《拿来主义》教学设计

这是《拿来主义》教学设计，是优秀的教学案例文章，供老师家长们参考学习。

　　一、文本分析

　　这篇课文选自苏教版高中语文必修三“文明的对话”专题中的第三个版块“拿来与接纳”。本文的内容是：针对当时对待外来文化的错误态度，提出拿来主义的观点：运用脑髓，放出眼光，自己来拿。本文的特点是：论点鲜活，就当时社会上伪送去主义等错误做法而提出;论据有力，送去等例子都是现实生活中的典型事件;论证形象，运用了“大宅子”等比喻和对比的方法;语言幽默，“送去”、“送给”、“抛来”、“抛给”等词耐人寻味。

　　二、学生分析

　　学生需要从中学到的是：论点鲜活，论据有力，论证形象，语言幽默的写法，提升议论文的阅读和写作能力。作为高中的学生，他们已经基本具备了相应的学习基础：在认知上，他们对议论文的论点、论据、论证三要素已经有了一定的理解和掌握。在情感上，对“拿来主义”的观点已经有一定的认识和体会。同时，学生们需要采用的学习方法有诵读法、探究法等多种自主学习的方法。

　　三、目标阐述

　　(一)三维目标

　　1.知识与能力

　　(1)能说出本文的论点特点。

　　(2)能阐述本文的论据特点及其效果。

　　(3)能解释本文语言的特点及其效果。

　　2.过程与方法

　　(1)能在学习诗歌内容的过程中运用诵读和探究的方法。

　　(2)能在体会情感的过程中运用想象和体验的方法。

　　3.情感态度与价值观

　　(1)能感受作者对待中外文化上的拿来主义态度

　　(2)能体会拿来主义的意义和非拿来主义的危害。

　　(二)教学重点

　　能阐述本文的论据特点及其效果。

　　(三)教学难点

　　能解释本文语言的特点及其效果。

　　(四)教学方法

　　讲授法、提问法、点拨法、多媒体展示法等服从于学生学习需要的方法。

　　四、过程设计

　　(一)激发兴趣，导入拿来主义

　　鲁迅曾经说杂文是“攻其一点，不及其余”，在他看来，杂文与批评文章是有相通之处的。因此鲁迅愿意在杂文中用自己笔触直指生命的惨淡。上个世纪30年代，当时中国社会对待外来文化有两种极端态度，一是全盘接受，二是盲目排斥。鲁迅对这两种态度都不赞成，于是动笔写下《拿来主义》，来表明自己的态度。今天，就让我们一起来品读鲁迅《拿来主义》。

　　(设计意图：以简单的时代背景激发学生兴趣，使得学生更好更快地走近文本。)

　　(二)探究论点，初读拿来主义

　　每人先自主探究。探究前教师先引导，现在要探究的是这篇课文的论点，请你就论点的内容、形式等方面主动提出问题，提出后自己主动探究问题的答案，形成自己的基本理解。时间10分钟左右。

　　每人独立完成后，在小组内相互交流，并相互评判，然后由每个小组长整合全组的典型内容向全班介绍。如有需要继续探究的问题，也一并提出，全班一起现场探究。

　　最后教师也说说自己的提问和探究：

　　对于本文的论点，我提出的问题是：本文的论点是什么?对此，我的基本理解是：概括地来说，本文的论点即拿来主义。用课文中的话来讲则是“运用脑髓，放出眼光，自己来拿”。

　　值得一提的是，本文并不是在开头就提出论点，这是因为这篇文章是随笔式的议论文，要在摆现象的基础上才亮出自己的观点。先后批判了当时的“送去主义”和“送来主义”，最后水到渠成地亮出完整的论文：真正的拿来应该是“运用脑髓，放出眼光，自己来拿”。

　　(设计意图：让学生初步了解全文内容，对全文的脉络有一个大致的了解。)

　　(三)探究论据，细读拿来主义

　　每人先自主探究。探究前教师先引导，现在要探究的是这篇课文的论据，请你就论据的内容、形式等方面主动提出问题，提出后自己主动探究问题的答案，形成自己的基本理解。时间10分钟左右。

