《念奴娇·赤壁怀古》教学设计及板书

这是《念奴娇·赤壁怀古》教学设计及板书，是优秀的教学案例文章，供老师家长们参考学习。

　　【教学目标】

　　1.通过赏析词中景物壮写，让学生体会其阔大的意境。

　　2.体会苏轼复杂的内心世界和旷达豪放的胸襟，初步感受苏轼豪放的词风，培养乐观的情怀。

　　3.以此诗为例，掌握怀古诗的一般鉴赏思路。

　　【重点和难点】

　　重点：引导学生体会这首词写景、咏史、抒情相结合的写法，感受赤壁雄奇壮阔的景象。

　　难点：体会苏轼在词中所抒发的复杂情感。

　　【教学过程】

　　一、导入：

　　1.多媒体投影：林语堂《苏东坡传》中对苏轼的评价。问：林语堂评价的是谁?

　　他是一个秉性难改的乐天派，一个悲天悯人的道德家，黎民百姓的好朋友，一个酒仙，一个月夜的徘徊者。

　　他是一个大文学家，一个诗人，一个新派的画家，大书法家，酿酒师，美食家，水利工程师;

　　一个假道学的反对派，一个瑜伽术的修炼者，一个佛教徒;

　　一个士大夫，一位政治家，心肠慈悲的法官，政治上的坚持己见者;

　　生：苏轼。

　　师：对，就是被赞为“文唐宋八大家，词苏辛，诗苏黄，书、画宋四家的才华横溢的苏东坡。

　　2.教师情境导入

　　古人云：仁者爱山，智者乐水。古代的文人雅士一向喜好投身自然，感怀历史，并借之抒发情怀。被贬黄州的苏东坡曾夜游赤壁，写下了脍炙人口的名篇《赤壁赋》。而当他来到历经沧桑的赤壁矶，又感慨万千，并高唱大江东去，书写了一曲千古绝唱《念奴娇·赤壁怀古》。今天我们学习这首词，来共同来感受赤壁磅礴壮阔的气势，感悟东坡居士的旷世情感。

　　二、朗读

　　1.教师配音朗读。

　　(教师要展示朗诵功底。不要用录音，也不要交给学生，这是教师教学素养的要求，也是让学生震撼和信服的契机，同时也能给这节课带来巨大的气场)

　　(因是范读，教师一定要掌握好情感、节奏、声调。要读书苏轼的失意，郁结、豪放、洒脱等)

　　2.学生齐读全诗。

　　从老师的朗读中感悟，用自己的感悟去初读诗歌。

　　3.明确几个词语的读音。

　　瑾 jǐn 樯 qiáng 纶guān 华huā发 酹lèi

　　三、解题

　　1.问：《念奴娇·赤壁怀古》，哪是题目?属哪类诗歌?

　　生：题目是“赤壁怀古”;属于怀古诗。

　　2.问：怀古诗有什么特点?

　　(教师引导学生明确怀古诗词赏析要领之一：理清怀古诗词的一般思路。)

　　生：写自己对古人的追念

　　生：表达自己的思想抱负

　　归纳，教师板书：观眼前之景----思历史人事----抒一己之怀

　　四、赏析

　　(一)写眼前之景

　　1.词中哪一句明确了写景的特点?

　　生：“江山如画”。

　　2.哪几句写具体的景?哪些词语突出了画面感?为什么这几个词语能够突出画面感?

　　(多听取一些学生的分析，然后综合)

　　生：主要是：乱石穿空 惊涛拍岸 卷起千堆雪

　　生：“穿”，夸张，写其形，写出了石的险峻高耸;“拍”，比拟，形声齐备，动作感强，有气势;“卷”，比喻，写其形，突出其狂澜奔腾;“惊”，夸张，摩其声，表现其汹涌。

　　生：“穿”和“拍”是一组动词，使整个画面充满了动感和力度感，极富冲击力。

　　教师总结：“穿”字写出了崖石参差交错直插云霄之势;“拍”、“卷”字写出了波涛汹涌，如怒如惊马，有雷霆万钧之力。这三句分别从形、声、视等角度结合起来写，由岸边到江面、由江面到大江深处，寥寥数笔就生动准确地描摹出赤壁山势之险要高峻，水势之汹涌澎湃，写出了“赤壁”古战场的雄伟、壮丽、波澜壮阔的景象。但也有人和苏轼的意见不一样，著名词人黄庭坚就和苏轼叫上了板。

