语文四下 《23 古诗词三首》教学反思

这是语文四下 《23 古诗词三首》教学反思，是优秀的教学案例文章，供老师家长们参考学习。

　　《乡村四月》教学反思

　　(1)《乡村四月》表现出诗人对乡村景美人勤的赞美。品味、感悟古诗之韵，实现有效教学是我们语文教学追求的目标。在本节课的教学中，我较好地达成了本课的教学目标。反思本课教学，我认为有三大亮点：

　　亮点一：读中品味，诗意盎然。

　　新课标提出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”教授本课时，我结合本单元“走进田园”的特点，带领学生领略古代江南乡村的美景。在诗歌文字不深奥的前提下，如何领略诗人描绘的意境呢?我采用“以读代品”的教法，指导学生反复诵读，在熟读的基础上围绕读准确、读通顺，读懂，再有感情吟诵、背诵，读出诗的节奏美、语言美、诗境美、诗情美。例如当学生抓住诗眼“遍”、“满”品味诗句时，就让学生带着丰富的想象读出辽阔的境界!当学生读懂农民们的紧张忙碌时，我就顺势引导学生逐层递进的诵读，想象丰收的情景，明白此时农们耕作的心情!正如朱熹说过：“观书，先须熟读，使其言皆若出于吾之口。”逐层深入地吟诵，诗歌的意境就跃然于胸。

　　亮点二：品中感悟，诗情画意。

　　新课标指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。古诗教学也应该引领学生最大限度地走进诗的国度，潜心学文，会心涵咏，使这种文化滋养学生心智成长。因而我紧扣“诗中有画、画中有诗”展开教学，利用悦耳的古筝音乐，创设情境，引导学生仿佛看到什么画面，再拉近镜头、转化镜头，把“绿原、白川、子规、烟雨”的意象巧妙串联，变抽象为具象，“披文入情”使一幅完美的图画呈现眼前。“多诵读、看注释、抓诗眼、想画面”的学法指导也在不经意中得以强化，这不正是“随风潜入夜，润物细无声”吗?紧接着放手让学生品味三四句，体现学生能力的迁移，体现由“扶到放”的过程，使学生形成阅读古诗的能力。这样，从诗句背后的情味和意蕴感悟古诗，把平面的诗句通过学生地想象生成为一幅幅鲜活的画面、一曲曲优美的旋律，学生投身其中，感诗人所感、想诗人所想。

　　亮点三：纵横千里，诗犹未尽。

　　课伊始，我铺陈引入，从回味现代迷人的田园风光到欣赏古代乡村四月，我充分进行资源整合，采用一诗带多诗，用旧知引新知，适时拓展了相关的绿树成荫的诗句、雨景的诗句、田园的诗句，增加了信息量，使课堂更有厚度!学生在诗歌的王国里纵横千里，领略诗的魅力。这首古诗虽学完，但意境未尽，所以我巧设“古今对照”的小练笔，让学生把对自然的感悟用现代文来抒写，为学生描绘诗情画意般的景色打下基础，达到语文工具性与人文性的和谐统一，再次让学生享受语言文字的魅力，实现语文学科本位的回归。

　　综上所述，我在课堂上始终倡导有效的教学，力求教学高效果、高效率、高效益。在有限的时间让学生扎实地获得大量的知识，并形成能力，为今后学生语文学习的持续发展奠定坚实的基础。

　　教学是一门追求完美的艺术。我对学生的调控还有待加强。今后，我会不断总结，纵使“为伊消得人憔悴”，我也“俱怀逸兴壮思飞，欲上青天揽明月”!谢谢大家!

　　(2)《乡村四月》这首诗以白描的手法写江南农村初夏时节的景象。前两句着重写景：绿原、白川、子规、烟雨，寥寥几笔就把水乡初夏时特有的景色勾勒出来。眼界是广阔的，笔触是细腻的，色调是鲜明的，意境是朦胧的。静动结合，有声有色。后两句写人，画面上主要突出在水田插秧的农民形象，从而衬托出“乡村四月”紧张、繁忙。诗人不正面直说人们太忙，却说闲人很少，那是故意说得委婉一些，舒缓一些，为的是在人们一片繁忙紧张之中保持一种从容恬静的气度，而这从容恬静，前呼后应，交织成一幅色彩鲜明的图画。

