《口语交际》教学现状与思考

这是《口语交际》教学现状与思考，是优秀的教学案例文章，供老师家长们参考学习。

　　学生口语交际能力现状 湖北卫视经常播一则广告：爸爸打了一个喷嚏，儿子说感冒，爸爸说鼻炎，儿子急了，大声说感冒，爸爸也提高了八度说鼻炎。儿子立刻双手抱臂，颇有引君入瓮成功后的得意，说：“知道是鼻炎还不找某某医院!”。儿子对父亲本来是出于关心，但对父亲的态度很不礼貌，语气是不屑一顾、盛气凌人。还有一则广告，学生在教室里喝一种饮料，老师发现了，吃惊地说“喝啤酒?!”那些成功打了校规擦边球，逆反心理得到满足的学生晃动手中的饮料瓶，兴奋地说：“老师，你out了!” 那位儿子和那些学生在口语交际中表现出来的文明素养的缺失，是非界限的模糊应该说是我们口语交际教学问题严重的一种反映。

　　更多的时候，我们发现：学生随着年龄的增大、年级的升高，越来越不敢说，越来越不想说，越来越不会说。刚入初中时高举着的小手消失了，抬头直视的目光不见了，大家低着头，默默地听着、记着，偶有站起来回答老师的提问，也是羞羞答答，扭扭捏捏，不能启齿，或是憋老半天，涨红了脸，也说不上几句话，即使说出来的话，也语无伦次。

　　人才市场上还常看到：有些学生笔试成绩优秀，面试时，或态度不大方，显得小家子气;或咄咄逼人不顾考官的感受、暗示，自说自话;或说话不形象，不能用精炼的语言有效表达自己的思想，因此无法有力地调动听众的积极性。总之，因为口语交际能力的低下败下阵来。

　　这种种现象给我们所有的语文教师敲响了警钟，我们不能不追问，学生口语交际能力的低下，原因在哪里? 原因分析 教师方面

　　首先是落后的育人观念。长期以来，人们有一种普遍认识，即说话不用学，生来就会说。教师也不例外，在部分老师的头脑深处固守着这一思想，对口语表达常持轻视、甚至漠视的态度。加之传统的“言多必失”、“敏于事，慎于言”、“敏于行，讷于言”等轻视交际的思想的影响和束缚，更使教师在潜意识中避而远之，视“能说会道”为“油嘴滑舌”、“耍嘴皮子”。他们极力倡导学生多听少说、多看少说、多想少说，这样无形之中使学生丧失了许多锻炼口语交际能力的机会。

　　更主要的是“应试教育”思想的消极影响。单一的书面考试形式把语文教学引入了重写轻听、说、读的误区，特别是部分教师在升学率的压力下形成了考什么就教什么，不考的就不教的思维定势。教学实践中，把口语交际当作教学的附庸、课堂的点缀，只是提一提，说一说，根本不组织收集资料，开展活动。如果硬要说有，那就是课堂教学中的师生问答，但这种交际行为很少被教师有意识的关注和利用，我们看到的常是缺少民主、平等和关爱的师生问答，或是问答不能进行下去时教师的一人独白，几乎没有对话交流的机会和氛围。这种“应试教育”思想严重制约着“口语交际教学”的广泛开展。

　　再者，部分教师的普通话水平较低，语音不准，方言很重，难以以身示范，更不可能去纠正学生在口语交际中出现的语音错误;有的教师没有把普通话作为自己的职业语言，加上学校要求不统一，因而语文教师在教学中不说普通话者大有人在，这必然要影响到口语交际教学质量。

　　另外，由于口语交际教学是一个新的教学领域，很多教师对它的规律缺乏认识，教学中不得法，影响了学生学习口语交际的兴趣和口语交际教学质量的全面提高。

　　学生方面

　　许多学生生性胆小，性格比较内向，不愿向别人敞开自己的心扉，不能大胆提出自己的见解，更谈不上与别人合作交流。我们班每周有一次时事演讲，有一位同学在第一次演讲后的随笔中写到：“演讲轮到我了，我忐忑不安地握紧了讲稿，感觉每一步都异常僵直，手中的温度越来越高，似乎要将讲稿融化。我生怕被别人揪住了小尾巴，心里越这么想，就越紧张。”这段文字真实地再现了学生在口语交际中的紧张害怕。 Ppt9解决办法 提高认识，转变观念 口语交际能力是个人素质重要组成部分，在某种程度上会影响到个人前途。随着社会的发展，社会交际变得越来越频繁，口语交际能力作为社会交际最基本最便捷的工具，更加受到重视。，现代社会要求每个人都要有比较强的口语交际能力。《全日制义务教育语文课程标准》明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”并且把“口语交际”作为语文课程五方面内容之一，这充分体现了新课程改革着眼于学生的明天，为学生将来的发展着想的指导思想。新课标给学生加深语言体验，充分展示个性，整体提高综合素养提供了一个良好的机遇。另外，口语交际能力的培养也是提升民族软实力的要求。国民较好的口语交际能力能提高社会沟通效率，降低社会沟通成本;也能培养国民的领导潜能，从而提升民族软实力。 明确任务 口语交际能力以听、说能力为核心，但比一般意义上的听话、说话能力要求更高——这是一种在人与人交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事的能力。所以，它不仅仅是语言能力，还是一种做人的能力、交往的能力。总之是一种综合素质。教学大纲中的“听话说话”到新课标的“口语交际”，不仅仅是名称的改变，而是教学理念和实践的突破性的进展。口语交际与以往听说训练最本质的区别在于，后者突出听和说的单向技能发展，而前者在要求听、说能力协调发展的同时强调“交际”，注重人与人之间的交流和沟通，注重情意态度方面的要求，注重交际中的文明素养。

　　(三)认识口语交际“三性”ppt10

　　1.实践性

　　学生口语交际能力的提高，主要靠实践，靠学生自己在实践中体悟，不能光靠知识灌输。知识只能起辅助作用。因此，只有在学生口语交际的实践中进行适当点拨，才是有用的。只有在战争中才能学会战争。只有多开展口语交际的活动，才能真正提高学生口语交际的能力，光做题，是纸上谈兵不管用。

　　2.互动性

　　互动性不仅表现在双方听与说的互动上，另一方面还表现在双方表情、动作的互动上。口语交际时，说话人不断地适应语言环境，生成言语。听话人则依据言语成品，不断地还原语言环境、理解语意。《全日制义务教育语文课程标准》提出“口语交际是听与说双方的互动过程。”它指明了“双方互动”是口语交际的主要特点，口语交际中的倾听、表达和应对，只有通过双方互动的方式才能实现，这是不同于以往听或说训练的一个显著特征。离开了双方互动，也就谈不上交际了。即使像报告、演讲等这样的独白体交际，也需要互动，听者与说话者也会有表情和气氛的回应。比如现在我演讲，发现大家还有点兴趣，我就多说两句;如果大家昏昏欲睡，我就应该有自知之明，早点收场。

　　3.综合性

　　口语交际可以单独进行，专题训练。但在学习活动中，往往与阅读、写作尤其是综合性学习结合在一起。我们要充分利用阅读、写作和综合性学习的平台，有意识地加强口语交际的训练。具体说来，必须抓住这样几个环节，即课下说话，鼓励交际;阅读写作，渗透交际;交际课上，训练交际;综合性学习，运用交际，让学生在语言实践中提高口语交际能力。