　　3. 咬文嚼字：教师出示苏轼、黄庭坚两个版本的用词不一，引导学生争论辨析用词的高低优劣。

　　(教师引导学生古代诗词赏析要领之二：咬文嚼字。)

　　苏轼版：惊涛拍岸

　　黄庭坚版：惊涛裂岸

　　(从实际教学看，学生有争议，教师放开让学生探讨)

　　生：“拍”，活泼，用拟人修辞，有声势，声音感强烈，等。

　　生：“裂”，险峻，峭拔，声势更强烈，等。

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　　4.教师总结

　　“拍”，使整个画面充满了动感和力度感，极富冲击力。“裂”，则强调了这种力量所带来的效果：惊涛怒卷江岸，使土石裂碎了，这些明显带有夸张想象的成分。好坏就看读者个人的喜好，两人用词尽管不一，但都写出了赤壁乱石、惊涛、浪花的壮阔意境，写出了赤壁气势宏大、险奇壮阔的特点。

　　问：这也是一种美。哪一种美?

　　生：壮美。

　　板书：写景----壮美

　　5.诗词开头写景，描绘了这一幅壮阔的景物画面，有什么作用?

　　生：为下文追怀赤壁大战中的英雄人物渲染了环境气氛。

　　(二)思历史人事

　　1.哪一句衔接了“写眼前之景”与“思历史人事”?

　　生：“一时多少豪杰”

　　2.三国时有哪些著名豪杰?你能想到哪些?

　　生：曹操，诸葛亮，赵云，张飞，关羽，吕布，……

　　3.苏轼想到了谁?

　　生：三国周郎----周瑜

　　4.苏轼想到了周瑜的哪些事?

　　三国周郎----小乔出嫁----羽扇纶巾----樯橹灰飞烟灭

　　5.咬文嚼字：让学生争鸣“樯橹”与“强虏”不同用词的效果差异。

　　苏版：樯橹灰飞烟灭

　　黄版：强虏灰飞烟灭

　　生：“樯橹”和“强虏”，前者字面意义为“舟楫船桨”，后者为“强劲的敌人”。“樯橹”使用了借代的手法，指代使用“樯橹”的强劲的敌人。也就是说，这两句词所表达的实际意义是相同的。只不过前者较含蓄，后者直接而已。

　　生：“樯橹”，借代，一语双关，且与“灰飞烟灭”对应，点出了作战环境和结果。

　　生：“强虏”，直白，突出周瑜的强大。

　　师：“樯橹”一词，分别指的是大船上的桅杆和摇船前进的工具，在苏轼的词里是指代赤壁之战中曹操一方的战船，进而虚指曹操的部队。“樯橹灰飞烟灭”，指曹操的战船被东吴的部队借东风纵火烧毁，十分契合战场上的场景，同时也指曹操的部队被打败，这里，用“樯橹”二字，虚实兼顾，可谓深得诗的要领，且画面感很强。再说“强虏”，虏，古语指敌人，用今天的话说，强虏就是强大的敌人。词义上看表面上固然符合苏词原意，但从词的艺术性讲，却因这抽象的泛称而使苏词作为“诗”的艺术性大打折扣，词义由虚实相生变成了单一，而且画面感也弱，远不及“樯橹”二字紧扣战场上的景象。

　　6.从中可见周瑜的哪些特点?