　　课后的“讨论”题，是教给学生学习古诗的方法。通过运用字典等工具书，查找古诗中字词的意思，然后再体会诗句的意思。给出的四幅图画，对应的是文中的四句诗，指导学生先观察图画，说说图意，然后根据自己对古诗的理解，把相应的诗句写在下面。借助图画学习古诗，也是感悟诗意的一种方法。引导学生边看图画，边读古诗，进而体会古诗所表现的意境美。这道题学生们很快就把诗句题写完毕。我想到这个年龄段的孩子都喜欢看漫画类的书籍，喜欢画卡通画、漫画、简笔画。何不让学生根据自己对古诗的理解，对古诗意境的感悟，创造性地来配画。内容可以加上自己的想象，形式也可以多样。于是，我宣布：“同学们，我们这次为古诗配画的要求是：想怎么画就怎么画，一定要大胆地画出自己的想法。”学生们顿时欢呼雀跃，我从来没感受到学生们这么喜欢做作业。结果交上来的古诗配画丰富多彩，颇有创意。有的学生在“子规声里雨如烟”这句诗的图画中子规的嘴边写到“咕咕咕，加油种地吧!”有的学生在“乡村四月闲人少”这句诗的图画中为鸡、鸭、鹅、狗组织了一次有趣的心灵对话或是温馨的各尽其责的工作图(母鸡下蛋，公鸡打鸣，鸭子戏水，白鹅进食、狗儿看家护院)......真乃“诗是无形画，画是有形诗”。

　　《四时田园杂兴》教学反思

　　(1)古诗教学要求教师要有深厚的文学素养，人文底蕴，教师要把学生引入诗境，自己必须批文入情，和作品对话，和诗人对话，明诗意，悟诗情，入诗境，在课堂上才会有富有感染力的语言，去点燃学生的情感，激发学生的兴趣。因此，在教学开放周我与同学年老师进行深入的故诗教学的研究，我看了一些有关古诗教学的理论知识，课堂实录及《四时田园杂兴》的背景资料介绍，来弥补自己的先天不足。在与备课组的教师讨论后，结合四年级的年段特点，决定以“学习借助注释的方法理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的意思;理解诗句，引导学生想象意境，感受田园生活带来的情趣。”为教学重点，予以突破。下面我就结合这两点谈谈我的教学感受。

　　一借助注释，引导方法

　　我觉得，对四年级学生而言，在古诗的学习过程中除了要解词理句解诗意外，最主要的是能够习得学习古诗的方法，并能迁移运用。于是，在预设中我想大胆“放” 手让学生借助注释，自主质疑，协作解疑，了解古诗的大意。然后在交流中巧妙的“扶”，在疑惑处启发，思维阻塞处疏导，词句关键处点拨，让学生在众多信息交流中，疏通整首诗的意思。可是出乎意料的是，在前一节古诗教学中，由于学生的预习做得非常充分，都已经批注了诗意，他们毫不费解地照本宣读，根本没有真正字字句句疏通晓义。于是学生在自学时已经了解到的诗意，上了课后，还是处于同一种水平，也就没有真正习得借助注释学习古诗的方法。

　　在经过备课组教师讨论后，决定对这个环节再进行精心打磨：第一步，一句一句理解。如果学生预习充分的，就由意到词回扣，如果学生说起来比较困难的，就解词理句来点拨。第二步，在学生基本会说诗意的基础上，引导学生：仅仅把意思带进去说，还缺少什么呢?想想还可以补进什么!让学生再次练习，加上时间、地点、人物、动作、神态等说得更加具体，说得流畅。然后再来交流评价。这样一来，层次清晰了，教学就显得更丰满，更扎实了，让学生真正经历了“解词一理句一连意”这么一个自主探究的过程。也为之后迁移运用借助注释的方法，学习《四时田园杂兴》之“梅子金黄杏子肥……”作好了铺垫。

　　二体味诗境，拨动琴弦

　　钱正权老师曾说过：“引领学生走进诗词意境的基本路子，不是一味地去寻求诗词地信息意义，而是让学生一边读一边想象诗词中的画面，也就是说再诗词的语言文字想象作者所描绘的生活图景，读者要读出诗情须发挥想象。”于是，在预设中，我想引导学生通过想象，充实画面的物象，丰满图画的内容，感受田园劳动的繁忙与快乐，感受桑阴下学种瓜孩子的俏皮可爱，从而感受田园生活带来的情趣。可在试教中发现，学生说来说去是插图中的，“男人耘田，女人搓麻”，始终处在解诗意的层面，没有自己的情感融入，自然，学生没有悟到诗情，课堂就缺少那诗味了。出现这种情况的原因，主要还在于教师缺少课堂的观察能力，不会捕捉动态的信息引导学生去品味语言，领悟诗境。讨论后，决定把原先分割成几块的“想象——朗读——感受——朗读”，融合起来，在读中想象，在想象中感受，在感受中诵读。同时，教师予以随时点拨，如抓住“昼”和“夜”感受农民的勤快，抓住“各当家”，联想农民是多么繁忙啊!这样，田园生活男耕女织，自给自足，宁静安详的生活画面就呈现出来了。以上提到的两点也是我们在试教中讨论最多的，在最后的教学中感觉重点一落实的还可以;重点二教师的引领还可以再放一些，学生的那种情感体验可能会更到位。反观自己的整节课，觉得还可以适时融入一个“写”的环节。比如，创设情境，让学生尝试着运用这些名句，或者改写诗的内容等，让这些富有生命力的句子“活”在学生的心中，也是很有必要的。诗人范成大追求的是那种和谐的生活，我希望自己的课堂也时时充满着和谐的气氛，因而我将继续不懈地去努力，去追求。

