《祝福》文本分析教案案例

这是《祝福》文本分析教案案例，是优秀的教学案例文章，供老师家长们参考学习。

　　一、文本分析

　　《祝福》选自选自高中语文课本苏教版必修二中的专题四“慢慢走,欣赏啊”版块，以旁观者的视角讲述中国农村妇女的典型代表祥林嫂悲惨的一生，揭示了在辛亥革命之后黑暗的社会现实。本文的特点是从旁观者的视角来讲述别人的故事，使得故事更加具有真实性，故事脉络更加清晰。 二、学生分析

　　学生属于高一学段。学生需要从中学到的是小说写作的语言技巧。学生基本具备了相应学习基础：在认知上，学生对农村新年的意义、小说的语言运用、对祥林嫂悲剧的同情的表达都有了一定理解和掌握;在情感上，学生对旧社会的黑暗和人性的愚昧丧失有了一定的认识和体会。学生需要采用的学习方法有诵读法、体验法、探究法等多种自主学习的方法。 三、目标阐述

　　(一)知识与能力：

　　1 能说出小说故事情节的发生、发展、高潮、结尾。

　　2 能概括人物对话和行为中体现出的人物性格。

　　(二)过程与方法：

　　1 能在学习课本内容的过程中运用诵读与探究的方法。

　　2 能在体会作者情感的过程中运用想象与体验的方法。

　　(三)情感态度与价值观：

　　1 能感受小说中人物尤其是“我”和祥林嫂内心的情感和价值观。

　　2 能体验小说字里行间对当时社会的不满与控诉。

　　(四)教学重点：能说出小说情节发展步骤和小说人物性格的选择的特点与方法。

　　(五)教学难点：能阐述小说语言运用特点与效果。

　　(六)教学方法：讲授法、点拨法、多媒体展示法、提问法等服从学生学习需要的方法。 四、过程设计

　　(一)教师激趣导入

　　“爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏”，新年是我国最盛大的传统节日。我们也读过太多描写新年气象的诗歌散文，可以看到的是，新年在文学作品中，通常代表着欢乐、团圆、迎新除旧。但是我们知道，凡事总有例外。在那个分外凄凉的新年，却有一个人的生命结束于此。现在，让我们来学习这篇课文——《祝福》。

　　(以耳熟能详的诗句引入，激发学生们的兴趣。)

　　(二)初读课文，交流感受

　　首先，鼓励学生自由朗读，并且提醒他们在朗读时注意思考体悟，在纸上写下关键词，同时要求学生们达到：真诚、细腻、个性化三个要求。

　　自由朗读环节结束后，要求各组同学进行交流讨论，并且选出学生代表。

　　教师随机抽选小组，由学生代表发表自己的感想，全班进行交流和讨论。

　　最后，教师发表自己的感受。

　　(三)讨论学习内容和学习方法

　　鉴于《祝福》体裁是小说，让学生们讨论有关小说学习内容的四个要点。即：人物、情节、环境和主题。前三者是小说的三要素，学生应该很轻松能够把握。教师应该引导学生注意最后一个要素。

　　再来讨论学习顺序。教师可以提示学生，我们不一定要按照小说三要素的顺序进行小说学习，应当根据不同的小说而定。接着，再来讨论就《祝福》这篇小说，我们应该确定怎样的学习顺序。主题就是“写什么”，而其他三要素则是构架基础——“怎么写”。在《祝福》这篇小说中，学习的顺序不妨定为：先学习主题，后学习人物、情节和环境。

　　最后讨论学习方法。教师首先让学生在小组内自由讨论，然后随机抽取学生发言。在综合学生意见之后，教师在发表自己的意见，明确自主学习语文的重要性，以及最有效三个方面的自主实践：自主诵读，自主品析，自主探究。

　　(体现“把人当人、自主成长”的“非指示性”教育理念，让学生有“自主学习”的概念。)

　　(四)一探究主题

　　主题由内容合理推出，因此分两步设计：先探究内容，后探究主题。

　　1.探究本文表达的内容

　　事先使同学明确“记叙六要素”的概念：时间、地点、人物、(事情的)起因、经过、结果。接着让同学们在纸上写出：本文的内容是……要求简洁、准确、全面。(三个要求逐级提升。)

　　每人独立完成后，在小组内进行交流与评判，限时几分钟，形成小组最佳答案;然后教师随机抽几个小组的代表发言，全班同学对其答案进行评判，最后达成共识。

　　最后，教师总结，并且发言：在封建思想笼罩下的鲁镇(时间、地点)，鲁四老爷家的帮工祥林嫂(人物)寡而再嫁，嫁而再寡，茕茕孑立，厄运连连(起因);可她不但没有得到人们的同情和帮助，反而一步步被歧视、孤立和抛弃(经过)，最终行乞街头，孤寂地死在鲁镇的新年祝福声中(结果)。

　　2.探究内容蕴含的主题

　　每人独立进行，边探究边写在纸上，用这样的句式开头：本文表达的主题是......。一句话即可。主题要从内容顺理成章地推出，不能想当然，要概括得简洁、深刻、全面(三个要求逐级提升)。

