《1、草原》主题教案设计

这是《1、草原》主题教案设计，是优秀的教学案例文章，供老师家长们参考学习。

　　一、品读课文 感悟草原的风光美

　　1.给出汇报交流的学习程序，小组内自行组织学习

　　(点评：教师大胆放手，把学习的主动权还给孩子，真正体现学生在学习中的主体地位。)

　　2.学生自由朗读第一自然段，指名展示读。

　　品读句(1)

　　“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。”(课件出示句子)

　　词语比较：“空气是那么(清鲜、清新)，天空是那么(明朗、晴朗)。”

　　出示草原图片体会清鲜、明朗的准确。课件出示图片)

　　品读句(2)

　　“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”

　　出示草原图片理解“一碧千里”。

　　积累词语：你能否说一些四个字的表示“绿”的词语来?

　　(郁郁葱葱、苍翠欲滴……借机理解“翠色欲流”意思。)

　　品读句(3)

　　“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”

　　出示草原图片体会“柔美”的感觉。

　　品读句(4)

　　“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”

　　说话练习：用“既……又……”说一句话，能连用两次更好。

　　品读句(5)

　　“在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。”

　　句子比较：

　　①在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，回味着草原的无限乐趣。

　　②在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。

　　通过句子比较，引导学生体会这一句看似写骏马和大牛的，实际上是写作者自己的感受，因为作者被草原的美丽景色陶醉了，所以他感到周围的一切事物也同他有一样的心情。

　　3.小结：从天到地，从小丘到羊群，到骏马、大牛，草原的无限乐趣令人愉快，令人惊叹，令人回味无穷。让我们一起仔细品味、用心赏读吧。有感情地朗读第一自然段。

　　指名读——自由练读——同桌互读

　　(点评：指导学生有感情的朗读，同时要体现出朗读层次的拔高。)

　　4.练习背诵第一段。

　　二、品读课文 感受草原之“大”

　　1.请你快速浏览第二自然段，用一个字概括出来，并说说你是从哪个句子、哪个词中体会到的?

　　2.品读句子。

　　出示：“汽车走了一百五十里，才到达目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里，也还是草原。草原上行车十分洒脱，只要方向不错，怎么走都可以。初入草原，听不见一点儿声音，也看不见什么东西，除了一些忽飞忽落的小鸟。”

　　①理解“洒脱”?(本指言谈举止等自然，不拘束。文中指草原辽阔平坦，在开车时可以随心所欲，而不必担心有什么危险。)

　　②有感情地朗读这段话(一边想象一遍体会朗读)

　　三、品读课文 感受草原人情之美

　　1.自由读课文2—5自然段，边读边想：

　　草原人民给你留下了什么印象?如果要你用一个词语来概括，你会用哪个词?(板书：热情好客)

　　(点评：通过品读、想象画面等方法，引导学生体会美的意境、美的情感、美的语言)

　　2.品读课文，从课文的哪些词句中可以体会到草原人民热情好客?

　　3.交流讨论。

　　句(1)

　　忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。见到我们，主人们立刻拨转马头，欢呼着，飞驰着，在汽车左右与前面引路。

　　出示图片体会“襟飘带舞”——师：瞧，热情好客的草原人民，身着节日的盛装，骑着骏马，从几十里外飞奔前来迎接远道而来的客人。

　　体会写法：在这里作者用了什么修辞手法?(比喻)将飘舞的衣襟衣带比作彩虹，不仅形似而且神似。

　　句(2)

　　奶茶倒上了，……手抓羊肉。……敬酒——回敬——再回敬”、“不管唱的是什么，听者总会露出会心的微笑”……还表演了精彩的节目。

　　理解： “蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。

　　体会句意：这句话的意思:是蒙古族和汉族人民之间的情谊很深，怎么舍得马上就分别!大家站在夕阳下无边无际的大草原上，相互倾诉着惜别之情。

　　( 点评：引导学生体会恰当修辞手法在文中起到的画龙点睛的作用)

　　4.有感情地朗读相关段落与句子。

　　四、总结全文 拓展延伸

　　1.课文具体写了作者见到的草原美景和草原人民热情款待客人的情景。草原的静态美和蒙古族人民欢迎客人、款待客人，热情欢腾的动态美都给我们留下了深刻的印象。我们在写作时也可以学习作者的这种表达方法。

　　2.如果你就是随从老舍先生一同进入蒙古草原的其中一位，那么，步入此情此景的你，当时会有怎样的心情呢?拿出你的笔，尽情释放，写出你的感受，好吗?

　　教后反思：

　　在第一课时的最后十分钟，我布置了自读自悟的任务，并提出要求：按照文章发展的顺序，用波浪线画出你觉得特别优美的语句，细细品味。

　　在第二课时，我改变了一贯的做法，将感悟朗读的引导权下放到小组内，在黑板上给出汇报交流的程序:读句子——说感悟——从哪些字词中体会到——感情朗读。然后让四人小组内的同学轮流当小老师，汇报讲解，朗读感悟。我发现学生参与的积极性空前高涨，个个抢着说，我转下去仔细倾听，孩子们说的头头是道，没有丝毫拘束，说不全面的其他同学帮着补充，与过去的走形式的小组交流效果截然相反。

　　学习任务在轻松愉快的氛围中顺利完成，为了验证效果，我围绕文章重点难点试着提了几个问题，孩子们回答的棒极了，真是意想不到的收获!

　　由此看来，我们可以根据班内学情，当孩子们具备了某一方面的能力之后，我们不妨来个“该放手时就放手”，既锻炼孩子的能力，自己也省力，何乐而不为呢。

　　当然，在教学中也有遗憾，由于课文内容多，时间紧，学生在全班同学面前展示朗读的时间安排的太少，大多数的朗读都是在小组内进行，指名读文的时间相对不足，使得好多朗读出色的同学没有得到充分展示的机会。