　　(2)《四时田园杂兴》教学反思

　　根据学生的情况，我重点围绕以下三个方面进行我的教学。

　　一、直面经典，反复诵读。

　　朱熹说过：“大抵观书，先须熟读，使其言皆若出于吾之口;继之精思，使其意皆出于吾之心;然后可以有得耳。”四年级的学生已经或多或少地接触了不少描写农村生活的诗，因此我设计了问题:你学过哪些描写农村的诗吗?引导孩子说农村，领略农村生活的多姿多彩。过渡到范成大看到的农村是个什么样的呢?这节课，我指导学生读诗，围绕读正确了、读通顺了，完成对诗的初步感知。引导学生通过看注解、看插图的方式读懂诗的意思，从而再读诗，读出层次，读出感情。

　　二、品出诗味，想象诗境。

　　苏霍姆林斯基说过：“每一个孩子都是独一无二的。”每一个孩子都有独特的个性，世界上没有完全相同的树叶，也没有两个个性完全相同的人。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，留给我们想象的空间是无限的。范成大这首诗只是截取了农村生活的几个画面，犹如刚刚揭开农村画卷的一个小角，我引导学生插上想象的翅膀展卷看去，那是一个活脱脱的农村田园连环画甚至是连续剧。

　　三、学以致用，多元表达。

　　我们学语文的目的就是为了用语文。教学中，我关注学生个性的表达和学生语文实践能力的培养。让他们通过“耘田”的亲身体会，充分的进行个性化的表达，并能够创造性的改写诗句。达到快乐语文，快乐成长。正如诗人所看到了“也傍桑阴学种瓜。”学中有玩愉悦，玩中又有学长进。

　　希望这些诗的语言能够在孩子的精神生命中扎根、发芽、成长，就如同这季节绵绵的春雨，滋润着每一个人的心田，能腻得流出水来。

　　教学是一项有缺憾的艺术，在这节课的教学中有不足之处也欢迎朋友们指导，谢谢大家!

　　(3)《四时田园杂兴》教学反思

　　今天上午第一节上的是《四十田园杂兴》，之前学生已经拿出半节课按照预习提纲的提示进行了预习，师生在课堂上轻松高效地完成了两首诗的教学，上完后自我感觉较好。这节课学生的收获是：通过学生汇报，小组，同位交流等形式，在预习的基础上和老师的补充点拨下进一步了解了作者，弄清了诗意及作者表达的感情，简单想像到了两首诗所描绘的画面，掌握了古诗的学习方法。

　　学习目标：

　　1、学生通过小组交流，教师点拨等方式了解作者，诗意，体会作者对田园的喜爱之情。

　　2、学生能根据诗意想象画面，并能说说自己田间劳作的情境，为单元习作初步做好铺垫。

　　学习重难点：体会诗意，感悟作者对田园风光的喜爱之情。

　　反思后认为有些环节的处理存在以下问题：

　　1、在最后拓展时，点出了“田园之乐”古诗所表达的一这主题后，为进一步调动学生已有经验，为这一单元主题作文做铺垫，我问大家：谁能介绍一下自己在田间劳动的经历?孩子们积极性很高，我指了2名同学说，第一个同学说得是摘草莓的事，时间、地点、过程、感受都说得很好，由于没有小结进行梳理板书(时间、地点、过程、感受)，第二个同学说时条理不太清楚，虽然个别用词描述不准确的地方老师及时地给予了纠正，但是说得整体水平不够高。这时还有同学举手想说，我让同位小组间进行交流，但这时忽略了说前的指导。

　　2、启发学生进行想象古诗画面时，学生想象还不够丰富。比如人物的语言、动作、心理、对话等描写和优美词句的运用上还有所欠缺，在下一节课可以进行古诗想象画面的小练笔(片段)

　　3、备课还应再充分些，不要凭借已有经验。在处理“杂”字的形近字上，我以为有一个字“上面部分与杂相同，下面是木”，其实没有这个字，但我以为有，还让学生查字典。有些疏忽，以后保证不再出现这种失误。

　　总体来说，我感觉这节古诗教学课预习和展示及老师的点拨较好地结合在了一起，以前担心预习完了，展示和点拨如何结合使教学环节如行云流水般进行，而不至于那么生硬组合在一起。但是阅读课上怎么去落实?继续学习实践。