　　生：从容，儒雅，风流，功成名就，年轻(教师补充：周瑜此时34岁，苏轼47岁)……

　　生：“遥想”二字领起的六句都是抒发对周瑜少年得志的仰慕。“小乔初嫁”写他婚姻如意;“雄姿英发”写他威武英俊;“羽扇纶巾”写他风流潇洒;“谈笑间”写他临阵从容;“强虏灰飞烟灭”写他战功卓著。

　　生：“遥想”二字领起的六句都是抒发对周瑜少年得志的感慨。“小乔初嫁了”是美人衬英雄，写出了周瑜婚姻美满;“雄姿英发”写周瑜气概不凡，风姿俊朗;“羽扇纶巾”显得从容儒雅，风流潇洒;“谈笑间”表现其临阵从容，指挥若定;“樯橹灰飞烟灭”则表明战功卓著。

　　7.苏轼在表述周郎时，是什么心理和口吻?

　　生：羡慕，赞叹，渴求……

　　8.引导学生朗读这几句。(先指名读，然后齐读)

　　要求：读出儒雅，风流，雄姿;读出羡慕，赞叹，崇拜。

　　9.三国时期正是英雄辈出的时代，在诸多英雄人物中，作者为何独说起周郎?周瑜又如何能让粉丝苏轼如此追捧?

　　⑴引导学生自主思考或同位合作，填写下表并进行对比思考： 周瑜 苏轼 年龄 34 47 外貌 英俊儒雅 早生华发 生活 幸福美满 屡遭不幸 职位 东吴大都督 黄州团练副使 际遇 功成名就 功业未成 人生基调 得意 失意 教师适当补充一下知识：

　　团练副使：是掌管地方军事的副司令员。相当于徐州军分区副司令。但苏轼当时是一个闲散不管事散官，只有职务，没有权力。

　　屡遭不幸：乌台诗案，几次贬官，幼子夭折，等。

　　大都督：全国最高军事统帅。

　　⑵引导学生探讨问题：三国时期英雄迭出，辛弃疾以“生子当如孙仲谋”称赞孙权，有人以“东汉末年分三国”赞誉曹操，历史人物众多，苏轼为何偏爱周瑜?

　　(教师引导学生注意怀古诗词赏析要领之三：以古人比对自己。)

　　生：与苏轼境况相当。(不准确)

　　生：都是以赤壁为关联。(不深入)

　　⑶教师介绍苏轼当时的背景，引导学生进一步思考上面问题。

　　苏轼一生最无用世机会的是三处贬所：黄州、惠州、儋州。“乌台诗案”几乎断送了他的政治生命。宋神宗贬其为黄州(今湖北省黄冈)团练副使。从元丰二年(1079)到元佑元年(1086)，苏轼在黄州生活的这七年，对苏轼一生产生了重大影响。黄州团练副使仅仅是个虚名，他不仅没有俸禄，而且受到监督，当时苏轼在许多信里反复叮嘱友人“看讫，火之”，“传闻京师，非细事也”。他在黄州城东东坡开垦了十亩荒地，并自号“东坡居士“，田旁筑一茅屋，辛勤躬耕，自得其乐。黄州的生活使苏轼的思想发生了巨大的改变：一方面，他观察问题变得比较通达，在一种超然物外的旷达态度背后，仍然坚持着对人生、对美好事物的追求;另一方面，又产生了较为严重的逃避现实的消极思想。

　　苏轼总结自己的一生是：问汝平生功业，黄州惠州滁州。

　　师：如是说法，请同学们再进一步思考回答上面问题。

　　生：周瑜在赤壁打败曹操，建功立业;苏轼被贬此处，怀才不遇，功业不成。对比鲜明，一得意，一失意。

　　板书：思人----风流

　　师：给一对联，请同学们结合两人经历，对出其中一联。

　　周瑜：官场，情场，战场，场场得意

　　苏轼：黄州，惠州，滁州，州州失意

　　⑷ 如此，苏轼在对比的同时，真正的目的是什么?

