

　　师：有的同学可能纳闷：老师，这个字明明是“齐(qí)”，怎么能读成“齐(jì)”呢?

　　生：是一个通假字吧!

　　师：对，它确实是通假字，这是文言文所特有的一种现象。(课件展示)通假字的产生，是由于古代文字比较少，文字常常不够用，当作者在叙述一件事的时候，如果没有这个字，就用读音相同或相似的字来代替，这样就产生了通假字。请大家把刚才的通假字划出来，“齐”通“剂”。大家还能找出课文中其他的通假字吗?

　　生1：“汤熨之所及也”中的“汤”通“烫”，用热水焐。

　　生2：“居十日，扁鹊望桓侯而还走”的“还”同“旋”足“回转、调转”的意思。

　　师：这位同学回答得很完整。课文中一共有三个通假字，一起说：(课件展示)“齐”通“剂”，“汤”通“烫”，“还”通“旋”。刚才我们通过朗读课文，从整体上感知了文章的大体内容。下面老师请大家再看课文，对照注释，复述课文。复述的要求是这样的：语言要准确，故事情节要完整，在此基础上可以再生动一些。请同学们先在小组内复述，四名同学为一组。如果有不会解释的词语，可以先在小组内讨论，还不能解决的，就举手，大家一起讨论解决。准备好了吗?开始。

　　师：有不会解释的词语吗?

　　生1：“立有间”的“间”怎么讲?

　　生2：“间”是“一会儿”的意思。

　　生3：“桓侯遂死”的“遂”怎样解释?

　　生4：“于是，就”，桓侯于是就病死了。

　　生5：“臣是以无请也”我不会翻译。

　　生6：“无请”，就是不再问，不再说话，意思是“我因此就不说话了”。

　　生7：“疾在腠理”的“疾”怎么解释?

　　生8：“疾”就是“小疾”的意思。

　　师：古汉语中“疾”是“小病”的意思，而“病”就是“大病”、“比较厉害的病”，词义是有差别的。

　　生1：还有“扁鹊望桓侯而还走”的“望”怎么讲?

　　生2：“望”就是“看”。

　　师：怎样看?对，是“远远的看”。“转身就走”中的“走”怎么讲?

　　生：跑。

　　师：这是一个古今异义词，在古汉语“走”中就是“跑”的意思。这篇文章写于战国末年，距今2200多年了，古今词义差别比较大。 下面，请一位同学复述课文。 (生复述故事)

　　师：复述得真不错!不过，还有几个小地方不够准确，谁能补充?

　　生1：应该是“医生喜欢给没病的人治病”，他说的是“爱好”。

　　生2：“司命之所属，无奈何也”，应该是“那是司命所管的，医药已经没有办法了”。

　　生3：还有一个小地方。“君之病在肠胃，不治将益深”，那位同学说“不治将会更加深下去”，应译成“更加严重”、 “更加厉害”。

　　师：这样更准确。刚才通过同学们复述课文，我们了解了文章的内容。我们这节课的任务完成得十分完美!下课。