日期:2022-05-24
这是《祖国啊,我亲爱的祖国》教学记录,是优秀的教学案例文章,供老师家长们参考学习。
最后的那个发现完全就是个意外。
课前没来得及细读,匆匆走进班。所以,本来也就没有想到那些。
那重要的部分我单作一篇,放到下一回。
祖国与我
——《祖国啊,我亲爱的祖国》教学记录1
读课题
为什么是“我”?把“我”去掉试试。
谈谈有什么不同。
(用了“我”就是表达自己,更深情)
那么,这个“我”是谁呢?
自读诗歌,正音。
说说这首诗的特点。
其中一个特点就是:
有很多的“我”,还有“你”!
有很多的句子就是——“我是你……”
用了比喻的说法,把我比作很多物件。
有些比喻十分简单,甚至省略了“我”。
(请学生划出来——作者可能亟不可待地要告诉我们什么)
“你”是谁?那么,“我”呢?“我”和祖国之间什么关系?
(有学生说“我”就是祖国,这好像有点说不过去)
引导(品读):
第一节:
请学生读第一节,注意这个“我”应该怎么读。
我问那个学生:你爱自己吗?爱自己的话,这个“我”就有千斤分量。
我范读。
“我”是谁——
注意作者的用词,
作者不但说自己是水车,还说那是“老”水车,还说那是“破旧的”。
这样的词就是在提示我们。文中还有这样的词,划出来。好好读读,体会一下。
以第一节为例,带读。再问,这里的“我”是谁?
小结:
我是祖国的过去、曾经。
怎样的过去呢?下一节其实作了强调——
贫穷、悲哀
我是祖国贫穷困苦的历史。
是祖国多灾多难的岁月。
注:
这是我最初的感觉。
但我也肯定了学生的发言。
因为有学生说,那都是“最基层”的一些人。
可不是么——
老水车、矿灯、稻穗、路基、驳船……
这里说的是“人”。这是学生给我的一个很重要的提醒。
对于这些人,我们能感到作者的同情和悲悯。但好像也不止如此。
因为这些穷苦人,恰恰又是祖国的建设者、历史最重要的开创者。
——“照你在历史的隧洞里蜗行摸索”。
所以,这里还有感激与敬意。
带着这种感觉我们再读诗歌。
第二节:
下一节似乎就是在写这些人——
我是贫穷
我是悲哀
其实是说:
一个个的“我”很贫穷、很悲哀。希望着,又痛苦着。
我问——
“祖祖辈辈痛苦的希望”怎么理解?(“痛苦”和“希望”的关系)
“千百年未落到地面的花朵”怎么理解?
小结:
希望,带来的就只有失望。
痛苦,是失望的痛苦,也是希望的痛苦(就像《故乡》中的那个人)。
美好的愿望无法实现,也看不到实现的可能。
——希望无法实现,就像花朵无法降临人间。
第三节:
下面的句子呢——
那些事物和上文有什么不同?
划出这些词语——
簇新的理想、古莲的胚芽、挂着眼泪的笑涡、雪白的起跑线、绯红的黎明
(新事物,或者象征着新事物、新气象)
读读这节诗。感觉一下为何会有不同。从中能否感到:这里的“我”是谁?
提的问题有:
理想为什么“挣脱”?为什么说“神话”?又为什么是“雪被下的(胚芽)”?
“挂着眼泪的笑涡”、“雪白的起跑线”、“绯红的黎明”怎么理解?
提示:
饥寒的年代里,理想是温饱;
温饱的年代里,理想是文明。
肚子都吃不饱,还会有其它想法吗?
现在呢?理想实现的时候,又有了新的理想。
而在当时看来,这样的理想就是——“神话”!
那藏在心中的、曾经想都不敢想的理想,现在开始萌发。
这里有梦想实现的喜极而泣,有新的开始,有新的希望。
“我”是祖国崭新的现在,
是祖国充满希望的未来。
难怪作者再一次咏叹——祖国啊!
读这三节诗,体会三次“祖国啊”感情上的差别。
注:
学生读书不大卖力,没办法,我只有范读一遍。
然后我问,哪一节的“祖国啊”我读得最悲情。
不少学生说是第一节。可是,那不是我的感觉。
这也正常,他们的感觉可能还不那么敏锐。
同时也说明,前面我们对第二节品读得还不够。
所以,我们回过头再看——
希望,换来的只有失望,那么,能不扔掉这个折磨人的“希望”呢?
不能——谁能忍受那样寒冷和黑暗?
但是想要实现却又不可能,所以你看——“祖祖辈辈”:
一代一代的人!世世代代地追求着,却又始终失望着。然后,我们一起再读这一节。去体验那种欲说还休的无奈与辛酸。
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