　　《渔歌子》教学反思

　　(1)《渔歌子》教学反思

　　在《渔歌子的教学中，让学生自己去读，去了解词的大意，用自己的语言去描绘词意，特别强调让学生比较同是描写江南春景的两首词的异同。

　　但是从课堂效果来看，不是很理想，主要原因是教师过于注重结果——比较异同，忽视了过程的体验——朗读感悟词中描绘的美景，体会词人寄情山水、悠然自得的乐趣。

　　让学生初读正音，自学了解词意，让学生用自己的语言描述一番之后，就让学生比较和前一首词的异同，从学生发言情况来看，学生只能勉为其难地从表面说说想法。因为学生还没有很好地去体验、感受《渔歌子》这首词所描绘的江南二月桃花汛期间春江水涨、烟雨迷蒙的图景。雨中青山，江上渔舟，天空白鹭，两岸桃花，青笠绿蓑，色泽鲜明，但又显得柔和，气氛宁静但又充满活力。而这既体现了作者的艺术匠心，也反映了他高远、冲澹、悠然脱俗的意趣。老师没有带领学生走进词的意境，走进词人的内心世界，学生如何能够感受两首词的不同呢?课堂上如果让学生再多读读词，引导学生抓住关键词句体会、感悟，启发学生展开想象，让学生在这些过程中去感受词中的意趣。那么再和《忆江南》进行比较时，学生的感受会大不相同。不过，让学生直接去比较异同，对五年级刚接触词的学生来说，太理性化，难度也大了。不如换个问法：白居易和张志和笔下的江南各有特色，你更喜欢哪一幅呢?这样从学生的情感出发，触及了学生的独特体验，也可以培养学生对词的初步鉴赏能力。

　　其实，这首词和柳宗元的《江雪》对比起来学习，更便于学生把握这首词的主旨。一个是寒江垂钓图：千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑立翁，独钓寒江雪。一个是春雨垂钓图：西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥，青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。同是垂钓图，意境相去甚远。学生通过比较，更能体会《渔歌子》那种悠然自得的乐趣。这样对教材内容进行开发重组，丰富了课程内容，开阔了学生视野，给学生提供了更广阔的思考空间。

　　另外，古诗词的学习应充满一种诗情画意的美，学生徜徉在古诗词的王国中，课堂应当别具一番情趣。但是，学生没有被美的经典诗词所吸引，这与教师本身的文化素养有关，教学生词，教师就应该有一定词的积累，有一定的鉴赏能力，教师的语言应有一种古典文化的魅力，给课堂营造一种学习诗词的良好氛围，对学生起潜移默化的影响。

　　(2)《渔歌子》是唐代词人渔歌子》是唐代词人张志和所作，描绘了春天秀丽的水乡风光，塑造了一位渔翁形象，赞美了渔家生活情趣，抒发了作者对大自然的热爱。教学中，我紧抓情感主线，引导学生深入感悟词的意境，取得了较好的教学效果。

　　一、发现美景，体会诗中美景

　　词中所描绘的江上渔舟，两岸红桃，雨中青山，天空白鹭，色泽鲜明但又显得柔和，气氛宁静但又充满活力，寄托了作者爱自由、爱自然的情怀。所以在教学时我通过图片、录相充分地让学生进入到景美人爱的意境，让学生与诗人产生共鸣，更深刻地体会诗人的情感。

　　二、师生互动，营造轻松气氛

　　课堂是师生一起探究新知的一个领域，而学生学习的精神面貌又取决于课堂的气氛，因此我为学生营造一个轻松的课堂氛围，将自己的感受、感悟、感情、感动融于其中，不露痕迹却不忘引导，学生也在笑声中、沉思中、感动中一起领悟。

　　三、谈话交流，拓展加深体会

　　以往教学诗词有一个重要的环节就是通过逐字逐句理解意思，但这样显得呆板而枯燥，我先让学生读词圈出景物，理解了诗歌的基本内容，再通过想象画面对词入座落实了字形、词义，整体结合起来，又把整首诗所描绘的景象展现在学生面前。避免了单调地解释诗意。再让学生由画中提到的景物想开去，用自己的语言表述出来，让词的内容内化为每个学生心中的画面。通过学生的用心感受，对词有新的认识以后，再感情朗读就水到渠成了。而结尾的拓展，学生也能比较容易地抓住重点的字词进入诗中的意境，体会诗人的情感，同时通过对比也更加深对该词的理解。

　　四、悟写结合，拓宽想象空间

一篇教材要尽量大的发挥它在本位上的教学价值，而该词就可以很好地训练学生的想象能力。从单调的字面表达到色彩明丽的直观画面，从枯燥的文献资料到词中对话的深刻体会，这都是学生发挥想象，让思想深入其中的过程。为此，我在课上积极让学生图文结合，充分展开想象，使每幅生动的画面内化为语言，很好的巩固了内化语言的功效。 转发至微博