　　每人独立完成后，在小组内相互交流与评判，说说达到三级要求中的哪一级，形成小组最佳答案;然后教师随机抽点几个小组的代表向全班介绍，边介绍边自评和互评，形成班级最佳答案。

　　最后，教师也来说说自己的基本理解(有意识让学生看出答案的深刻和全面)：本文表达的主题是揭露封建礼教对寡妇的身心摧残和对国人的精神毒害，批判中国封建文化的糟粕

　　(引导学生自主思考小说主题，能够在没有教师的情况下能够学习小说。)

　　(五)二探究人物

　　首先教师和学生一起确定要探究的人物：主人公是祥林嫂，对祥林嫂的命运起到重要影响的人物主要有婆婆、鲁四老爷、柳妈和鲁镇的人们。

　　分两步来探究：一探究人物的特点;二探究人物的作用。

　　1.探究人物的特点

　　要求学生自主地在文中找出典型语句，然后对人物性格特点进行概括。要求简洁、准确、全面(三个要求逐级提升)，边探究边写在备用纸上。参与交流时则倒过来，用这样的语句：特点是......;表现在......。相互评判时重点看是否达到了三级要求中的后两级。

　　要探究的人物在课堂上依次进行，每人独立完成后再参与交流，相互启发，相互评判。

　　最后教师依次说说自己的基本理解，努力提升学生的认识(以下只是基本预设，将根据课堂学习状况随机决定说的内容和重点)——

　　(1)祥林嫂

　　特点：安分，善良，不幸。

　　安分和善良表现在对她眼睛的描写上不管她是第一次成为寡妇来到鲁镇，还是第二次来到鲁镇，她都是“顺着眼”。俗话说“眼睛是心灵的窗户”,透过眼睛，可以看到祥林嫂心地的安分和善良。

　　不幸表现在她两次死了丈夫，生活艰辛，心灵也遭受了深度的创伤;也表现在她唯一的儿子被狼叼走而变得机械重复：“我真傻，真的”;更表现在她沦落鲁镇街头成为乞丐的模样。

　　(2)祥林嫂婆婆

　　特点：精明，无情。

　　表现在她把已成寡妇的儿媳妇祥林嫂当成商品来买卖，把她卖给了深山野墺里的贺老六。而且祥林嫂在鲁四老爷家做工时存在主人家一文也没用的一千七百五十文钱也全部被她取走了。

　　在祥林嫂婆婆眼里，祥林嫂不是人，而是赚钱的工具和换钱的物品。

　　(3)鲁四老爷

　　特点：只有礼教准则，没有人文关怀。

　　表现在他对待祥林嫂始终如一的厌恶和排斥态度，其中最典型的是他几次皱眉。鲁四老爷是一个“讲理学的老监生”，一个受过封建礼教“专业教育”的人。

　　(4)柳妈

　　“善心”的“善女人”

　　表现在她对祥林嫂的讽刺和挖苦上，还用她的迷信态度来“启蒙”祥林嫂，结果让祥林嫂产生了从未有过的精神恐惧，一直到死都在追问灵魂的有无。

　　柳妈虽然是一个信神吃斋念佛的“善女人”，“吃素，不杀生”，但她的“善心”并不适用于成为寡妇的不幸女人身上。

　　(5)鲁镇的人们

　　特点：冷漠，没有同情心。

　　表现在当祥林嫂再次成为寡妇来到鲁镇时，“镇上的人们也仍然叫她祥林嫂，但音调和先前很不同;还和她讲话，但笑容却是冷冷的了”，表现在她们对待祥林嫂讲述阿毛的故事时看客的心态和越来越缺乏的同情心。

　　2.探究人物的作用

　　作者是如何通过人物来表现主题的?先用一句话总体概括，然后展开精要解释。要求准确、深刻、全面(三个要求逐级提升)。边探究边在备用纸上写下关键词句。

　　每人独立完成后，，在小组内交流，相互启发，相互评判，形成小组基本共识。然后由小组长向全班介绍，边介绍边自评和互评，让每个人都受到启发。

　　最后教师依次说说自己的基本理解，努力提升学生的认识——

　　作者是通过祥林嫂寡而再嫁、嫁而再寡的不幸后反而遭到周围人们的漠视和厌弃，一步步滑向命运的深渊，最后在人们的祝福声中估计地死在街头，来表现封建礼教“吃人”本质这个主题的。

　　而祥林嫂之所以会拥有这种命运，根本原因在于封建礼教制度的压迫。镇子里的人甚至包括祥林嫂自己，都对她的命运冷眼旁观或者幸灾乐祸，在这样的氛围下，祥林嫂的悲剧性命运无可改变。

　　(一步步分析小说中的人物，使读者对其了解更为详尽，加深读者对文章内容的理解。)

　　(六)三探究情节

　　分两步来探究：一探究情节特点;二探究情节作用。

　　1.探究情节特点

　　每人独立进行，先探究情节的主要特点，再对全文的情节进行划分，用简要的语言依次概括。要求简洁、准确、全面(三个要求逐级提升)