　　生：抒一己之情。

　　板书：抒一己之情：失意

　　(三)抒一己之情

　　1.教师引导：读诗如品茶，只有用心去咀嚼，才能品出其中的真味。在我们已经感觉到苏轼明显的“失意”的同时，苏轼的这种“失意”还在继续，接下来我们再挖掘一下词人内心的复杂的情感。

　　2.齐读词的后部分。----“故国神游人……还酹江月”

　　3.品析“故国神游，多情应笑我，早生华发。人间如梦，一尊还酹江月”一句。

　　教师递进引导，学生自主思考答出以下教学内容：

　　(1)明确特殊句式：“故国神游”，从上下文语境看，大多数人倾向于是“(周瑜)神游故国”，因为下文是“笑我多情”。当然，现在还没有定论，学生可以发表自己看法。“多情应笑我”，倒装，正常语序是：应笑我多情。“华发早生”，应是“(我)早生华发”。

　　(2)品析相关词句：(学生争鸣探讨后，教师归纳)

　　多情，笑：一个“笑”字，说出了苏轼心中的失落;“多情”二字包含的都是无奈;失落和无奈之下，才有“以酒酹江月”之举。

　　“人生如梦，一尊还酹江月”：此时的苏轼有些消沉，愤懑无法排解，只好寄情山水。

　　(3)揣摩具体情感：

　　生：一个怀才不遇壮志难酬的多情者

　　生：感怀，失意，惆怅，抑郁，等。

　　教师引导并归纳：有追求的人才有失落，有梦想的人才有不如意。47岁的苏东坡此时自觉不但毫无建树，反而被贬黄州。满腹才情，却无法用世，只有徒增华发;一腔抱负，却怀才不遇，只能黯然销魂。面对此景，感慨万千，怀古思今，自然引发年岁渐老，功业未成，壮志难酬的人生感伤。古有“郎才女貌”之说，男的要看才，女的要看貌，所以有人说：女性有美貌不被重视，男的有才却不遇，二者意义一样，都是人生大悲剧。

　　类似诗词较多，如：杜甫的《咏怀古迹五首》(第三首)、《蜀相》，李商隐的《贾生》，左思的《咏史八首》，等。

　　教师继续深入引导：怀才不遇并不仅仅是诗人个人的问题，它实际上更是一个社会、一个国家的悲剧。有才能的人不能尽其才，当然是国家和社会的巨大损失。这一点苏轼词中包含的价值判断和我们现在时一致的。我们也希望，这些诗词能成为我们的历史借鉴，让我们的社会不再发生苏轼、贾谊和王昭君式的悲剧，因为社会的公正毕竟是具有普世意义的价值追求!

　　4.小组讨论：从这几句中，你只能品出的是苏轼的“失意”吗?从这首词的感情基调看，还有什么情感蕴含其中?

　　⑴指名几个学生回答。如学生答不到位，教师教师补充苏轼豪放词特点进行引导。

　　豪放词以充沛激昂甚至悲凉的感情融入词中，写人状物以慷慨豪迈的形象和阔大雄壮的场面取胜。苏东坡之所以被后世众论者尊为“豪放派”之鼻袓，主要还是由于他的一些描写自己的抱负与理想的词作，抒豪情，言壮志。确实表现了与众不同的慷慨豪迈的气质，领词风转变之先河。

　　⑵引导后，学生继续探讨回答。

　　生：因为全词的格调比较昂扬向上，旷达、不郁结于心是主流。

　　生：“一尊还酹江月”，还表明此时苏轼善于自我解脱，自我安慰，比较达观。

　　生：苏轼虽然融儒、佛、道三家思想于一体，思想比较复杂，但总的来看他还是比较乐观的，这从他的人生轨迹便可知道。

　　生：旷达，乐观。

　　生：超越自我。

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　　师：两方面都得顾及才好，不能过分强调哪一方面。不是老师折中，大家想一想，苏轼此时已经47岁了，他被贬到黄州，游览赤壁美景，如画江山，肯定有一种深深的失落感，年华老大，功业少成，想想人家周瑜，在三十四岁的时候，就已经名垂青史，已立下赫赫战功。而自己还可能如周瑜那样吗?想到这，苍凉、消沉之情是难免的。但是苏轼毕竟是苏轼，他并没有真正消沉，他又特别想得开，所有的风流人物都已经随着历史的潮流而被荡涤了，即使周瑜这样的风流人物不也是被“浪淘尽”了吗?人生就如梦境一般，何必过于执着呢?不如意事十之八九，所以他特别洒脱，把酒洒在地上祭奠江月。而《赤壁赋》中“盖将自其变者而观之，而天地曾不能以一瞬;自其不变者而观之，则物与我皆无尽也”亦可作为“酹江月”的注脚。因为江、月“是造物者之无尽藏也”，江水东流，月有圆缺，人生的悲欢离合不也很自然嘛!失意而不甘心，无奈却也旷达，显现出的是一种积极的人生态度。