　　每人先独立学习，然后再小组内相互交流，相互评判，形成小组内的最佳答案;之后教师随机抽点几位小组代表，向全班介绍本组的认识，形成全班最佳答案。

　　最后教师说说自己的提问和探究：

　　对于本文的论据，我提出的问题是：本文的论据有哪些?是怎样来证明论点的?对此，我的基本理解：本文的论据集中于第3段和第6段。其中第3段写道一味地“送去”，会把家底掏空，让子孙后代无法生存，从而从侧面证明了为什么要“拿来”;第6段则是从正面证明了为什么要“运用脑髓，放出眼光，自己来拿”：被送来的东西吓怕了。

　　(设计意图：学习论据类别，了解论据对议论文的重要性。)

　　(四)探究论证，深读拿来主义

　　每人先自主探究。探究前教师先引导，现在要探究的是这篇课文的论证，请你就论据的过程、方法等方面主动提出问题，提出后自己主动探究问题的答案，形成自己的基本理解。时间10分钟左右。

　　每人先独立学习，然后再小组内相互交流，相互评判，形成小组内的最佳答案;之后教师随机抽点几位小组代表，向全班介绍本组的认识，形成全班最佳答案。

　　最后教师说说自己的提问和探究：

　　对于本文的论证，我提出的问题是：本文运用了怎样的论证方法，请结合具体句子来进行赏析。对此，我的基本理解是：本文所使用的论证方法主要是比喻论证，集中于第8段和第9段。例如第八段对待“大宅子”就是对待文化遗产，“不敢走进门”即不敢接受，“放一把火烧光”即全盘否定，“接受一切”即全盘肯定。第9段中的“鱼翅”即比喻文化中的精华，“鸦片”指文化中精华和糟粕并存的东西，“烟枪、烟灯”指文化中的糟粕，“姨太太”指封建文化。

　　(设计意图：让学生学习论证方法，掌握议论文中重要的写作技巧。)

　　(五)探究特点，美读拿来主义

　　每人先自主探究。探究前教师先引导，现在要探究的是这篇课文的论述特点，请你就论据的特点和效果等方面主动提出问题，提出后自己主动探究问题的答案，形成自己的基本理解。时间10分钟左右。

　　每人先独立学习，然后再小组内相互交流，相互评判，形成小组内的最佳答案;之后教师随机抽点几位小组代表，向全班介绍本组的认识，形成全班最佳答案。

　　最后教师说说自己的提问和探究：

　　对于本文的论述特点，我提出的问题是：本文在论述上有什么特点?这样论述有什么好的效果?对此，我的基本理解是：本文在论述上有以下几个特点。一是从现实社会的问题入笔，列举种种不良现象，并指出危害，然后提出自己的观点。二是用比喻的方法来进行论证，将抽象的道理说得通俗形象，深入浅出。三是用词幽默灵活。有许多语句都体现着幽默，例如“我们当然是化为魂灵，或上天堂，或落了地狱，但我们的子孙是在的”等。而灵活则体现在褒词贬用或者变换用词，例如一下子“抛来”，一下子“抛给”，一下子“送来”。这样的用词读来既有风趣讽刺的效果，又耐人寻味。

　　(设计意图：让学生们深化之前的学习内容，感受议论文语言的不同魅力，同时对议论文三要素有更好地认识。)

　　(六)深化学习，总结拿来主义

　　下课前，每人说一句结束语，总结自己的学习收获或学习启示。要求总结收获准确、全面，总结启示深刻、独到。先在备用纸上写下来，时间2分钟左右。

　　每人独立完成后，在小组内互相交流，并互相评判。之后教师先随机抽点三四人，再自主发言三四人，边说边自评和互评。

　　最后教师进行总结：

　　这篇短短的议论文，不符合普通议论文的章法，但其清晰自然的写作思路，幽默灵活的语言运用，都值得我们在平时写作时进行学习。同时，作者所提出的“拿来主义”观点对于今天社会不同文明之间的相互借鉴仍有着现实意义。

　　(设计意图：在总结当中让学生和老师共同查漏补缺，提高学生学习和教师教学。)

　　五、板书设计