　　每人独立完成后，在小组内进行交流与评判，限时几分钟，形成小组最佳答案;然后教师随机抽几个小组的代表发言，全班同学对其答案进行评判，最后达成共识，让每个人都受到启发。

　　最后教师依次说说自己的基本理解，努力提升学生的认识(以下只是基本预设，将根据课堂学习状况随机决定说的内容和重点)——

　　本文情节的主要特点，一是完整，前有序幕，后有尾声;二是采用倒叙手法，先写祥林嫂死去的悲惨结局，再用回忆往事的方式依次介绍。情节的划分和概括依次为：序幕：介绍祝福景象与鲁四老爷;结局：写祥林嫂寂然死去;开端：写祥林嫂初到鲁镇;发展：写祥林嫂被卖改嫁;高潮：写祥林嫂又成寡妇，再到鲁镇;尾声：再写祝福景象和“我”的感受。

　　2.探究情节的作用

　　作者是如何通过情节来表现主题的?先用一两句话总体概括，然后依次阐释。要求准确、深刻、全面(三个要求逐级提升)。边探究边在备用纸上写下关键词句。

　　每人独立完成后，，在小组内交流，相互启发，相互评判，形成小组基本共识。然后由小组长向全班介绍，边介绍边自评和互评，让每个人都受到启发。

　　最后教师依次说说自己的基本理解，努力提升学生的认识(重点可以说说学生没有关注到的)——

　　作者用情节来表现主题时，在技巧上，一是先写结局，突出祥林嫂悲剧的命运，加重主题的悲剧性。二是通过反复写祥林嫂的脸色和眼睛来展开情节，纵向地连在一起比较，就可以分明地看出她每况愈下的人生状况。而面对这样一个厄运不断，不幸至极的弱女子，人们对她的态度也随着情节发展越来越冷漠无情。因此，随着情节的发展，读者对封建礼教“吃人”的本质也会越来越清楚。

　　(教师和学生一起研究探讨情节，加深学生对于情节的理解。)

　　(七)四探究环境

　　分两步来探究：一探究环境特点;二探究环境作用。

　　1.探究环境特点

　　这里的环境主要指社会环境。

　　先探究环境总的特点，再从文中找出典型语句进行解释。边探究边在纸上写下关键语句，要求简洁、准确、全面(三个要求逐级提升)。

　　每人独立完成后再参与交流，相互启发，相互评判，形成基本共识。然后教师随机点几个小组向全班介绍，边介绍边自评和互评，让每个人都受到启发。

　　最后教师依次说说自己的基本理解，努力提升学生的认识(以下只是基本预设，将根据课堂学习状况随机决定说的内容和重点)——

　　该环境总的特点是封建礼教氛围浓厚。一是从鲁四老爷的书房摆设可以看出;二是从鲁镇人们对待祥林嫂的厌烦态度可以看出;三是从柳妈谈阴司故事可以看出。

　　2.探究环境的作用

　　作者是如何通过环境来表现主题的?先用一两句话总体概括，然后展开说说理由。要求准确、深刻、全面(三个要求逐级提升)。边探究边在备用纸上写下关键词句。

　　每人独立完成后，在小组内进行交流与评判，限时几分钟，形成小组最佳答案;然后教师随机抽几个小组的代表发言，全班同学对其答案进行评判，最后达成共识，让每个人都受到启发。

　　最后教师依次说说自己的基本理解，努力提升学生的认识(重点说说学生没有关注到的)——

　　浓厚的封建礼教思想是祥林嫂悲剧的社会根源。身处于那个时代的祥林嫂，在时代的大背景下，无法为自己不公的命运申诉平反。由此深刻评判了旧社会的封建糟粕。

　　(探究社会环境的特点和作用，进一步加深学生对小说的思考和理解。)

　　(八)探究其他问题

　　在学习预计中的内容之后，由学生提出他们对于小说其他想要探究的问题，由全班同学进行探讨，之后再由教师总结学生的发言，最后也提出自己的意见，加深学生的认识。

　　(进一步加深学生对于小说的认识。)

　　(九)积累新鲜字词

　　每人根据自己的具体情况，聚焦新鲜字词，边读边积累。因人而异，不求统一。每人独立完成积累后，在小组内相互检测。最后教师也抽取一些字词现场检测。

　　(帮助学生学会本文中的新鲜优美语句。)

　　(十)品读经典语段

　　同学们分组讨论并自由朗读自己认为经典的语段，而后全班品鉴欣赏，并且说出语段的经典之处。

　　(十一)总结学习收获或启示

　　学生在纸上写出自己的收获或启示，教师随机抽取学生发言，全班同学交流批判。之后，教师说说自己的收获，加深学生的认识。

　　(十二)教师推荐课外阅读篇目

　　《孔乙己》 作者：鲁迅

　　《狂人日记》 作者：鲁迅 五、板书设计

　　主题：

　　人物：祥林嫂;祥林嫂婆婆;鲁四老爷;柳妈;鲁镇上的人们

　　情节：特点

　　作用

　　环境：(社会环境)