　　5.教师以一专家评价进行最后归纳：

　　豪放旷达是这首词的感情基调。苏轼是一位深受儒、道、佛三家思想影响的文人，思想情感是复杂的。既有儒家“济苍生、报效国家”的积极进取精神，又有道家、佛家“齐生死、等是非”的虚无思想。这首词中壮丽江山、英雄业绩，既激起了他的豪放奋进之情，也加深了他的思想矛盾。“人生如梦”的感慨是词人壮志未酬的无奈情绪的流露，所以苏轼在时空交织的宏大背景上抒发了人生失意的幽愤和惆怅，“洒酒入江，以酒祭月”的豪举又表现作者在理想与现实巨大反差的痛苦之中解脱出来，让万古愁怀随江而去，从而体现诗人超越与旷达的胸怀。因此，“人生如梦”反过来也可激发我们对人生的追求，这正是《赤壁怀古》的理趣所在。

　　“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”是一开始就在上下几千年、绵亘数千里的宏大境界上展开，开阔动荡、雄壮勃发，在这样浩渺的时空框架中，发出人生短暂、功名虚幻的感叹，把人生挫折的懊丧引向高远之处。这种人生哲学虽然缺乏激烈抗争的力量，却也反映了苏轼不甘沉沦的高傲性格。

　　板书：旷达

　　6.师生齐读全词。

　　要求学生：站立诵读，用我们的声音表达出赤壁壮阔的景象和磅礴的气势，让我们的激扬和苏轼的豪放一起飞扬。

　　五、探讨学习古典诗词的意义(回扣本专题“历史的回声”)

　　1.“赏析”这一教学环节，我们一起理出了怀古诗的一般鉴赏思路，细品了一首豪放词，也认识了一位绝代诗人和词人。老师还想提出一个问题请同学们来探讨：我们为什么要学习古诗词?

　　2.学生自主思考，或交流讨论。简要回答。

　　3.教师总结：

　　古典文学，是一门道德学，一门修养学，一门励志学，一门哲学。今天学习怀古诗，咀嚼历史，并非为了发思古之幽情，流连于既往的斑斑陈迹，而是为了解读我们身上所携带的历史基因，从而获得继续前行所需要的智慧力量。著名学者莫砺锋说：“古人的道德情操是可以抽象地继承的，诗人对道德价值的某些认定，对人生理想的某些追求，我们今人可以从中得到很好的熏陶。”的确，古典文学，特别是唐宋诗词，因为它注重传承，底蕴深厚，能完善人格，砥砺志向，具有普世意义的价值追求，所以一直就是我们中国文学的根。

　　人事有兴替，往来成古今，每个人都是历史驿站的过客，当我们在这个驿站打量着眼前景色的时候，不要忘了俯下身子，在历史的江渚上，捡几片贝壳，去装点自己人文精神的宫殿;采几枝芦苇，作通古达今的智慧灵根。这就是学习古典诗词的理由吧。

　　六、推荐阅读

　　最后，教师再给大家推荐几篇文章，有兴趣的同学可以课后深入阅读，研究苏轼，形成认识的高度。

　　教师推荐文章：余秋雨的《苏东坡突围》，醉中天的《隔河的宋人》，王文龙的《从东坡词看苏轼的人生思考》和《嫁给苏轼还是李白》，2004年重庆高考满分作文《独上高楼》。

　　板书设计：

　　写眼前之景----壮美

　　思历史人事----风流

　　抒一己之怀----失意，旷达